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Idioma: Español
Fecha: Subida: 2020-07-11T00:00:00+02:00
Duración: 2h 07m 37s
Lugar: Videoconferencia
Visitas: 41 visitas

Experiencias innovadoras con Aula Virtual para docencia semipresencial. Facultad Economía y Empresa

Transcripción

Buenos días a todos y a todas y bienvenidos al seminario web, experiencias innovadoras con aula virtual para docencia, cine y presencial en la Facultad de Economía y Empresa. Este seminario se enmarca dentro de las acciones formativas del Vicerrectorado, de estudios y del centro de formación y desarrollo profesional, a los que quiero agradecer, en primer lugar, la organización de estas sesiones. El objetivo fundamental que se persigue con estas acciones formativas, ese general, dar apoyo al contexto de 12 días presidencial en el que nos hemos encontrado y que previsiblemente podremos también tener a inicios del curso próximo, en particular en la sesión que nos ocupa esta mañana, se van a ofrecer y compartir experiencias y ejemplos aplicados del uso de distintas herramientas, de la virtual que nos pueden participar en llevar a cabo esta docencia presencial, así como ayudar a diseñar y a planificar una evaluación continua. En este contexto, los compañeros que van a compartir con nosotros sus experiencias en la sesión de esta mañana, a los que agradezco mucho, en primer lugar también su disposición a participar en este seminario son Carolina López Nicolás, profesora del Departamento de Organización de Empresas y Finanzas. Oscilar ni el buen día profesor del departamento de Economía Aplicada, Juan Vicente Llinares, profesor del Departamento de Fundamentos del Análisis Económico. La estructura que vamos a dar a la sesión es la siguiente. En primer lugar, los ponentes, en el orden en el que aparece la transparencia, van a presentar y compartir su experiencia en aproximadamente un tiempo máximo de 20 minutos. Si es un poquito menos, se les agradecerá a continuación. Abriremos una ronda de preguntas donde yo creo que será un poco, la parte más interactiva e interesante en la que podremos hacerle sugerencias, preguntas o dudas, nos tenían surgido a partir de las intervenciones que hayan realizado. Para ordenar un poco las intervenciones en este punto lo que os pido, por favor, es que en la pestaña que aparecen participantes, con la mano de levantar la mano, y que vayáis pidiendo la palabra para que se vaya concediendo en el orden en el que haya solicitado el chapas, para activar en todo momento y se puede hacer uso del chat. Pero mi recomendación sería que lo sobre todo para estar pendientes de la presentación y no distraernos y agradecería que esas intervenciones se realizasen verbalmente al final del turno de palabra, porque de esa manera lo compartimos todos y no se pierde ninguna en el discurso del chat. Con el fin de que todo funcione de la mejor manera posible o sugiero desconectar yo he desconectado y ahora volveré a hacerlo, es todos los participantes y os sugiero que desconecte la cámara y que la actividad en el momento de realizar alguna pregunta o participar con alguna intervención yo creo que con esto ya os he dicho todo. Como se indicaba al principio, la sesión se está agravando, y, una vez acreditada por el centro de formación, se pondrá se pondrá a disposición del centro y, por mi parte, nada más que decir agradeceros a todos, vuestra participación en este seminario y paso. La palabra a la profesora Carolina López Nicolás dejó yo de compartir pantalla. Carolina y puedes hacerlo. Tienes algún problema Carolina para compartirla? Comparte Pérez, aunque acuerdo. Lo podéis visualizar ahora sí muchas gracias a Carmen y más asistentes con buenos días y muchas gracias por la asistencia. Como ha dicho. La sesión de esta mañana es una experiencia innovadora, con una virtual. Yo soy Carolina López Nicolás, del Departamento de Organización de Finanzas, y aunque la mayoría de inocencia no está en etapa corta, sí que son asignaturas que se imparten también en nuestro centro, lo que hago voy a contar esta mañana son básicamente mis experiencias en dos asignaturas que llamaba asignatura que Administración de empresas, y otra asignatura, que llama a emprendimiento, vía informática, Máster de Bioinformática, donde el perfil es bastante diferente a los alumnos de grado, es un grupo más reducido y podrán utilizar otro tipo de herramientas a la vez que cada una de las experiencias o herramientas de la obra virtual creo que quizá lo voy a ir indicando las ventajas e inconvenientes que detectado tanto por el lado de los alumnos como el mío personal de la profesora en la primera asignatura que debe grado en Comunicación Audiovisual. Es una asignatura básica de Administración, empresa atípica que tiene en el departamento como introducción de una asignatura de primer curso que se impartió en el segundo cuatrimestre. Es decir, nos ha pillado de lleno el estado de alarma y el confinamiento a mitad de lo contenido son muy similares a lo que se ven en las asignaturas de grado, nadie además, Derecho, y también del Grado de Economía es exactamente el mismo bloque introductorio, donde se prepara la empresa que la administración de empresas el entorno en el que estén web, y las principales teorías, la administración, y un bloque 2, que va más específico a las funciones administrativas de planificación, organización, dirección, control y toma de decisiones este año la mayoría de los casos se trabaja en la clase práctica mediante casos, pero en algunos temas hay prácticas médicas o prácticas con gráfico. Por ejemplo, en el tema de organización tienen que dibujar un organigrama y en este perfil de alumnos, que son bastante, un perfil de detrás, les cuesta un poquito más la parte numérica o la parte de hacer gráficos, sobre todo en un escenario online o presidencial. Donde ellos están acostumbrados al papel y lápiz, y posiblemente en estos escenarios de no. Ese apego por el papel y por cuesta un poquito más estamos hablando de un grupo de unos 70 alumnos muy similar a los que tenemos aquí la Facultad de Economía y Empresa y los criterios de evaluación que tenemos. Son un 40 por 100 de la nota, viene de la evaluación continua, es decir, van ganando puntos todas las semanas, lo que ellos interiorizan a través de las prácticas que entregan todas las semanas. Son prácticas grupales, hacen entre dos o tres alumnos en grupo solucionar el caso. También tenemos una actitud de aprendizaje que son semanales, es decir, todas las semanas al inicio de la clase de teoría. Yo previamente les he dicho que tenéis que leer esta página o páginas de una parte concreta del tema y al iniciar la teoría ellos tienen que responder un pequeño, tres con cinco o seis preguntas. Son más y la suma de todos. Esos test de aprendizajes totalizan un 10 por 100 de la nota. Entre las prácticas entregadas ya tenían el 40 por 100 de la nota, no todos sacan un 10 en todo, por lo tanto no tienen control directo pero no se lo juegan todo. Al examen, el examen es el 60 por 100, una parte de la parte práctica, la metodología que hemos utilizado inicialmente era presenciar la primera parte del segundo trimestre, hasta el 13 de marzo, que nos pilló el estado de alarma; de ahí pasamos de un viernes para un lunes igual que todos vosotros a la modalidad de online, y eso obligó a que la teoría de hacer la presencia de cáncer o la herramienta de videoconferencia o integrada en el aula virtual, las prácticas también pasarán a las de virtuales y empezamos haciéndolas a través de la herramienta, foros, pero ahora que hemos tenido algunos problemas aún no ha funcionado bien para el grupo de alumnos y entonces, después de dos semanas, haciendo la práctica resolviendo dudas a través del foro vimos que lo mejor era hacer también la sesión de prácticas. Por videoconferencia era más rápido, se contestaban de manera más inmediata la duda que tuviera. Si hubiéramos tenido un escenario como el que tendríamos posiblemente en el primer cuatrimestre próximo, la idea sería hacer la teoría online y las prácticas presenciales. Eso es lo que nos han dicho de otro centro y en otro centro, donde también. Otra particularidad de esta asignatura es que para el curso 19, 20, donde la he experimentado yo voy a explicar esta asignatura estaba sujeta a un proyecto de innovación docente que yo pedí en julio de 2019 de gamificación, consistía en hacer una serie de roscón, de Pasapalabra o Pasapalabra. Para poder repasar los contenidos de un tema concreto, el concepto principal proyecto innovación docente también se vio truncado por el estado de alarma y el confinamiento, pero lo pudimos seguir desarrollando en un escenario online. La primera de las herramientas que utilizábamos el examen que, como todos habéis tenido que sufrir los desarrollos de la convocatoria de junio en la de julio, con nosotros para no sufrir lo de golpe, cuando íbamos sufriendo todas las semanas, desde primeros de febrero pasado teníamos exámenes de aprendizaje a la semana hemos hecho al final seis temas que tienen la asignatura hemos hecho seis exámenes de aprendizaje y esto se puede utilizar tanto en las clases presenciales como las clases online. De hecho, la primera semana que estábamos en el aula con los alumnos no contestaban con su móvil. Además se le puede poner contraseña; de hecho, sólo podían concertar los alumnos que tuvieran ese momento en el aula o porque la contraseña. Yo al inicio de esta clase de cubrir eso te da de aprendizaje. Les sirven a ellos para muchas cosas. Van estudiando semanalmente lo cual es bueno porque así aunque no estudian todo el tema, la parte del tema que yo les he dicho que se tenían que mirar para el tenis o ya lo van pasando, con lo cual no lo dejan todo para el día antes del examen también permite que se enfrenten a la del examen de la una habitual. Ante el examen final como cual no tuvimos que hacer simulacros la semana inminentemente anteriores a la convocatoria de junio sino que ya venían aprendido desde enero. Cómo nos pueden corregir o pueden saber qué fallos han tenido y que nos han sacado de manera inmediata. Pues eso le permite identificar fallos y cómo corregirlo. Cuál era la pregunta, cuál era la respuesta correcta y además sienten que van ganando puntos todas las semanas? El asistirá a las clases presenciales de teoría, pues tiene su recompensa, porque van ganando ese puntito de los datos aprendizaje, y la clase práctica también tienen su recompensa porque todas las semanas van entregando sus prácticas; la venganza que tiene para el docente. En este caso, para una profesora que también podemos ver el progreso semanal, teniendo a los alumnos como la nota no sale inmediatamente y la podemos exportar, la a -nuestro ordenador, que también podemos ir configurando nuestra tabla de notas y del progreso de una semana. La siguiente que van teniendo los alumnos también se pueden volar a la herramienta, calificaciones que hay en el aula habitual, con lo cual ya si no queremos exportar este ligo y tenerlo en nuestro ordenador para nuestro cuadro completo de notas podemos tener también en la herramienta -calificaciones y hacerla visible o no visible para los alumnos. También permite si tenemos algunos, alguno, que están acogidos al plan de atención a la diversidad, pues también permite darles un poquito más de tiempo a estos alumnos concretos. Se puede ver también por eso que no les cueste tanto. Luego enfrentarse a un tipo test porque hay algunos que necesitan más tiempo que los demás. En general, casi todo son ventajas, sobre todo si lo vamos haciendo semanalmente o quincenalmente según lo que vayamos queriendo hacer; inconveniente, porque los alumnos tienen que tener un dispositivo en la mano si es la clase presencial todo va con su móvil, en el bolsillo o en la mano y de estar directamente todo el tiempo y el principal inconveniente para los profesores, porque tenemos que configurar esas preguntas, esa batería de preguntas para cada tema, pero que una vez hecho el trabajo digamos que un año ya se puede reutilizar para el siguiente. La herramienta que utilizamos fue la de foros. Cuando tenemos que pasar a la modalidad online a partir del 15 de marzo, la herramienta para resolver la duda de cara a la elaboración del caso práctico que tuvieran que hacer tiene unas ventajas. Los alumnos pueden plantear sus dudas, puede surgir un debate. La profesora también puede motivar ese debate. Puede consultar las dudas que plantearon otros compañeros, porque se quedan ahí como como pregunta frecuente y también si la profesional o configura así y pueden ver la respuesta que han recibido a esas dudas otros compañeros, el principal inconveniente que hay que estar refrescando continuamente para que salga la duda o el mensaje en el foro que ha puesto en el club no hay veces que se te queda metido en una carpeta y no lo ve de manera inmediata. Por estos inconvenientes que haga mejor, pues alguno algo no ha formulado. La pregunta o la duda que tienen, no la están correctamente, y puede generar cierta confusión o malinterpretar esa duda. Usamos, sólo fueron durante dos semanas y después pasamos a resolver las dudas directamente de manera instantánea, configurando una sesión de prácticas con videoconferencia, y a través del chat o levantando la mano o conectando de los alumnos. En micrófono me iban haciendo la pregunta y yo la he va resolviendo de manera inmediata. No se quedan grabadas, no la pueden consultar a posteriori, o sea que el foro se lo permite. Pero esa inmediatez y esa rapidez, el foro no la tiene la videollamada o la videoconferencia. La tercera herramienta que utilizamos fue tareas de herramientas para esta asignatura concreto, como la en las semanas, que tenemos clase presencial son alumnos muy de letras y que le gusta mucho el papel y Nagy. Las prácticas van contestando por grupos de dos o tres alumnos en papel de las individuales, entregando todas las semanas, ahora corregía y será devolvía al pasar la modalidad online de que no podíamos estar en clase, pues las prácticas a partir del 13 de marzo ya tuvieran este fenómeno virtual, la el primer cuatrimestre que la Facultad de Informática. El perfil de algo mucho más tecnológico, porque es lo que se van a evitar de por vida. Entonces las tareas la usamos todas las semanas, aunque las clases sean presidenciales todas las tareas se hacen a través del aula virtual es simplemente modificar el tipo de ejercicios vez, tipo de casos prácticos que le ponemos para que puedan utilizar el ordenador. Si estamos en un laboratorio o si están en casa confinados en su ordenador para resolver la tarea. Frente a un escenario de presencia donde puede, que prefieran hacerlo con papel y lápiz, hay ejercicios que siguen prefiriendo hacerlo en papel y lápiz, aunque la tarea haya que emplearla a través de la actual, entonces hay veces que tienen que hacerle una foto al ejercicio numérico en esos temas donde hay que calcular un umbral de rentabilidad o una decisión que ellos prefieren hacerlo en papel. Foto hilo un caramelo en la tarea también se lo permite, pero es un inconveniente para algunos abonos que no están también con procesador de textos o con gráficos electrónicos que no tienen. Esa habilidad depende del tipo de abonos que tengamos. Estos son alumnos de primero, pero ya digo que el perfil es completamente diferente. Los alumnos de Administración, empresa de comunicación o de la Facultad de Economía Empresa que los alumnos de la Facultad de Informática. La ventaja que tiene utilizar tarea para los alumnos que vienen. El enunciado de la práctica tienen lo que han entregado. Lo pueden hacer por grupos de individualmente, se puede configurar la profesora, no puede imponer para que las tareas entre una, un documento para varios miembros o el mismo documento de manera individual, para que todos los alumnos tengan la tarea resuelta y entrega, fácil de utilizar y pueden recibir las correcciones y la calificación o comentarios. Que le ponga el profesor la ventaja que tenemos los docentes, que no tendríamos que estar recolectando todos los papeles de las prácticas que nos entregan. En mi caso, por ejemplo, las que me entregaron. Presencialmente durante el mes de febrero y marzo yo me lancé en el despacho y tuve que subir luego en mayo, a acogerla porque tenía que corregir para poner todas las notas. Si las hubiera tenido todas digitales a través de la obra virtual. No hubiera sido necesario ir arrastrando esos papeles con la situación de poder llevar virus o no virus que siempre detrás de esos papeles, aparte de que la calidad de los alumnos, cuando en la misma en todos los centros y esa práctica prácticas en papel, pues hay veces que cuesta un poco leerlas, mientras que sí lo han hecho en formato digital, pues es mucho más fácil de corregirlas y de entenderlo, contestado. También se puede vincular la nota que le pongamos en tareas y los comentarios que le pongamos al alumno. En cada una de las tareas que emplea a la herramienta, calificaciones y es relativamente fácil y puede configurar los tutoriales de la página web. Era una virtual. El inconveniente que aquello, alumno que le cuesta un poquito más los ejercicios numéricos, elaborar gráfico de manera digital. Pues eso, inconveniente. Para ello no hay interacción con el profesor, tienes que tener la herramienta de tareas y, a la vez, simultáneamente, si quiere estar resolviendo dudas o una herramienta de foros o tener una videoconferencia. De la sesión de prácticas a la vez abierta, y, en mi caso particular, el examen final práctico lo hice por tarea. Pero yo no lo recomiendo, yo recomienda hacer la parte práctica del examen final también con la herramienta Ensamble, porque hay una modalidad de preguntas que son o bien numéricas o de respuesta corta, que permite hacer una, una batería de preguntas también para a todos los alumnos, no le aparezca el mismo ejercicio en el examen final práctico. Supongo que los ingenieros la experiencia, que ha sido muy fácil para obviarse unos de otros porque las preguntas eran para todas las mismas, la tarea era idéntica con la herramienta, exámenes para hacer el examen práctico, pues se podría solucionar o reducir ese riesgo de que todos los alumnos tengan los mismos ejercicios y se puedan obviar. La cuarta herramienta que utiliza la videoconferencia blancos, la integrada en el aula virtual, puede ir creando sesiones al principio solo para las clases de teoría, pero luego también para la clase práctica y como asignatura estaba incluida en contra del veto. Innovación docente, pues esta herramienta de videoconferencia sirve como sustitución para las clases presenciales, tanto teoría como de práctica, y permite también que ese proyecto innovación docente, que en mi caso era elaborado una serie de de Pasapalabra con los principales conceptos de cada tema lo podía hacer también a través de la herramienta de videoconferencia porque he podido compartir la aplicación y Eloy Rojo de Pasapalabra lo hice a través de la página de Luca que gratuita hay una versión gratuita de pago, yo me hice la gratuita y nos permitió o es esa clase de teoría que servía de paso. La ventaja que viene Estocolmo, mozart para los alumnos y profesores pueden levantar la mano pueden utilizar el chat. Pueden interactuar de manera inmediata y en directo con lo que está integrada en la habitual es muy fácil de utilizar cuando no tanto para el alumno como para el profesor también se pueden poner grabaciones disponibles, si es que el profesor lo quiere. Yo en mi caso, por ejemplo, pues posee la última clase de repaso la grave donde estaba resolviendo todas las prácticas de todos los temas, de los 10 temas. Resolver los casos prácticos y la deje guardado para que pudieran visualizar la grabación cuando estuvieran repasando, de cara al examen final que lo tienen ya para siempre, por lo menos en esta asignatura. La ventaja que tiene para los profesores, también las mismas que para los alumnos. Pero además nos permite compartir pantalla. Archivo y esta permite por esa generación de informes y luchar por. Permite que podamos valorar la participación en clase cuando estamos en un escenario de no presencia, edad y es compatible con hacer proyectos de innovación docente. Depende también la naturaleza de ese proyecto innovación docente, pero el poder tener esa herramienta videoconferencia que sustituye a las clases presenciales, pues permite poder seguir desarrollando proyectos de innovación docente principales inconvenientes que en general casi ningún alumno se conecta a la cámara no se ven unos a otros a los que casi le obliguen los profesores a que se conecten casi todos, tienen el micrófono apagado. Sí que es verdad que en mi caso. Yo trataba de motivarnos y preguntarle personalmente para que se conectaran el micrófono o levantaran la mano y pudiéramos interactuar. Son algo no más participativo, he tenido suerte con este grupo y entonces sí que interactuaban mucho la otra senadora. Quería explicar por qué su otro perfil de algo de alumnos de máster son un grupo solo de 20, 25 alumnos. El temario es similar a la que tiene, por ejemplo, aquí hay una asignatura del plan de negocio, pues ésta sería bastante similar a los contenidos que tienen también en el grado en marketing haya una asignatura en cuarto que se llama presupuestos y plan de marketing, que tiene cosas muy similares, no exactamente, pero bastantes similares al temario de la asignatura de emprendimiento. Los criterios de evaluación en esta asignatura son también similares, 20 por 100 de la participación, asistencia a clase o un 40 por 100, o un plan de empresa que tiene que entregar y elaborar en grupos y un examen final del 40 por 100. Esta asignatura, como este hace dos años, era toda presencial, pero la dinámica que utilizamos se podría adaptar perfectamente a un escenario online a un escenario presencial en esta asignatura. También tuvimos un proyecto de innovación docente que consistía en utilizar las herramientas telemáticas para el trabajo autónomo de los alumnos. Para elaborar ese plan de empresa se supone que los alumnos se deben reunir fuera del horario de clase, entre ellos y las dudas que pudieran llegar luego, cuando nos veíamos en la clase presencial da idea del proyecto de innovación docente era que ese trabajo autónomo que tenían que hacer los alumnos por grupos para desarrollar plan de empresa o fuera un poco pautado y guiado por el profesor en este caso con mi y para ello utilizaban, fue la herramienta contenidos la herramienta foro, pero que mí funcionó mejor que la asignatura de liderado tareas, anuncios, etc. Como algunos herramientas son comunes a la que yo me voy a detener, en la de contenido, herramienta, contenidos es una herramienta que está incluida mi Laura virtual, pero por defecto no está incluida sin de manera automática, no la tenemos que añadir nosotros para añadirla. Pues tenemos que seguir varios pasos, entrar en la información del sitio de la asignatura, que no queremos comprar, crear, darle a configurar herramientas, pinchar en la herramienta contenidos que tenemos. Por aquí. Una vez que hemos creado, es indudable. Podemos asignar un nombre en mi caso, yo le llamé la empresa porque era para lo que queríamos utilizar la herramienta contenidos y en el paso siguiente ya vemos que nos aparece la asignatura o y o no, de plan de empresa. Después simplemente hay que crear el contenido como entonces. Una asignatura del que usted hace dos años no tengo acceso ya en el aula virtual es el ejemplo que os he puesto para que lo veáis es el que aparece en la página web del aula virtual donde aparecen tutoriales explicaciones de lo bueno que tiene la herramienta de contenidos que es muy visual. Podemos poner muchas cosas, podemos poner vídeos, pueden poner en la csu rl, podemos poner enlaces a una tarea o algún recurso dentro del aula virtual aforos, emite mucha, es como un mapa del conocimiento, un esquema donde podemos ir incorporando un montón de herramientas a su vez. Lo bueno que tiene que los alumnos tienen esa vía, pautada, de que lo que tenían que ir haciendo para desarrollar este plan de negocio, inconveniente para los alumnos una herramienta nueva no estaban tan acostumbrados a lo mejor ahora que han pasado dos años hay más profesores que utilizan la herramienta contenidos en sus aventuras y no pueden estar más acostumbrado, y el inconveniente es que el profesor tiene que crear ese contenido, adaptarlo a incorporar los vínculos, y hay que insistir y destacar mucho para que lo consulten y sea útil. Para ellos. En este caso también se usaron los foros ya que funcionaron mejor. Por qué era el único mecanismo disponible para que se le pudieran resolver las dudas a los alumnos. Como comentar el final puede decir que disponemos de muchas herramientas que son muy útiles y flexibles para la acción, continua, para todo tipo de interés natural, que se pueden adaptar fácilmente para un escenario para otros y estamos en presencia. Se pueden seguir utilizando tarea exámenes y todo. Si pasamos a seguir también, si pasamos a online también se pueden utilizar. Lo importante que, aunque todas las herramientas tienen ventajas e inconvenientes que utilicemos, aquellos que mejor se ajustan a un propósito de proceso de enseñanza-aprendizaje se puede intercambiar fácilmente, la mayoría son fáciles de aprender a utilizar, y si no, tenéis más información en la página de la una virtual o un tutorial elecciones aprendidas, etc, y que para aquellos que tenemos la sensación de que estamos haciendo muchísimo uso de formación últimamente de marzo y que no le vemos la utilidad, sí que vamos a ver. También nos van a servir todo lo que estamos aprendiendo ahora para la era post, que llegará en algún momento más tarde o más temprano, pero hay que tener una actitud de empatizar, de ser flexible tener el ánimo y la salud o en buenas condiciones para ver que todas estas herramientas son útiles y que se pueden utilizar para cualquier escenario. Mucha gracia. Muchas gracias a Carolina y a continuación interviene el profesor José Daniel, del Departamento de Economía Aplicada, que también comparten la pantalla. Muy bien, favor de acuerdo. Gracias. Ahora ya se ve si perfecto. Bien, pues nada buenos días. Agradecer a Mari Carmen, toda la organización, la invitación a agradecer también al centro de formación, la invitación para participar en esta en esta sesión. Por supuesto, a todos los que estáis compartiendo y y participando en esta sesión, pues os agradezco vuestra presencia y espero generar o motivar la intervención de todos vosotros, y vosotros. Yo voy a hablar de algo más concreto que mi compañera, y es el papel que tienen las pruebas de autoevaluación en la asignatura de Economía Mundial. En el esquema que voy a seguir, ese parecido al de mi compañera, y ha sido más o menos proporcionado por el centro de formación, y básicamente consiste en tres apartados que contextualizar y caracterizar la asignatura en este caso de economía mundial, plantear una serie de reflexiones sobre el por qué es importante o es bueno utilizar pruebas de autoevaluación, y podemos incluso hablar de algunas claves de algunos criterios para para diseñar esas pruebas y en tercer lugar, pues con los resultados que hemos obtenido durante tres cursos como ahora veremos en esta asignatura, pues hacer una una serie de valoraciones. Tengo que precisar que aunque aparece en la sesión como experiencias innovadoras de las herramientas yo no voy a hacer ninguna referencia concreta al tipo de de herramientas que tenemos Carolina, ha dicho básicamente las que todos utilizamos y cómo hemos tenido forzosamente que adaptarnos desde el mes de febrero o marzo a esta nueva situación, pues no voy a hacer referencia a la cuestión técnica de cómo en este caso se utiliza la herramienta, exámenes para hacer las pruebas de autoevaluación, aunque sí lógicamente tendría que entrar en algunas cuestiones. Sobre el diseño de esas pruebas de autoevaluación y también quería precisar que la innovación no es solamente utilizar herramientas basadas en el aula virtual, sino también intentar mejorar de alguna manera las relaciones que hay entre el profesor y los alumnos, de alguna manera estar más comprometido con el aprendizaje de los alumnos de una manera grupal o incluso de una manera individual y, por tanto, yo entiendo y así luego ya lo voy a explicar, que la innovación en este caso proviene de cómo podemos adaptar esa herramienta. De exámenes, de pruebas, de autoevaluación a una mejora en las relaciones profesora alumno y también en la preocupación por mejorar el rendimiento de los estudiantes. Entrando en la primera cuestión, la contextualización, la asignatura de Economía mundial para esto recurrido a la memoria del título y a nuestra guía docente tengo que es importante centrar esta cuestión, creo, para poder justificar la utilización de la herramienta exámenes y las pruebas de autoevaluación. Es una asignatura que está en segundo curso en el segundo cuatrimestre, es decir, que está en el ecuador de la titulación, es decir, en el cuarto cuatrimestre. Esto es importante porque va a suponer un salto cualitativo para los estudiantes en la medida que esta asignatura, su contenido básico es analizar e interpretar el nivel de desarrollo alcanzado por los diferentes países o regiones del mundo, esto que exige pues esto exige que los estudiantes tengan que combinar para seguir el proceso de aprendizaje tenga que utilizar contenidos de otras asignaturas; por ejemplo, la teoría económica o la estadística, las matemáticas, o incluso la la historia económica para poder seguir con ese proceso de aprendizaje, y a esto requiere una cierta madurez del estudiante. Tengo que decirlo porque hemos hecho alguna encuesta y de la relación entre profesor y alumno. Tengo que decir que esto contrasta con la idea mayoritaria que tienen los estudiantes en segundo de la titulación de Administración y Dirección de Empresas, donde la asignatura es considerada como una asignatura satélite o una asignatura según dona en su proceso formativo. Esto va a tener también una incidencia importante en el rendimiento académico de los estudiantes. Según la memoria, vemos que las actividades formativas clase teórica, clase práctica, es una asignatura hasta ahora donde todas esas actividades han sido esenciales y luego tenemos un sistema de evaluación donde se combina un examen final entre el 40 el 80 por 100 unas pruebas intermedias e informes, seminarios que tendrían hasta el 60 por 100. Esta asignatura a tiene unos contenidos, como me he referido anteriormente, que exigen ya una cierta madurez, un cierto bagaje de conocimiento de los estudiantes y básicamente tiene un primer bloque, tema 1, donde lo que se utilizan son herramientas para a interpretar y para analizar general el desarrollo y el crecimiento; un segundo bloque que aborda precisamente toda la cuestión, ligada a la globalización y, por tanto, a las teorías del desarrollo cuáles son las tendencias actuales, etc. Un tercer bloque, donde se presenta precisamente esa definición de globalización con el comercio internacional y con la inversión extranjera directa y la diferente competitividad de los países y un cuarto bloque donde lo que se presenta es la integración económica y básicamente la dedicamos a analizar la Unión Europea en el caso concreto de esta asignatura, en los tres últimos años para los que voy a presentar la información, tenemos el examen final teórico -práctico un 70 por 100, luego lo que es la evaluación continua, está dividida en un 15 por 100, en la utilización de pruebas de autoevaluación y en el otro 15 por 100. Básicamente presentación de informes, trabajos o prácticas. Por qué utilizamos la pruebas de autoevaluación? Bueno, como hemos dicho, está inserta en lo que es el proceso de evaluación continua. En nuestro caso esa evaluación continua es un 30 por 100, la mitad de ese 30 por 100 se obtiene a través de las pruebas de autoevaluación, lo digo porque es importante, porque es necesario utilizar estas pruebas, en primer lugar, porque es una medida que estimula el seguimiento continuado del aprendizaje. Además, una vez que se elaboran las baterías de preguntas, es de fácil implementación, como ya se ha dicho, a través de la herramienta, exámenes del aula virtual. Es una herramienta muy válida para que el estudiante pueda valorar, evaluar su proceso de aprendizaje, algo que creo que es muy importante y que yo vengo repitiendo en los últimos años en los informes que hacemos al final de los cuatro trimestres, y es que permite sustituir las pruebas intermedias que se realizan en algunas asignaturas y que distorsionan el normal desenvolvimiento de las clases presenciales lógicamente, va a ser muy bien recibida en el caso de la docencia semi presencial. Es este punto creo que es de vital importancia, por lo menos por mi experiencia. Cuando se realizan pruebas intermedias esa semana prácticamente se pierde en términos de docencia presencial. Ahora bien, es fundamental que para realizar estas pruebas de autoevaluación reflexionemos sobre cuáles son los criterios con los que se diseñan estas pruebas. Hay cuestiones importantes lo voy a decir porque después los resultados creo que están muy mediatizado por este diseño, no. Esto, como veis, es simplemente un esquema de lo que tenemos que informar en la herramienta, no cuantas pruebas hacemos, esto es muy importante. Hacemos un pueblo que hacemos una por tema, hacemos teorías, hacemos prácticas, creo que a esto en mi caso no le hemos dado todavía la importancia que tiene y un poco nos dejamos llevar por la inercia y como hay cuatro bloques pues hay cuatro pruebas de autoevaluación. Esto va a tener su importancia también si permitimos o no que haya envíos limitados, no las ventajas y los inconvenientes que sea una o dos veces o a veces tenemos que pensar muy bien qué es lo que pretendemos. Si lo que pretendemos es que el alumno practique que el estudiante vaya mejorando, pues seguramente no es algo inválido. El que le pongamos esto, esto, que el número de enviase de envío, se ha limitado el tiempo que le permitimos de nosotros. Abrimos durante una semana la prueba y normalmente el tiempo es una hora como ese. El acceso no la cuestión de si lo pueden hacer con más personas, si copian, sino copian cierto acceso a la distribución de preguntas, el acceso aleatorios, la penalización, creo que son aspectos que parece o que creemos que son los aspectos técnicos, pero yo creo que tienen, van más allá y tienen una importancia a muy relevante. En cuanto a los resultados, lo que voy a hacer es básicamente a través de Instagram, a de frecuencias, de los resultados del examen final, y los de las pruebas de autoevaluación, pues hacer un un análisis comparativo, precisamente intentando ver esa intuición o destacar esa intuición entre el que relación que influencia puede tener la realización de pruebas de autoevaluación con los resultados académicos final. No voy a aburrir con los datos, pero bueno, decir que la experiencia utiliza los datos de 2017, 2018, 2018 2019 2019 2020 es decir tres tres por por centrar mucho y sintetizar mucho los resultados. Si vemos cuál es el porcentaje general de presentados sobre matriculados para los tres cursos, el abanico es entre el 60 el 70 por 100. Si hablamos de el porcentaje de aprobados sobre presentados entonces el abanico está entre el 50 el 75 por 100, eso significa que los aprobados sobre matriculados están por debajo del 50 por 100 entre el 33 el 50 por 100. Otra característica general de estos resultados es que la nota media a final es baja entre un 5, cinco con uno el cuatro con 6, es decir, son resultados pobres. La desviación científica, como vemos, entre el uno con dos el uno con cuatro también hay que destacar que tienen un rango, pues relativamente reducido entre cinco con cinco seis con tres puntos. Los resultados del examen final esto significa, incluida la parte, que es normalmente un 40 por 100. En la última, la última edición. En la actual curso hemos hecho el 50, 50, pero normalmente ha tenido el 40 por 100; el tipo es el 60 por 100 las preguntas de desarrollo insisto, unos resultados relativamente pobres, quizá también relacionados con esta cuestión de cuál es la consideración que hacen los alumnos los estudiantes de esta a -de esta materia. Si vemos el histora de las diferentes pruebas de autoevaluación, no ordenadas por curso, de La uno a la cuatro para los tres cursos, también obtenemos las siguientes características. Las notas más la nota más bajas se obtienen en el primer. En la primera prueba de autoevaluación, en los tres cursos se obtienen las notas más bajas. Quizá podríamos aquí acudir a que el primer tema es el tema relacionado con las herramientas, y quizá les pueda parecer que tiene más dificultad; sin embargo, tanto en el curso 2017 18, 18, 19 19, 20 la prueba donde se obtiene un mayor rendimiento en torno al 7, siete medio es la tercera, prueba de autoevaluación donde el contenido está relacionado con esas características de la globalización. El comercio internacional, la inversión extranjera directa, la competitividad. Por tanto, en la primera prueba estamos ahí entre el cinco el 6. En la tercera prueba, en torno al 7, siete medio vemos que hay un patrón común. Vemos también que no hay prácticamente ningún desequilibrio significativo y quizá podemos detectar también una cierta asimetría positiva. Sí nos apoyamos en un diagrama de cajas de las notas para las pruebas de autoevaluación y para los resultados; en este caso del test final, y de la nota final volvemos a obtener unos resultados ciertamente curiosos. Como vemos en las pruebas de autoevaluación, el patrón es, pues una mayor nota. En el tercer la tercera prueba, frente a la primera normalmente hay pues una escala en la que va mejorando ese rendimiento y vemos en este caso con algunos en la nota del final y en la nota final del examen, pero vemos cómo se reduce significativamente el resultado de estas pruebas de estos exámenes. Esto contrasta, curiosamente, con esa idea de que las pruebas de autoevaluación, el estudiante no ha hecho todo el esfuerzo necesario y que quizá en las convocatorias examen final el esfuerzo mayor sin embargo no tiene un reflejo en el rendimiento. Este patrón se reproduce también en el curso 18. 19, quizá se suaviza también, evidentemente, por por las circunstancias en el curso 19, 20, si lo hacemos. Por tanto, es necesario aquí precisar, hay o no hay relación entre las pruebas de autoevaluación y los resultados finales. Bueno, esto no tenemos, digamos, estadísticamente las herramientas necesarias, como ahora voy a poner de manifiesto, pero simplemente el haber hecho paralelamente pues cálculo de coeficiente de correlación o de cuadrados, lo que nos pone de manifiesto es que estadísticamente no se encuentra esa relación entre la realización de las pruebas de autoevaluación y los resultados finales, bien sea para el examen, es o incluso para la nota final, si lo que hacemos ahora es relacionar todas las pruebas de autoevaluación, la nota media de las mismas con respecto a la nota final y la nota del examen final, pues observamos prácticamente los mismos resultados. Es decir, lo que estamos viendo es que las pruebas de autoevaluación el rendimiento es más alto, casi en el entorno del 7, mientras que las pruebas del test final están por debajo prácticamente punto punto y medio, y el rendimiento del examen final. Es todavía mucho más bajo, puesto que esa realización de las pruebas intermedias parece que no tiene un efecto donde se han repasado los conceptos, las herramientas que utilizamos con esa otra parte de más madurez intelectual, de relacionar e interpretar la realidad económica. Por tanto, no podemos medir con rigor o no podemos contestar con rigor a la influencia de las pruebas de de autoevaluación en los resultados finales, en la medida en que carecemos de la información de aquellos estudiantes que se presenten a al examen final sin haber realizado pruebas de autoevaluación y esto porque es así pues esto es así porque, primero, en la evaluación continua, las pruebas de autoevaluación representan un 15 por 100; es decir, de la nota total. 10, uno con cinco puntos se obtienen por la participación rendimiento que se obtiene en las pruebas de evaluación. Esto que significa que de forma automática, aunque voluntario, que todos los estudiantes que se presentan al examen final tienen la nota de las pruebas de autoevaluación y, por tanto, no tenemos información sobre alumnos. Estudiantes que se presenten al examen final sin tener esa aportación. De las pruebas de autoevaluación. Por qué podemos intuir que hay poca relación entre esas pruebas de autoevaluación y esto? Lógicamente, hay que corregirlo. Con respecto a los resultados finales, pues llevamos tiempo en el grupo docente de la asignatura de Economía Mundial, precisamente en poner de manifiesto y revisar cuáles son esas claves, esos criterios con los que estamos llevando a cabo las pruebas de autoevaluación. En primer lugar, el número de pruebas. Por qué no hacemos? Debemos cambiar el que el número de pruebas estén más relacionado con conceptos, con instrumentos e con aspectos más parciales y no con temas globales; en segundo lugar, la forma de permitir que el estudiante tenga una semana la prueba abierta y que después disponga aproximadamente de una hora para su realización, lejos de motivar como vemos. El resultado es que los estudiantes básicamente, se reúnen para no voy a decir copiar, pero si se reúnen para hacer estas pruebas de autoevaluación. También es verdad que el proceso del examen no es lineal, es decir, tienen todo el examen en una única página web, se le permite dos envíos y se obtiene la mejor nota de mejor envío. Todo esto lo que nos lleva es que, bueno, debemos dar un paso adelante, es decir, hay que incentivar, motivar el que el alumno realice el estudiante, realice un estudio continuado y en eso quizá las pruebas de de autoevaluación, pues cumplen su papel, pero tenemos que dar digamos, un paso adelante y buscar más el aspecto cualitativo, es decir, que realmente esas pruebas de autoevaluación mejoren la formación y mejoren el rendimiento del estudiante, su rendimiento académico. Por tanto, la valoración final que puedo hacer de la experiencia de estos tres últimos cursos es que aún a pesar de que el examen final contiene una parte que debiera estar relacionada con las pruebas de autoevaluación, pues vemos que esto estadísticamente es bajo y, y quizá lo que más está influyendo es la forma, el diseño de estas pruebas que hacemos actualmente. Nada más y muchas gracias. Muchas gracias, Josué Daniel, tiene ahora el turno Juan Vicente, llenar me ha pedido que Lewis dos minutos, que tenía que hacer un ajuste de última hora pero que se lleva enseguida chavismo; aprovechó para recordar que, aunque haya una mano levantada y podéis levantar la mano para establecer ya una orden de intervenciones, el turno de palabras, no lo vamos a posponer a la última intervención para que de esta manera se pueda leer. Intervenciones referidas a las intervenciones referidas a las presentaciones. Ya esta gente puedes compartir pantalla. Me parece que ha tenido un problema con la conexión. En un minuto. Pues no, parece que ya está conectando. Estos son los problemas del directo a última hora he tenido un pequeño problemilla de batería y hasta qué punto me llamo Juan y me imagino que muchos de vosotros me conocéis, os comento un poco cuál eres. Mi experiencia. No puedo compartir. Tienen que ponerlo de anfitrión. De estos. Voy a convertir la presentación. Bueno, pues muchas gracias al Centro de Formación Profesional o esta situación, y el compañero del Departamento Fundamentos del Análisis Económico y voy a comentar un poco cuál va a ser la estructura de la exposición. La charla separada en cuatro bloques. Primer bloque, una instrucción para situar la asignatura en la que ha trabajado este cuatrimestre cuanto a las herramientas de lo habitual que he utilizado y compartir con vosotros. Mi experiencia y terminar unas conclusiones respecto a todo lo que hemos comentado. La idea de esta charla es compartir con vosotros un poco la experiencia que he tenido este segundo cuatrimestre. Yo empecé a dar clase después de Semana Santa, compartidas y natural, y la asignatura que partían a la economía y la idea es un poco compartir todo toda la adaptación del proceso de aprendizaje y de que manera enfocado este proceso. Por tanto, esta experiencia básicamente se centra en la utilización de la conferencia que se para nosotros, pero para mí ha sido bueno, lo había autorizado puntual para ese trabajo y con el grupo de investigación y la autorización de determinadas herramienta virtual que hasta ahora había utilizado mucho menos que en este periodo. Casi natural es la que ha implementado todo este tipo de cuestiones; asignatura es la microeconomía; 2, que es el segundo curso; en segundo cuatrimestre otorgado al grupo, en el que impartía clases en un copo siberiano, 78 euros, de los cuales la asistencia presencial, que había era más o menos entre 50 o 60 personas que más antes de la 3, dando por tanto de alguna manera cuando ocurrió este estado de alarma, que, como ha con los compañeros, surgió la racha mañana y todo lo que pasa tuve que pensar y ver de qué manera pudiera adaptar todos los contenidos procesos, la manera de gestionar este proceso de aprendizaje, de qué manera, implementarlo con la nueva situación, teniendo en cuenta un poco las herramientas que tenía cuando pienso en las herramientas que hemos presentado. Universidad de Murcia, un principio de la hora de entrenar al lado. Bueno, yo intento utilizar la conciencia como una especie de más o menos sustituto de la relación presencial que tenía que me ocurrió en mi caso es que el ordenador que tengo o las cuestiones que sean ni no podía aquella conferencia que colaboren no podía compartir las aplicaciones que utilizaban, Powerpoint, etc. Solo podían utilizar y esto me limitaba mucho la docencia en el caso de las clases teóricas entonces, encima de la Conferencia de Moscú, y en este caso me permitía un lado utilizar la aplicación que también estará en vanguardia y por otro lado también me permitía utilizar y por tanto compartir pantalla, compartir distintas aplicaciones que entre estas aplicaciones, toda esta carta, el poder por los temas que debía en una situación de presencia con y después otras otras aplicaciones, como otros, que es una interacción mucho más, más dinámica en clase, también se pudieran compartir mediante la aplicación de la. Por otro lado. Por otro lado, tenemos las herramientas que proporcionaban dentro de estas herramientas un grupo de aplicaciones. Son recursos, mensajes privados, anuncios que de manera más o menos intensa habíamos estado yo personalmente, utilizando hasta ahora. Pero lo que voy ahora me voy a centrar en estas charlas no son estos recursos que utilizamos la mayoría, sino en otras que de manera más intensa utilizado, como son la herramienta, la herramienta, tareas y las herramientas con la herramienta tarea de exámenes. Podemos para poder pasar todo lo que son las notas y la evolución del aprendizaje de los alumnos, a la herramienta -calificaciones que los alumnos tienen manera individual, una, un registro de la evolución de todos sus resultados. Si nos centramos en las herramientas de David, de conferencia y ha comentado antes que forma que la videoconferencia tú en este caso he utilizado la pizarra de la videoconferencia, tu combinado con una tableta gráfica para de alguna manera emular lo más posible o singular de lo más parecida posible que sería una pizarra en aula, entonces con todo este conjunto de me permitía de manera totalmente dinámica y interactiva con los alumnos, poder plantear las explicaciones, la resolución de dudas como si fuera como si estuviera en el aula y me apoyaba para hacer gráficos o cualquier otro tipo de razonamiento o ejercicios. Entonces vamos a la videoconferencia y comparto. Intentó compartir pantalla, aparece el siente desplegable. Entonces, en este despejado desplegable tenemos la opción de pista. Vale? Entonces, si nos vamos a la opción de quitarla, por ejemplo muy bien comentamos un poco cómo funcionaría la tableta. Aparece una especie de lienzo blanco, donde yo puedo dibujar a partir de un de unos de unos de un menú de opciones o dibujar, por ejemplo, rectos con unos ejes, otra izquierdo, color azul. Ordenados si quiero elegir otro color cambio de letra. Sí quiero más gordo, dibujar. Sí quiero, por ejemplo, hacer algún tipo de comentario. También puedo escribir plantear un problema. Un problema maximización de la función de autoridad, por ejemplo. De alguna manera, pues, pueden interactuar, escribir, hacer gráficos y comentar cosas en Alepo, tanto la autorización de la tableta de alguna manera, de alguna forma me ha permitido sustituir lo que sería la cara. Estas. Lo que sería la pizarra presencial. Esto es lo que se ve en la parte de nosotros, cuando yo utilizo la guitarra, pero aparece un desplegable de este tipo en donde tenemos distintos distinto tipo de líneas curvas rectas flechas distintos tipos de cambio de color cambio de trazo hay distintas posibles. Por otro lado, también la videoconferencia tú que me permite utilizar distintas aplicaciones para compartir pantalla, poder meterme ajuste en el suelo desde su casa, con el móvil, respondería a las respuestas, y yo una, una idea comentando. Esto resulta un cajón. Sokratis dice un documento de Adobe. Como cualquiera de estas opciones y muchas más, cualquier aplicación me permitía esta plataforma, compartirla con e interactuar de manera tira cómica como si tuvieran la propia clase. Respecto al tratamiento virtual voy a comentar tres de ellos apunta que ellas y exámenes respecto a la citación que me ha resultado muy útil para la gestión de tutorías, no solo individuales sino grupales, porque me permitía preparar listados, no solo para cada grupo, sino que puedo proponer a mis tutorías, son los lunes, de nueve a 2, a 2. Pues bien, yo pongo esa disponibilidad, lo que es de 20 minutos el tiempo que estime oportuno y que estará que sea la aplicación. Apunta ofrezco a todos los grupos, a todas las asignaturas, tanto el primero como de esa manera; un alumno que quiera tener una tutoría con videoconferencia se apunta y sabe a qué hora le toca ahora, qué hueco tiene para resolver las dudas que esta manera quedaba totalmente organizado, y ha sido una de las herramientas que utilizamos bastante en este periodo de exámenes. Incluso, aunque en principio diseñado las tutorías en la punta para reuniones individuales había las veces que haya el cupo lleno y lo comentaba con los alumnos, y ellos mismos se agrupaban en grupos de dos o tres para acceder a la videoconferencia, al mismo tiempo, resolver de manera conjunta las otra de las aplicaciones de punto que hemos utilizado la mayoría para la gestión de exámenes, que meter alguna manera controlar y predecir cuál va a ser más o menos el número de asistentes con respecto a las herramientas de tareas, y exámenes, ambas herramientas para la realización de ejercicios no solo durante la clase, sino también con posterioridad a decir que podían andar la realización de una tarea en caso de que ellos, haciendo su trabajo, que quiera un día o dos días, el tiempo que estima oportuno podrían realizar una serie de ejercicios en casa o en clase, por ejemplo, con los exámenes, preguntas muy cortas y puntuales para que les diera tiempo a realizarlo en este tipo de herramientas. Por ejemplo, la herramienta examen es el tipo de preguntas que utilizaban esta iniciativa. Era pregunta, calculada. Con la pregunta calculada todos los alumnos. Hacían exactamente el mismo tipo de problemas, pero variando 1, dos los parámetros que considerara oportuno de esta forma. Todas las piezas del mismo tipo problemas, pero con datos distintos, de manera que se tenían que esforzar en resolver o reproducir el problema que se les pedía una vez los resultados, la aplicación del examen. Otra de las preguntas que ponía el momento era la de subir fichero, de manera que lo que les pedía era no sólo me importaba el resultado de la pregunta, sino que también me importaba y quería ver cuál era el proceso que habían llegado a decir cuál era la regla con la resolución de este ejercicio, y una vez tenía esto lo subían lo tenía todo una herramienta axa. En este caso los ejercicios. Estos ficheros lo podían subir como herejes o ficheros de imagen, porque muchos de ellos la foto del móvil para hacer una foto del ejercicio, si esto lo corregía utilizando también la tableta mostrarnos un ejemplo para compartir la herramienta, exámenes todos. Exámenes. Si nos vamos a los exámenes consciente que nos han preparado para la exposición Dusko, por ejemplo, he preparado un examen de exámenes publicados y tengo que un envío. Tengo un vídeo, me meto dentro de exámenes y este alumno aplicado ha realizado lo siguiente. Esto es lo que vería. Cuando yo resuelve el examen, es que alguien me vale. Por ejemplo, en esta pregunta ha fallado, ha contestado a estas dos cuestiones y aparte le pedía que subió un fichero lo tengo aquí a entonces. Yo quiero. Pero descargo. Lo tengo. Entonces, tengo el fichero, un fichero, PDF de este ejercicio, que ha hecho un alumno. Me voy a las herramientas de Google. Me voy a comentar. No os lo perdáis voy a compartir si voy a competir contra él. Fichero que dentro del fichero, de acuerdo, a la herramienta de comentar y dentro de la herramienta, comentar el hijo, el lápiz y poder elegir el color. También. Entonces dijo por ejemplo Rosso Entonces si esto está bien si esto es tonal. Si esto es mal, si le pongo un tres en esta parte, que si esto tiene un error, por tanto, yo puedo corregir este ejercicio. Sé que esto lo ha hecho, no he hecho bien. O incluso puedo utilizar algún tipo de. Vale decir de esta forma la tableta con el lápiz me permite corregir sobre un PDF, un ejercicio con nota y comentarios a mano, como si estuviera corrigiendo este ejercicio, totalmente de esta manera. Yo cogí el examen como si yo tuviera exactamente en papel, y después de esto yo lo grabo. Entonces lo puedo agravar y después lo único que tenía que hacer es irme otra vez. Saben dónde estoy. Y aquí donde pone comentarios para el estudiante añadir el fichero y aquí le podría subir el fichero, que he corregido, selecciona donde tengo un fichero y lo sumo de esta manera, que es lo que tengo. Esta manera tendría que para este alumno este ejercicio tengo, por un lado los méritos que me ha colocado. Las preguntas con el fichero, que me ha mandado el fichero conocido por mí tengo de forma totalmente centralizada su ejercicio con su resolución. De manera que cuando un alumno quiere que su examen revisar su ejercicio, yo puedo ir directamente a la tarea. Localizó el nombre de este alumno y aprobó el fichero que acabo de corregir, y comparto pantalla mediante videoconferencia que este fichero de esta manera yo puedo comentar las correcciones que he hecho en su día y por qué no me permite interactuar como si fuera de manera totalmente presencia. Pues bien, una vez tengo las notas colocadas en estas herramientas, tanto tareas de exámenes puede importar calificaciones y a partir de ahí ya poder manipularla con los ficheros de las medidas que corre, que entiende, y de esta forma también, no lo era individual y totalmente privada, acceso a sus notas y a su evolución en el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de todo qué ventajas e inconvenientes ha tenido todo esto? Pues en cuanto a las ventajas que, como la utilización de la tableta gráfica, la videoconferencia en estas aplicaciones me ha permitido una interacción muy dinámica con mis estudiantes, en las clases participaban utilizando el chat etc. Podría volver hacia atrás que repetir una explicación de un ejercicio que estaba haciendo a mano como tablet, etc. Mucha accesibilidad. Los alumnos antiguo. Les ha gustado mucho esta forma de explicar la asignatura y que para mí ha sido un descubrimiento, la utilización de la tableta gráfica y, por otro lado, la gestión de la documentación me permiten utilizar papel con todos los cuestiones de sostenibilidad que conlleva tener totalmente organizado la información en el aula virtual. Tengo depositado todo exámenes correcciones, notas del alumno lo tengo totalmente centralizado, y siempre es muy fácil poder acceder a esta información en cualquier momento, incluso si o si no pudiera acceder, porque no estoy, pues un compañero de la asignatura podría acceder a ese esa resolución de ese examen y ver qué es lo que ha pasado y hay un rastro de lo que sería todo el proceso de evolución y la evaluación del estudio que inconvenientes. Tiene la videoconferencia. Cuando estamos impartiendo clases, sea un repóquer. Contó con la pizarra, utilizando la tabla por los estudiantes, los estudiantes tanto. No sé si están conectados, están allí se han ido a base de tumbas, se hallaba la cocina, no sé si están o no, para poder evitar ese tipo de cuestiones, que es lo que he intentado hacer. Pues durante las explicaciones de insertar ejercicios cortos dinámicos de manera que ellos tuvieran que tener una, un feedback. Tienes que tener una respuesta de la explicación, que tiene otro inconveniente. El esfuerzo inicial de la tablet, como todo. Cuando alguien empieza a un tema nuevo, una herramienta nueva, siempre hay un coste de inversión inicial. Pero, en mi caso, yo estoy contento y creo que ha valido la pena, la inversión de tiempo y esfuerzo en investigar y analizar esta situación, y eso es todo. Muchas gracias. Bueno, muchas gracias a mí y lo podamos contar ahora, es pasar a un turno de preguntas, con lo cual, en principio, vamos a ir dando la palabra a todos aquellos que vayáis levantando la mano, es como la sesión. Se voy a compartir pantalla. Era, pues, quien vale viniendo por favor. Desactivarla, porque es más cómodos, o la palabra hogar, María Martín o, por favor, si acaba Mireya ya no sé si será perfecto para buenos días a todos y sobre todo muchas gracias a José Miguel, a Carolina y a Juan b por por la exposición, porque ya no solo el esfuerzo que hayáis hecho a lo largo del cuatrimestre, sino que ahora que estamos con exámenes, con líos, con todo lo que llevábamos, ha trasladado, os habéis parado y habéis reflexionado sobre todo lo que habéis hecho y se ha expuesto a recoger datos y hacer una presentación para compartirlo con nosotros y bueno, yo pues os lo agradezco muchísimo a los 3. Quería comentar la intervención de Caron. Bueno, dos cosas que me han pasado a mí con el tema de las videoconferencias, las videoconferencias y las mis alumnos de Dirección de Operaciones en el Grupo siete me pidieron que por favor las prácticas las grabara porque es una forma luego ellos cuando se ponían a hacer los ejercicios que les mandaba por tareas y a repasar, pues les venía muy bien repasar la clase práctica otra vez en la clase práctica. Ellos interactuaban me preguntaban cosas y volvió a explicar ejercicio para atrás para adelante. Entonces Yo sí estuve grabando las clases y sí que se quedan ahí grabadas. Durante todo el cuarto trimestre, se supone que caminos del aula virtual me dijeron que sólo tienen acceso los que tienen acceso a esa videoconferencia, que los saludos nuestro no pueden descargar, y una vez que ya no están matriculados esto desaparece. Con lo cual me refiero en teoría no está el riesgo, es que luego se descargan el vídeo te lo cuelgan en YouTube, tal o que las he grabado sobre la derogación, si también te digo yo, es que las clases serán como estamos haciendo aquí la presentación, es una presentación de pagos y va manejando con la presentación me refiero que en realidad no te están grabando la cara ni nada. Me refiero que, bueno, yo se lo encontré útil y a ellos les vino muy bien para repasar la parte práctica. Entonces, yo, si les dejé las grabaciones y algunos alumnos que a lo mejor no se podían conectar a la a las clases prácticas en este horario, lo que fuera, pues lo hacían después y ya no se pudieran conectar, sino que luego querían repasar con ello, y luego en la parte de tareas de calificaciones, y tenía un problema este cuatrimestre, y es que, como yo les hago muchos exámenes online o por tema, también tienen tareas por tema, y tal, es la nota de la evaluación continua que aparecía en el aula virtual. No correspondía con la nota de la evaluación continua que tenían. Por qué? Porque si tú no califican como cero a aquellos alumnos que no ha hecho un examen o que no te han presentado una tarea, pues entonces, la, el Aula Virtual, o directamente se dicen no solo tiene en cuenta para que, para que lo sepa, es porque a mí me costó un PAR de llamas. Al habla virtual. Había algunos alumnos que pensaban que tenían la evaluación continua superadas, que tenían más nota de la realidad, y es porque están ante el ordenador, o el sistema. No les tiene en cuenta a aquellas aquellos y aquellas tareas que no han presentado aquellos exámenes online que han tomado de alguno de los temas. Luego te quería preguntar por el tema de la configuración por grupos, mientras tú puedes calificar las tareas por grupos y eso nunca nos ha gustado. Me imagino que los grupos. María disculpas activa, por favor, el sonido, había un ruido de fondo y ha silenciado a todos disculpa. Perdona, tengo a mis hijos fuera agua legales, no creo que usted conciliación es la causa que están corriendo perdonar. No. Le preguntaba a Carol, que me pareció muy interesante de configurar las tareas por grupos, pero para eso necesitas que los grupos sean siempre los mismos o si tiene, el configura el grupo y entonces pueden entregar la tarea una por grupo, a mí personalmente me gusta más que entreguen, aunque sea el mismo documento, los tres miembros del grupo que lo entreguen de manera individual casi tienen constancia de que han resuelto la tarea. Me toca más, pero se puede configurar tanto de manera individual como por grupo, pero tienes que previamente los grupos que tienen que ser siempre lo mismo, alguien haga lo que hago. Estoy muy entonado en las tareas de forma grupal, pero como los grupos además van variando semana tras semana, muchas nuevas tareas las creen, clásico continúa. No es bueno, pues hay alumnos que son más constantes, digamos no así algunos, que son buenos constantes. Entonces como los grupos van variando, luego me toca a mí que me quiero que es un poco más lío, pero bueno, me imaginaba que iba con el máster. Como grupo que formaban el grupo era la misma, porque tenía que entregar al plan de empresa al final de la asignatura. Ahí sí que me había apoyado, porque siempre era lo mismo. Apuntando al el chat, es que se pueden tener tantos grupos como se configure para crear tareas por grupos, y que pueden ser iguales o diferentes. Había una configuración por tarea cuando estamos hablando de hectáreas con la configura 30 grupos, cada tarea al final son 300 grupos que está configurando yo creo que es más rentable, no se cambian de grupo o entren como indicaron de forma individual, aunque repitan y luego, pues nada eran eso nos las los comentarios que quería hacer con problemáticos, problemas en contacto y también cuando va a utilizar las herramientas. Muchísimas gracias de verdad. Los 3. María alguna intervención adicional yo quería comentar que las tres me han parecido muy interesantes y además creo que han sido como tres perspectivas distintas, porque han sido temáticas totalmente diferentes y haciendo alusión a asignaturas con un perfil de unas características muy distintas son las de otras, con lo cual creo que ha sido muy enriquecedor lo que hemos recibido desde las tres perspectivas. En el caso de los test de auto -aprendizaje y de las pruebas de autoevaluación que tienen que realizar los estudiantes. Lo que me pregunta es si después el resultado de esas pruebas en el caso de Carolina como José Daniel, las revisadas, para intentar poner en común con ellos de alguna manera los resultados que se han ido obteniendo por detectar como decía Carolina los fallos que cometen, o los errores que tienen, porque una de las cosas que me preocupa con este tipo de pruebas de aprendizaje semanales es el tiempo que necesitas dedicar a la realización de las mismas en el caso de José Daniel. Entiendo que lo hacen en casa el trabajo autónomo, que no es sin clase, pero cuando se realizan parte de estas actividades en clase o se tienen que poner en común realmente es una parte importante de la clase a la que tienes que dedicar. Si quieres un poco reflexionar o insistir en aquellos puntos en los que en los que detectan fallos importantes es un poco saber cómo lo había gestionado, o qué experiencia tenéis al hacerlo de manera semanal, porque yo intenté en algún momento en el caso presencial, no en el online, hacerlo también un cajón con, pero, como me dedicaba en clase a ir comentando, pregunta pregunta. Todo lo que aparecía realmente. Intervenía y perdía perdía; invertía no perder en ningún caso, pero ha invertido mucho tiempo en este aspecto. La experiencia en mi caso me atrae la teoría durante dos horas y media, entonces al inicio de la clase media, pero yo le digo. Yo tenéis disponible previamente las maravillas; yo le he dicho que tenían que leer y constaban. Solo 5. Se preguntan, y yo inmediatamente yo podía haber estado. Que había saltado la uma y la clase podía quitarle el proyecto. Para mí me hubiera encantado que había sacado mi compañero, pero yo le iba diciendo. Pues hay tanto Alonso, pasará ahora todos los fallos principales han sido esta pregunta, alguien que ahí había confundido este concepto, entonces, más de 20 minutos del inicio de la clase no me llevaba que ello solucionara respondieran, el tipo test, y yo comenzará los principales resultados, y a partir de ahí la teoría del tema la clave es que eran muy cortas las pruebas que realizamos en este caso, porque yo lo que quería era muy puntual nada de esto, pero hace farragosa y tardar en clase, o que le puede costar un poquito mal cada año va cambiando la temática de lo que para mí es más esfuerzo, porque cada año es diferente, pero yo creo que a ellos le ha venido bien si de verdad que al pasar del escenario presenciarán online, lo que no te que para hacerlo aprendizaje tardado más tiempo, porque posiblemente estaban consultando lo mismo momento mientras respondían. Los resultados eran mejores que cuando lo tenía que hacer de adelante con su móvil, y eran más rápidos en contestar, porque si debe dársela habían estudiado antes. Por su cuenta, que cuando eran el online, pero en los dos sistemas las modalidades y su presencia también se podría utilizar, hubo. Si vamos a ver, comentar que una de las cuestiones que yo ponía la transparencia de lo que es el feedback, precisamente, yo creo que en mi caso deja, deja que desear. Por qué? Pues vamos a ver, porque los alumnos, los estudiantes normalmente lo que quieren es simplemente que les cuente ese. Dónde está el error? Me he equivocado en esta pregunta, pero, por qué entonces, bueno, de manera individual sí que puedes hablar con ellos, pero no de forma organizada, donde tienes estudiantes que pueden tener el mismo problema en el mismo concepto y hacerlo de forma grupal. Esto en mi caso se hace poco y, por tanto, lo que se hace es, pues cada mes que se hace un cada tres semanas, que se hace una prueba de autoevaluación por entonces obtienes esos resultados, y ya digo que se comenta, pero de forma individual ese proceso de feedback es fundamental. Tenemos que utilizar precisamente las pruebas de autoevaluación y sus resultados para que el alumno progrese para 1. La estudiante mejore. Entonces. Eso es una de las cuestiones fundamentales y en mi caso además en este curso y en los dos anteriores, lo que lo que sí que hemos hecho ha sido dos pruebas en el aula, con 9, 10 preguntas de conceptos básicamente en el tema de competitividad y en tema de herramientas que nos ha permitido ahí sí hacer, pero mi experiencia es que prácticamente utilizas casi la mitad de la clase o más exclusivamente en esas cuestiones muy puntuales de conceptos, con la realización de la prueba de 9, 10 preguntas, aunque sean poquitas, pero requiere tiempo y luego, sobre todo, incidir en los fallos que ha cometido cada uno de ellos. Ahí sí que tenemos para hacerlo presencial en el aula, un problema de tiempo, no de gestión, gestión del tiempo. Esto hay que darle, hay que hay que darle muchas vueltas porque insisto para mí es fundamental y creo que la poca intuitiva, la poca o con algunos resultados, la poca relación que hay entre las pruebas de todo corazón y los resultados creo que una gran parte de culpa la tiene como están diseñadas. Las pruebas. Si yo coincido contigo y preso preguntaba en este punto porque creo que se extirpa, que es fundamental, pero mi experiencia personal y quizá también por el tipo de diseño de las pruebas o los bajos de los operativos que realizada en clase. Claro, si después quería tener ese feedback, porque automáticamente esta vía, puesto que preguntan fallado mucho qué concepto es el que no tienen claro y aprovechaba para intentar insistir, que es un poco la parte importante, entiendo yo, más allá de la aportación o del incentivo en nota que el estudiante pueda tener con estas pruebas de control o de autoevaluación, al final requiere mucho tiempo y esto es un hándicap dentro del espacio que tenemos, quita lo que dice Carolina de ceñir a cosas muy concretas, muy cortita, y quizá muchas veces se nos va la mano poniendo preguntas en este tipo de pruebas. Son, pues va un con 15 o pongo 10 a lo mejor hay que cortarlas y pensar en hacerlas más frecuentes. Pero entrando en puntos muy concretos para, pero coincido contigo, que la parte que es fundamental y mi preocupación era por la cuestión de tiempo, muchas gracias a los dos haber pasado la palabra, Mari Carmen Cervera activa, por favor, no de Carmen. Hola, buenos días en mira, yo estoy muy contento como cuando iba en la posibilidad de escribir. Sobre sobre los documentos. No, yo tengo la suerte de escribir sobre todo tipo de documento, y para mí ha sido una ventaja tremenda, sobre todo para corregir, para explicar y para todos. Pero una cosa es si quería compartir con vosotros, sino tener la poesía, es la la, la facilidad que permite el navegador de Microsoft, el navegador, estén todo comentó que habrá que decirlo, habrás ya tienen la opción de adquirir libremente, por lo menos para corregir lo que tenga. Quien cree que lo puede utilizar, Márkaris y puedo compartir pantalla, lo enseñó. Puede haber podido compartir la pantalla. No es un mártir, este, por ejemplo, es una tarea, no es una tarea de una tarea cualquiera, no, entonces lo abro yo hablo directamente en la tarea, no y aquí tienen la opción de dibujar y puedo dibujar aquí no puedo estar aquí lo puedo comprobar esto, lo cual el ratón no sé a poner esto es con el ratón Al Zaatari Escribá. No hace falta que utilice el lápiz si además tenemos labios, pero supongo que quien lo barato puede hacerlo ya lo que quiera, por ejemplo, pero con 5, vale mal ya, como como queramos. Entonces, esta parte por de corrección es bastante interesante y lo tenemos todo. Todo eso. Si utilizamos este navegador no sé si funciona con todos los tipos de fichero, pero con él este es un pedazo seguro. Bale dejó de compartir la pantalla. Por tanto, ahí bueno por lo menos una. Una cosa que está al alcance sin tener que comprar sin nada más, pero desde luego el poder escribir es fundamental; a mí me parece también, como decía a mí la posibilidad de poder escribir la pantalla. Sobre los ficheros como sea una pizarra a nosotros no nos ayudan, nos ayuda mucho, y también coincidió con la que había diciendo que el feedback de las prácticas es fundamental. Yo eso es un confieso que no lo hago porque quien no me da tiempo es la herramienta en la utiliza, utiliza un chat de ella, pero entonces y el problema es tiempo, no sé luego como cómo hacerlo, y ahí sí que cualquier sugerencia desde luego sería bien por mí. Muchas gracias. Gracias a Mari Carmen, con relación al uso de estas herramientas que comandaba escuelas que ha presentado con el uso de la tableta o con el ordenador porque bueno en algún caso tienes que invertir en tableta, en otro tienes que tener un ordenador que tenga una pantalla táctil y que te permita funcionar o un lápiz óptico, algún tipo de inversión. En cualquier caso, hay que realizar para poder optar a estas modalidades, pero sí que es verdad que yo también la ha utilizado en la misma dirección que ha presentado a mí y a mí me ha resultado muy útil a la hora de intentar acercarme un poco a los estudiantes, casi como si fuese presencial, ese paso adicional, que yo creo que a muchos nos llamaba inicialmente las videoconferencias, porque cuando te hacen una pregunta tú necesitas interactuar en ese momento, no con el la rigidez que te establece un que tiene un gráfico, que puedes volver a explicarlo, pero yo en clase, pues a veces me improvisar una ejemplo, poner otros datos, poner unos números, esa facilidad de poder escribir, a mí me ha ayudado mucho y luego la organización de la documentación sin ninguna duda las revisiones de exámenes que, por ejemplo yo he realizado y que estoy ahora realizando, pues lo que hago es compartir ese fichero, corregido directamente, que aparentemente está corregido a bolígrafo rojo como si fuesen papel, igual que en el despacho. Le pongo en la mesa el papel para corregir, para comparar con él o con la estudiante y hacerle ver los fallos que ha tenido en pantalla y perfectamente va habiendo. Pregunta pregunta una revisión muy parecida a la de manera presencial. Esto no significa que no se puedan hacer otro tipo de cosas seguro que muchísima mejores y con una filosofía más online, pero somos presenciales. Estamos en un contexto de no presencia, por las circunstancias en las que nos encontramos, y creo que esto permite hacer un poco esta idea, depresión, realidad que caracteriza a nuestra universidad en el contexto en que estamos ahora, una reflexión que quería compartir con vosotros, Olga. Por favor, activase el micrófono. Ahora sí ahora sí muchas gracias a los tres ponentes, y yo creo solamente hacer una reflexión en torno a la de autoevaluación que venimos realizando no solamente la asignatura de Economía Mundial, sino en otras asignaturas de Economía Aplicada a la filosofía de esas pruebas. Son claramente un instrumento de viaje del alumno, es decir, es para que el alumno disponga una semana y utilice un té establezca. Grupo quiere con otros alumnos y discuta sobre las preguntas de economía mundial. Yo les insisto mucho en que pueden hacer las preguntas tipo test ante un tú a través del grupo estar con el csd, pero eso no les servirá de nada a la hora del examen final. Es decir, es un un instrumento de aprendizaje de una herramienta para el repaso de la asignatura. Se le da una semana para que decida el lugar y el momento en el que dispone de 40, 45, 50 minutos, para hacer 15ó 20 preguntas sobre unos contenidos que el examen para ser mucho menores, porque está haciendo un test muy amplio, que en el examen va a ser menor y de menor grado de dificultad. Si el estudiante emplea bien la herramienta es un instrumento muy interesante, el problema es cuando no se utiliza bien el feedback y yo sí he tenido feedback. Por qué tú puedes ver el el las preguntas donde hay más fallos, incidir en clases sobre ellos, por ejemplo, me parece muy interesante porque hay preguntas tipo que la realización de las pruebas al estudiante le indica cómo afrontarlas. Es decir, hay preguntas en las que, por ejemplo, las preguntas de economía mundial en las que le damos una serie de datos y le pedimos que caracteriza a estos décimos este país es Suecia, Finlandia y el país, es Sri Lanka cómo afrontar este tipo de preguntas, que tienen unos parámetros muy estándar y que los otros pueden aparecer en distintos sangre, pero habrá una batería de datos y les pedimos que caracteriza al país es simplemente por su característica tienen una forma de hacerla y esa guisa ese cuando fallan este tipo de pregunta la fallan porque ellos quieren, adivinar. Lo que tienen que hacer es descartar todo lo que hay que indicarles. Cómo afrontar las preguntas? No lo pueda haber en la opción, sea en los países desarrollados. Dos países de ingresos, altos no puede ser porque vienes aquí determinados datos que impiden ese cómputo. Ganó entonces todas las herramientas tienen su ventaja. Si supiese conveniente. No ninguna es perfecta. Yo creo que al final se trata de combinar este. Este curso no ha tenido en este segundo cuatrimestre no tenido clase la Facultad de Economía detenido en la Facultad de Educación y ahí también tenemos pruebas. Yo también utilizó las pruebas con la misma filosofía, incluso con más facilidades. Le dejó abierta la prueba todo el tiempo que quieran, porque les cuesta mucho trabajo a afrontar los conceptos, y y yo les insisto en que las hagan con los apuntes que pregunten, que consulten y luego corregimos aquellas preguntas que les resulta más complicada. He utilizado con más intensidad en este segundo trimestre y para dejar a los exámenes las preguntas cortas del módulo de sangre, que yo no había tocado mucho, y me han resultado interesante las preguntas de imágenes y las preguntas de relacionar, además de las calculadas que ha comentado, Juanpi y hay preguntas que tienen posibilidades. En las materias que nosotros tocamos y hay una cuestión que también me planteo y que aprovechando que he visto que está Ana Miquel aquí con nosotros, a los responsables del campus virtual a mí me sigue pasando. En la gestión de la turística herramienta del aula virtual que hará de punto de vista hay un fallo y la gestión del Estado hay listados que aparecen, condene él especiales como la ramita, empieza por el nombre y apellido; es muy difícil combinar el cuadro, saca el listado de distintas herramientas, la gestión de información o se que directamente a calificaciones, lo cual permite esa tarea, pero el resto de herramienta, la herramienta punta de la gestión de grupo, tiene entender y punto de vista el fallo de la gestión del Estado, y eso lo lo lo lo apuntó como sugerencia, con posibles mejoras y muchas gracias y a todo o por por la sesión ha sido muy interesante gracias gracias a Olga gloria soca pido por favor si todo activa empezó bueno Muchas gracias al equipo de canon y habéis participado y bueno, yo me ha gustado mucho la posición porque yo también tenía el reto de este no de haber cómo corregir los exámenes de una forma eficiente, no tener que imprimir, que también en economía española la parte de desarrollo con la sustituimos por una parte, con las mismas características, pero entregada lógicamente a través cuando utilizamos dos herramientas, exámenes y tarea, una razón que hubiera es que efectivamente ellos también hacían una foto de su resolución y la subían y entonces se detectaba a ver cómo se corregirán. Yo tengo que reconocer que yo la corregir con el teléfono móvil y esto es así porque desgraciadamente mi tableta es muy antigua y no me permitía acceder al fichero, bien y además bueno está el principal problema que hay o creo que ahí no a la hora de corregir sobre una imagen un examen no texto es que necesitas un lápiz óptico, porque efectivamente, con rayas y no, no, no llegas a corregir como como lo hacemos normalmente. Entonces, así que me iba. Me compré 1, me iban el teléfono, pero no me iba a la tableta. Entonces, bueno, yo lo que quería, como creo que lo ideal sería hacerlo con una tableta, eso al margen no de la zona, como Mari Carmen que tiene un ordenador en donde puede adquirir en la pantalla, pero esas soluciones no son extraordinarias o creo que sería más práctico luego una tableta o teléfono móvil. Entonces, en ese sentido comandar una junta de facultad se ha comentado que estaba viendo que tabletas y tan utilizar, sobre todo pensando en que las propias ahonda la configuren, que a la hora de comprarse una tableta puede ser interesante esa información. Además ahora estamos entre bajas, o sea o no a uno parte de mí no está pensando en comprarse una tableta, entonces quería pedir eso, no; si si tienes formación y si no la tiene, como ha comentado Olga, pues Ana Miquel está para ir un poco pedirle a ética como expertos en la materia, que a veces no pueden aconsejar alguna tableta y algún la pito óptico, que nos sirvan luego también para las aulas de la Facultad. Esta es la primera cuestión y la segunda os decía que esta parte del examen, donde el alumno tenía que ir hacia una foto entonces lo esto no lo hicimos a través de examen. Hicimos una combinación de examen y tarea a la siguiente hará que utilizamos exámenes para mostrar una pregunta diferente a cada día. Vale utilizando la batería de preguntas, no porque no queríamos que le saliera el mismo examen a todo. Lo hace solo con tarea, muestra, digamos, solo un ejercicio a todos los estudiantes o o bien al grupo de estudiantes que crees ado y todos tendrían el mismo. Entonces, para evitar eso, no hicimos una batería; a cada estudiante le salió uno diferente, y la entrega de las hojas, pues la limitación que teníamos, que hago también un llamamiento a Anna Miquel, es que para nosotros era una restricción muy grande el que solo se pudiera subir un archivo para cada pregunta, porque, claro, contábamos con que los estudiantes iban a tener que iban a tener que responder en varias hojas y nos parecía demasiado. Exigiría al estudiante en el momento de tensión del examen que se cogiera, las diferentes imágenes, montar? Aunque si hubiera el pdc entonces, pues por una parte, aumentará a no haber la posibilidad de que se puedan subir varios fichero y otro problema que nos encontramos con los exámenes de la es que si tú quieres entrar a haber esas esa parte del examen, tienes que entrar, examen a examen, es decir, cuando se descargan los exámenes por lo que yo sé o al menos yo no vi la forma de poder descargar todos esos ficheros de los estudiantes, para poder corregirlo, no le Obach y y darle la puntuación no. Entonces por esa razón que utilizamos, exámenes para mostrarle una pregunta diferente a cada estudiante, pero luego las imágenes pedimos que la Junta hará a través de la tarea, vale? Entonces por si esto sirve, y luego tan ambos también comentó las en La uno la que hemos tenido, y una tercera cuestión que también tienen que ver con las herramientas del aula virtual. Es Yo no sé vosotros, pero para mí ha sido un quebradero de cabeza el tema de la gestión del grupo, es decir. Las asignaturas del primer cuatrimestre, examen. Este primero que hicimos no era ya examen extraordinario y Bale teníamos el problema todo, no del que si llegaba la fecha del examen, se abría el examen que los estudiantes tuvieran puntos en casa, incluso el que había aprobado la asignatura ayudando al que no haya aprobado la asignatura. Yo le pedía Ática y vuelvo a hacer esa petición también, porque creo que alguno de vosotros habéis tenido la misma problemática de que lo grupo sea posible, crear automática mente, grupo para la gente que tiene derecho a examen. Yo creo que eso es importantísimo, ya que los exámenes son online y no sabemos cuánto ni tiene, están haciendo el examen, y bueno, esta eran las tres cosas que quería comentar y mucha gracia que, si me dejas un momento de contexto, a la última, a la última pregunta y tercero, la palabra para que conteste, estuvo a las otras dos en la gestión del grupo como secretaria de, entre otras, la de la misma petición a la Pica y en Ática me solicitaron que por favor lo trasladase al buzón de Innovación entonces está trasladado. También al buzón de Innovación. Franco que está por aquí que quizá sea receptor, y entonces confiamos, aunque con vistas al próximo curso lo puedan tener en cuenta, porque me pasó lo mismo, que a ti Yo hice a mano el grupo y cuando es una asignatura que no son muchos, pues porque este primer cuatrimestre, pues entre quienes sí lo hace, si en el contexto en el que estábamos muchos hemos hecho ese esfuerzo, pero entiendo que siendo un grupo que ya aparece dentro del aula virtual seleccionado como tal, porque sabemos que tienen derecho a examen, lo suyo sería que se podía generar automáticamente este grupo le decía sí y además es que las posibilidades de error es que yo me equivoqué en la asignatura porque sí que tenemos muchos estudiantes que tienen donantes, igual que si te genera una vida y una responsabilidad, porque luego no le llega al examen. Efectivamente, esa reaccionar rápidamente. Osa es para mí ha sido lo más arriesgado que yo. Yo he ido expresamente, no solamente a comentar que supieras, que la petición está hecha para mí a nivel de decanato, que lo solicitamos, lo que se han seguido, las ideas que nos han indicado, y esperamos que lo tengan en cuenta dejo que te conteste mí y luego claro también un comentario sobre las tabletas gráficas. Unos ficheros exámenes sí que pueden subir un fichero mismo, pero si no quieren ser uno de los extremos un alumno muy grande. Entonces lo que hizo fue subir o bajar en la misma pregunta sobre otro. Lado no, nuestro caso ha limitado a decir que que la utilización de la completa para mí me ha resultado humor muy interesante, porque me ha facilitado muchas cosas. He intentado hacer las cosas lo más parecida posible sobre el examen, porque queremos pacientes, para que en el caso de que no volviera a corregir corregir el examen. Lo de ayer, que completo el tema de las tabletas, que días en reuniones con equipos directivos en la Junta de ya comentamos que por parte del Decanato pues tienes todo el apoyo a la hora de recopilar precios o de ver cómo funciona, aunque estos principios son periféricos, que tendrían que gestionar desde los departamentos. En esa línea, y en ese sentido el director del departamento de métodos cuantitativos compartió con los directores de los departamentos de información recibida, desde Ática sobre distintos modelos de tabletas, gráficas con el coste y el precio que éstos tenían, y tengo constancia de que están recopilando información adicional para ver de qué manera se podría gestionar, el encontrar estos periféricos, que nos ayudasen a un coste, lo más bajo posible, pero que tuviesen la utilidad que necesitamos desde Decanato estaremos al tanto cuando se realicen estas compras para generar y garantizar que en las aulas está el software necesario para poder utilizar estas tabletas gráficas. De hecho, en el caso de familias que está utilizando una marca conocida como en particular la que está utilizando y el soporte está utilizando, es gratuito. En ningún momento ha comprado ningún tipo de software adicional para poder hacer uso de la misma en Decanato hay una disponible para hay una guapa disponible para que podáis verlas, si quieres probarla ver cómo funciona, y un poco, pues el que tenga interés en el uso de estas tabletas que de primera mano y en primera persona pueda manejar un poco y ver si convence o no le convence la alternativa que daba, Mari Carmen también es cierta, es decir, puedes utilizar directamente un ordenador con pantalla táctil, pero, claro, esto si no tienes ese ordenador es mucho más caro que la compra de estas tabletas que los precios. Si no recuerdo mal estoy hablando de cabeza, pero oscilaban entre los 60 los 100 pico euros, que tampoco estamos hablando de unas inversiones excesivamente grandes en este tipo de periféricos y luego el problema de los lápices o lápices ópticos, pues habrá de todo. Te puedes encontrar con algunos que para unos periféricos te funcionan y para otros no, pues cada uno tendrá que ver un poco. Las características del equipo de Juan inicialmente intentó utilizar la paz para conectarlo, pero era una versión, un modelo antiguo y ya no le permitía la actualización que tenían el Mac, el poder, utilizar este periférico. Entonces, en principio o posibilidades hay muchas, pero al final cada uno lo que tendrá que ver es acorde a los equipos de que disponen y a las características que tienen. Pues decidir qué herramienta está utilizado, sí bueno, pero yo no estaba pensando también al margen de la compra que puedan salir departamento y comprar una para mí y entonces me da lo mismo comprar una marca que comprar otra. Lo que me gustaría sería contar con esa información de cuáles son las mejores combinaciones de una dieta y la que además lobos puedan conectar en clase a la hora de comprar. Yo también sé si os completaremos la información que ya tenemos que recopiló Francisco Martínez director de Métodos cuantitativos, y os la trasladaremos para que la tengáis disponible y podáis tomar las decisiones también a nivel individual como tú fenomenal gracias gracias maría Fuensanta. Yo quería preguntarle a Juanmi los problemas que tuve con el Blackburn, colabore de la ola virtual si eran porque utiliza sus Mac y por eso no podía compartir aplicaciones, porque yo lo he intentado y tampoco me sale y no sabía si era, o sea si tú lo has resuelto, si ya sabes que es por eso ya no lo intento más o es porque yo no sé utilizar la aplicación no hay que cambiar de navegado para decir que es más compatible con la cuarta. Desde África un remoto sintieron ganador va a cambiar consideraciones. No quiero hacerme la fuga al infinito y no podía utilizarlo la bocina después de tantos intentos, como día didáctico. Pero nosotros hemos estado bien. O mal, pero consta que otros otros usuarios que imparte la facultad, entonces no sé que puede ser la cuestión final, pues tuve que utiliza la plataforma, que no me ha dado ni más válido. Quería. Yo quería hacer aquello que dejaba la funcionar sin problemas, sí; pero puedes compartir las aplicaciones, convertir la participación, si se puede compartir aplicaciones, documentos o la pizarra o lo que quiere. Si viene el sábado no me ha fallado algo sí o sí igual que a mí o que si siempre negocios. La que la información que yo tengo es que están mejorando la aplicación y que están incorporando posibilidades, con lo cual es posible que en el momento que lo intentase no funcionase pero quizá alguna de estas aplicaciones ya se pueda compartir. Vengo porque es algo que tendremos que estar un poco al que nos irán informando a medida que vayan; vayan además con con ningún navegador; en mi caso funciona solamente documentos PDF. En mi caso he podido compartir aplicación, lo que habéis visto en el rojo de Pasapalabra. Eso es de un explorador de Guindos. Ustedes yo les compartía los alumnos ni explorador de buenos es una aplicación para comprar. Le he dado la palabra Anna Miquel, que va a intervenir y seguro que nos clarifica todos estos fondos han activado por favor el micrófono buenos días primero en calidad de docente como vosotros usted, economía no como abdica, pero lo bueno es imposible para un trabajo de otro que agradecemos que se parece a nada; más. Es imposible separarlo porque soy la misma persona. Entonces yo he entrado simplemente porque, como también trabajando como docente, como vosotros, para ver realmente cada uno cómo trabaja, que también me sirve tanto para un trabajo u otro, porque al final en un sitio sois usuarios y en otros sitios yo soy usuario vuestro, pero está bien saber la manera, porque, como bien ha dicho Carolina y no sé si ha sido Juan 10, los estudiantes muchas veces no es lo mismo que sean de un grado que de otro, porque eso diferente metodología que se utiliza en cada sitio, y eso por un sitio luego técnicamente hablando. Si hablamos de una videoconferencia, es independiente que puedas utilizar tanto como zoom en el caso de que pueda obtener a lo mejor un software obsoleto, en el sentido de que a lo mejor Juan vilo que tiene es un Mac ya antiguo, en el cual a lo mejor no se está actualizando y, por cualquier motivo problema. Hay, muchísima gente lo está utilizando con Mac, con. Hay pan con vale con los diferentes sistema operativo. Incluso ha habido gente que lo ha utilizado con XP, que es un sistema ya que está obsoleto. Bale está obsoleto y han funcionado fuera de eso, tanto Zoom como son 2, dos soluciona de videoconferencia que puedes utilizar. Cada uno tiene sus cosas, pero al final es lo mismo. Puedes compartir cualquier aplicación, vale? Es decir, cualquier cosa que tú tengas en tu ordenador la vas poder compartir con los estudiantes simplemente dándole a compartir aplicación para la aplicación. Si lo habéis visto de diferentes aplicaciones es que te permite subir un documento que convierte ya, que están Pérez y los presentando directamente al estudiante, pero tiene también la opción de compartir cualquier aplicación, incluso una pestaña del navegador. Cualquier cosa que tú tengas instalado en en tu ordenador es utilizando en cada momento además visto que ha añadido además como funcionalidad de compartir, poder compartir incluso una cámara adicional, es decir, además de la que nosotros estamos viendo; también te permite compartir con ellos aquí por ejemplo, en el portátil una cámara o ese, y si estoy haciendo una práctica manual o lo que sea enseñárselo también a los estudiantes a la hora de corregir como invicto el PDF, pero permite también hay mucho software que también está instalado en las aulas. No sé si habéis utilizado las pizarras digitales de gas Aula sabéis que también estaba Sónar, y programas como El sauna que te permite poder escribir encima y guardar cualquier cosa que iba a guardar lo convirtió a PDF incluso poder corregir el PDF igual que el ente. si tú tienes una tabla con el 10, por ejemplo, te está permitiendo poder escribir directamente. Entonces tanto una solución como otra funciona, pero luego ya problema, agua que se tengan en caso particular. Eso hay que verlo porque muchas veces son cosas porque tú tienes a mejor, instalado otra cosa que está impidiendo el acceso en este caso, porque muchas veces hay gente que bloquea las ventanas. Entonces no deja esa extensión, poder utilizarla en cada caso, pero si hay gente que a lo mejor tiene problema o no a la hora de decir los listados, como sabéis, el aula virtual tiene muchísimas herramientas, algunas son de un sitio y otra y claro, hay cosas que vienen de un sitio, vienen de otras, y eso se está viendo y se está trabajando siempre para intentar que sea todo unificado, a veces no es posible. Se está trabajando con la comunidad de Shanghái, y eso lleva su tiempo. Además, además, también se tienen los grupos, como decía el grupo, como bien ha dicho, gloria, y eso todos los grupos. Por un lado, si sabemos cuáles son lo no presentado, lo que han superado, asignatura en los que no. Eso requiere, digamos, no solo Ática sino requiere más autorización. Digamos, temas arriba, en el sentido de que su obsesión para que en cada sitio sea posible o no. Ahora mismo los grupos tú te puedes crear el grupo, pero como bien dice Gloria, cuando tenemos 200 estudiantes a llevar cuidado y no olvidarnos ninguno, sería mucho más fácil, pero no solo vamos otros. Yo también lo entiendo. Para mí también es más fácil sabe decir haber quiero un grupo de los no superado la asignatura y automáticamente eso estaría bien, y eso, como saber lleva su tiempo, lleva su su solicitud y que lo admita para que se pueda hacer, y luego a la hora de las tareas de los grupos de trabajo. La ventaja que tienen, que si yo me creo grupos, vale? Si yo tengo diferentes categorías de grupos, puedo tantos grupos como necesite a la asignatura sin necesidad de eliminar. Porque, claro, cuando yo creo un grupo no debo eliminarlo, si ya lo vinculado a tareas a exámenes, a cualquier herramienta del aula virtual, cuando grupo la ventaja que tiene es que si yo tengo un grupo de trabajo con los estudiantes, me van a entregar un trabajo y lo corrige automáticamente si son, por ejemplo, cuatro o cinco estudiantes en un grupo, lo voy a corregir de forma automática. Esa es una gran ventaja que tiene a la hora de calificar, cuando tenemos 200 alumnos y grupos de trabajo de 5. Se minimiza el trabajo porque realmente se su grupo de trabajo le voy a dar la nota cada estudiante, porque, como decía Carolina y yo lo corrigió individualmente para saber si ha trabajo, si el trabajo cada uno me va a entregar al final el mismo trabajo, no voy a saber si realmente ha participado o no, porque ellos, entre ellos de paso, el trabajo para subirlo al final. Todos juntos. No sé si alguna duda más que tengáis o algo, ya que estamos a veces tenemos a nada de asistente. Como profesora quieres preguntar? Alguna otra duda me ha dado. Muchísimas gracias. Por todas las declaraciones que nos has hecho parece que nos queda una mano levantada que esta vez, Francisco Javier Pardo, yo creo que con su intervención, por bígamo podríamos dar por cerrada la sesión para no alargar mucho, porque ellas son las 12 menos cuarto, Javier, por favor activa al micro, que ya me lo decía todo gracias por la iniciativa y por la organización, no simplemente comentar que yo del primer momento del confinamiento está utilizando el Black y sobre un Mac, y me ha funcionado bien en todos los sentidos a nivel de compartir y pantalla compartir o compartir 13 en la última parte del confinamiento. La estuve utilizando también con una tableta gráfica y funcionó fenomenal, o sea, que simplemente de mi experiencia personal que evacuar, me ha funcionado bien todas las prestaciones me han funcionado nada más bueno pues muchas gracias muchas gracias a todos los participan Bueno, a los ponentes, en primer lugar, que ya lo he hecho al principio, pero, pero mi felicitación por las exposiciones y por lo que, por la disposición a compartir con nosotros bastante experiencia, y muchísimas gracias a todos los asistentes, damos por finalizado y finaliza la grabación de la presentación de este seminario. Buenos días luego, días, pero luego.

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