Idioma: Español
Fecha: Subida: 2020-05-12T00:00:00+02:00
Duración: 51m 53s
Lugar: Conferencia
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Orientaciones para alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)

Transcripción

Vamos a a la última sesión que tenemos de el sistema de votación alternativos. Hoy es el monográfico sobre y lleva a casa. No vano, muchísimas gracias Eva, gracias a danza, Mari Ángeles. No hay nada para empezar, muchas gracias a todos los asistentes por compartir el interés con con esta temática y en este momento en el que, bueno, pues las circunstancias nos han hecho volcarnos en encontrar nuevas formas y soluciones a a A las metodologías que se nos plantean para esas convocatorias de junio, julio, agradecer al centro de formación, como todas las tardes y contar con servicio para para dar a los Estados orientaciones, y como estaba empezando todo todas estas tardes. Me gustaría explicar un poco como como organizado, como hemos organizado, el para buena, para que para que tengamos claro un poco lo que el abordaje, en principio lo que vamos a ver son orientaciones, son orientaciones generales en relación a cómo, bueno, acomodó, responder o cómo atender a esta modificación en los sistemas alternativos de evaluación. Nuestra idea es proceder de el servicio, empezando con este primer paso, que son esto, estos buenos, que tienen como objetivo dar una formación, por eso lo hemos incluido con todos los tipos de discapacidad y con todos los tipos de evaluación. Lo veremos. La idea es que a lo largo del mes de mayo podamos evaluar las necesidades específicas de cada alumno y que a los docentes llegue, pues el informe al que estáis acostumbrado el informe de recordatorio de que, de cuáles serían las medidas o las recomendaciones para parar que llegaran unas semanas antes de los exámenes. Entonces, la idea es que este es un primer paso, una primera formación general que abarca todo tipo de evaluación y que después está más que nos queda por delante, pues podamos completar más en función de nuestros estudiantes, en concreto incluso de vuestros sistemas de evaluación, en relación a cómo, como hemos organizado en el que nuestras dudas al último, estará dedicado a la Luna, con Trastorno del Espectro del Autismo o tea, y bueno, vamos a ver lo que son una serie de acciones, de adaptación a sus consideraciones generales y después tres tipos de cuatro tipos de evaluación. Vamos a ver, primero, que debemos hacer lo que deberíamos de contemplar. Si vamos a hacer una evaluación continua y tenemos un alumno o varios alumnos nuestra clase, veremos qué podemos hacer. Si tenemos plan planificado hacer un examen, tipo test y tenemos alumnos en clase que tenemos que hacer, si vamos a hacer una exposición oral, una evaluación a través de exposición oral y por último, si tenemos que hacer una evaluación en base a a examen tipo de desarrollo, bueno, pues comenzamos entonces y lo primero, como siempre, de tomar como referencia el informe. De lo ideal sería que, bueno, pues todo a sus informes previos, que aunque estaban diseñados para parar la para la docencia presencial, nos pueden servir de orientación para pensar si a ese tipo de recomendaciones que os hemos dado son, se ajusta a la metodología, que vamos a hacer de forma línea de forma no presencial. También todas las tardes. Estoy recordando que la conveniencia de que no dudéis en pedirnos que los informes, por las circunstancias no, no, no nos tenéis disponibles, que nos los informes que nos hemos enviado para después un primer paso sería tener un primer acercamiento con el alumnado nos animamos a que haya contacte y que confirma esconderse, alumno con esa luna, la propuesta de adaptación que tenemos y cómo la vamos a llevar a cabo. Porque de esa manera, pues conseguimos una mayor seguridad y especialmente nuestros alumnos. Esa anticipación, ayuda mucho a a rendimiento. Es lo adecuado digamos, de informar al alumnado de adaptaciones, vamos, vamos a hacer. También sería adecuado informarle que si tiene alguna dificultad tecnológica, si tiene dificultades con el aula virtual, con algún recurso, etc. Se está encontrando algún tipo de dificultad a la hora de abordar la la gala. Docencia línea, pues, que puede contactar con la ética o que puede contactar con nosotros en el servicio. Nadie. También como recomendación general sería siempre hacer un simulacro de examen, es decir, si vamos a utilizar alguna de las herramientas, la niña, o, o una línea a través de videoconferencias, hacer simulacros, habiendo algún examen de prueba unos días antes de manera que todos los alumnos, mucho más alumnos con tea también, como decíamos antes, puedan hacer ese simulacro y que puedan llegar con la experiencia previa de que han entrado en la herramienta que han visto cómo funciona y que nos podemos ahorrar, que a última hora problemas o o no no hay algún problema porque no pueden entrar o no no no funciona la herramienta etc también de forma genérica utilizar instrucciones por escrito, las instrucciones, dejarlas de manera que puedan leerse en cualquier momento y con una redacción clara, es decir, que esté claro cómo se va a hacer el examen, etc. Otra de las indicaciones de la ponderación, de las preguntas y el criterio de corrección. Si podemos los alumnos pueden saber, y también alguna, especialmente el valor de cada una de las preguntas y cómo se va a corregir toda esta información muchas veces para reducir el grado de ansiedad y para para favorecer el rendimiento. Otra de las indicaciones que nos han hecho en este traslado a la docencia, en línea ha sido que los profesorado mantenga una interacción, una interacción activa con con los estudiantes, es decir, que nos vean presentes, que estemos ahí con ellos, que respondamos e incluso, que nos vean por videoconferencia, para que, para que ésta no, no aleje de la del docente y de la asignatura y de lo que es el aprendizaje. Entonces, además de esa interacción online adecuado, facilitar que haya materiales de disponibilidad permanente es decir mantener esa sincronía toda esta esta material si hacemos si estamos impartiendo docencia por por vídeo o por videoconferencia o clases en línea, podremos grabarlas y dejarlas en un repositorio para, bueno, para para que se pueda repetir. Si hay dificultades de comprensión, si en algún momento bueno pues ha habido algún alguna cuestión que no se haya comprendido, no se haya hecho bien que puedan volver, es decir, todo esto que no solo grabaciones de Águilas, esa niña, sino también si hacemos algunos podcast o alguna grabación específicamente para para ofrecérselo con contenidos esenciales. Como nos resumen eso, indicaciones claras y los podamos dejar a su disposición de una manera permanente, pues serían recursos recomendables para todos los estudiantes. También procurará flexibilizar los plazos de los plazos de entrega tanto de los trabajos como de proyectos excederá y incluso poder flexibilizar el formato de entrega de las tareas, es decir, a veces abrimos una tarea y bueno, pues algún alumno o algún alumno con alguna necesidad de apoyo pues no se la tarea de la tarea por un mensaje o por correo electrónico facilitar que se recoja el que se acepte ese tipo de tareas, aunque tengan un plazo o un formato de entrega distinto al que a lo mejor hemos planteado desde el principio y también, como decía antes, ser proactivo a la hora de contactar o no. No tener miedo a enviarle un mensaje privado o un correo e invitarles a que nos informan si tienen alguna dificultad con los materiales, con los plazos, con las tareas que tienen que hacer. El objetivo es ser capaces de detectar problemas a tiempo y facilitar las soluciones que puedan que puedan haber para que no llegamos tarde a a salvo que se podía haber evitado. También pueden ser necesario, depende del del alumno. En este caso también se indicarían el informe del informe específico con con las indicaciones para alumnos en concreto, no todos, sino alguno en concreto, pues el establecer un plan de trabajo y una atención más personalizada en este caso, pues pueden ser a lo mejor a la hora de establecer objetivos o a las tareas o o poner unos plazos de determinada manera. Entonces, si el informe lo dice puede ser que ese plan de trabajo y la atención con un seguimiento más personalizado fuera fuera adecuado para el examen, mantener las actuaciones y los tiempos extra que se os han informado, los en los informes previos, en los exámenes, en línea también procurar el facilitar la máxima disponibilidad posible a la hora de realizar el examen. Eso quiere decir que sí sabemos que todos tenemos unas franjas para realizar nuestros exámenes, normalmente la franja, y la segunda zanja de la mañana, primera franja o segunda franja de la tarde, pero esas franjas son amplias. Entonces, al permitir que el alumno pueda empezar a hacer el trabajo durante una en la franja más amplia posible, facilita que si hay algún error o algún problema de tipo técnico o se pueda se pueda terminar ampliando esa disponibilidad a la hora de acceder al tiempo que sea posible, lo máximo que podamos de que los alumnos a examen. Después, algo también muy importante que nos están recordando y que creo que estas semanas es el momento, las próximas dos semanas, que es que los docentes nos formemos en cómo trabajar con las herramientas de evaluación nos han dicho que tenemos nuestra herramienta de exámenes, pero la mayoría Laborda no la hemos utilizado nunca y bueno pues como sabéis en una página web que ha habilitado una es una, es una página que realmente está está muy completa y y es muy, muy rica en recursos que tienes, tiene descripciones muy buena, con pautas muy, muy operativas y tiene también tutoriales vídeo que nos indica recursos muy importantes de llevar a cabo de proceder con los exámenes y poder cumplir con los procedimientos de evaluación que no requieren, en este caso para el alumnado con necesidades de apoyo. Hay dos cuestiones que me parecen bastante importantes porque solemos indicar lo mucho en nuestros informes, que son. Por un lado, dar más tiempo ofrecerá un tiempo extra para hacer el examen, en este caso en la página, siendo si entramos en el buscador por web, Ática evaluación digital. Ya nos aparece a la página, demostrar perfil. De ahí dentro. Bueno, pues también dentro del examen tipo test, aparecer al tutorial y las indicaciones de cómo dar tiempo extra a agua, 1, que es muy fáciles a la hora de configurar el examen, todos los parámetros, digamos, horarios del día de la hora, etc. Pues es poner una solución para un alumno en concreto, un grupo de alumnos en concreto en el que se ajusta, digamos, el día o o el plazo de que es posible realizar el examen, digamos, lo que es la duración del examen. Por un lado, esa esa herramienta o es esa ese aspecto de la modificación y, por otro lado, también es importante para-creo en el apartado en el que dice cómo responder a dudas durante el examen. Porque, bueno, pues el alumnado que pueda tener especiales dificultades o especiales necesidades a la hora de. Desarrollar a lo mejor un examen en mantener una comunicación abierta con esos alumnos y poder dirigirnos a ellos para ciertas pautas, para ver si tiene alguna dificultad, preguntarle para ver si tiene alguna duda. Esa comunicación pueden ser esencial. Entonces, bueno, en esa página de evaluación digital nos dice cuál sería el procedimiento a través de vídeo, de chat en el que podríamos hacer esa está ese proceso de resolución de dudas. Igualmente, ante cualquier duda división, y estamos para vuestra disposición, para que, para que os hagáis a nosotros tanto en el servicio como a lo mejor a un docente que se siente más cómodo porque conoce al cadáver de su facultad de Euskadi, son a las comisiones de atención a la diversidad, que a lo largo del año pasado hemos buscado que se se consoliden y que está formado por un grupo de miembros de esa comisión que se están realizando actualmente en las facultades, un trabajo muy, muy significativo y muy importante, y dar una especialización clara a la hora de orientar, resolver problemas de alumnado, el que pueda requerir a la hora de dar de mediar, de resolver adaptaciones, de ofrecer recursos a la hora de plantear nuevos retos y de buscar mejoras de su propia facultad. Entonces también podéis dirigidos al cariño de nuestra facultad y podéis preguntar en Decanato algún vídeo de Decanato, digamos, de aquí a dirigir a los 15 días al tutor de vuestro titulación concreto insiste este recurso, éste Cadí en vuestro centro que puede que puede para ciertas cuestiones. También por ser la entidad. A continuación, pues, una serie de comer, de recomendaciones que buscan son, son genéricas para para todos los alumnos que no nos vienen desde el Ministerio o incluso desde la Cruz para procurar siempre, como como, como se nos ha dicho, buscar hacer preguntas o evaluar de forma que busquemos un trabajo de reflexión o análisis, buscando ese tipo de competencias, más más que competencias de tipo de humorístico, a la hora de plantear la evaluación, buscar siempre procurar la letra, la leal autorización de las preguntas, también ajustar los límites de tiempo, dar respuesta al proceso de ese proceso de respuesta que requiere de una lectura, una comprensión lectora, y a la resolución de la pregunta que tenemos el tiempo para que estos procesos se puedan realizar. Por otro lado, a la hora de supervisar el examen se nos recomienda que sea un examen en línea, hemos dejado en línea y también la, la, que se compagina con una videoconferencia que nos permite hacer un seguimiento para cuestionar cómo veríamos antes de resolver dudas o indicaciones o estar presente durante durante el examen y con nuestros alumnos. En este caso también puede ser, a lo mejor una buena idea informar o tener en cuenta que a lo mejor es bueno utilizar dos dispositivos, que los alumnos a la mejor es más fácil utilizar los dos dispositivos, es decir, poder entrar a la videoconferencia a través de marzo y que realizar el examen a través del ordenador. Ese doble dispositivo puede facilitar esa en ese proceso. No digamos estas dos cuestiones que todos estamos estrenando, este estos sistemas y entiendo que al principio, pues de probarlo, y si estas opciones son, son adecuadas o o no. También si nos planteamos hacer exámenes en papel porque tienen por qué pedimos a nuestros alumnos que no ha resuelto ejercicios o eran, bueno, pues escrito, pues las indicaciones serían facilitar a través de la hueca el alumno nos enseñe el ejercicio en papel para que podamos verlo y que identificarlo ese proceso de identificación tanto del alumno como del ejercicio, y después que la fotografía, y nos lo haga llegar a través de correo o un mensaje privado. Por último, en cuanto a la evaluación de los trabajos de los proyectos de los portafolios, recordar que debemos utilizar programas para identificar el plagio que debemos plantear, objetivos que impliquen la reflexión o el análisis, y que, en caso de ser necesario, podemos complementar con todos nuestros alumnos o la evaluación, con con una evaluación de tipo oral. Bueno, pues entramos ya en lo que sería el alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo, y para empezar, bueno, pues, nos gustaría dar unas pinceladas sobre sobre, digamos, las características que son propias a este alumnado. Tener en cuenta, que puede ser características clave es la gran variabilidad que presentan las personas que tienen, que están diagnosticadas de tea, con lo cual es importante que lo hagamos bien y que tengamos en cuenta el informe individualizado, porque ahí se especifican las las, las medidas que son necesarias y que están justificadas para nuestro alumno en concreto. Es verdad que pueden surgir cosas que nosotros desde el servicio no podemos prever porque surgen el día a día en clase, pero, pero bueno, al existir esta variabilidad, pues tanto en niveles con habilidades de estas personas, pues el informe individualizado es una referencia, bueno, pues bastante ajustada de lo que necesita nuestro nuestro alumno. En concreto, todos sabemos que el tea es un trastorno crónico, es un trastorno asociado al neurodesarrollo y que lo que va a hacer es determinar cómo se comunica cómo se relaciona esa persona en concreto y bueno, pues con otras personas o incluso con él, con el mundo que le rodea. También tener en cuenta que estamos hablando de un espectro, con lo cual estamos hablando de una distribución de intensidades en las distintas personas en distintos grados, como en distintas habilidades. Entonces, también tener en cuenta que cuando un porcentaje significativo de estas personas presentan un desarrollo intelectual medio superior y que también presentan competencias a académicas adecuadas, sin embargo, pueden presentar dificultades de aprendizaje y que reconocer y tener en cuenta pueden aparecer dificultades a la hora de gestionar el tiempo a la hora de. Mantener la atención o la concentración y bueno, pues que normalmente suelen procurar tener buenas relaciones con él, con el profesorado y que también presentaba una buena aceptación de las normas. Es decir, aunque puedan requerir de cierta información a la hora de conocer ciertos procedimientos o ciertas cuestiones que esperamos de ellos, pues esa información, la sola, en aceptar. De una manera adecuada y y bueno pues responderá a esta información aunque pueden llegar a hacerlo de una forma literal no lo veremos por otro lado, quizás es importante conocer cuáles serían las principales preocupaciones del alumnado que presenta un diagnóstico de anual uno de este tipo le va a elevar a preocupar y consejo puede crearle cierta ansiedad situaciones que requieran comunicación y trabajo en grupo también pueden ser las preguntas ambiguas que podamos realizarles o que surjan en entrevistas en exámenes y entere distintas tareas también pueden resultarle, estresantes o una preocupación el perderse en los espacios, el estar nervioso o distraerse en ciertas situaciones, también, que sus características incomprendidos o incluso menospreciados por eso, pues depende del alumno, puede tener una mayor o menor tendencia a hablar o explicar las dificultades que pueda tener porque era mejor, no, no digamos o no o no las percibe de esa manera. O prefiere no comentarlo también puede ser altamente estresante el miedo a hablar en público? El que hagamos una pregunta o una exposición oral también pueden preocuparse por qué pueden que puedan presentar a la hora de responder o por la gente o a la hora de hablar demasiado, pues eso va a lo que conocen a la hora de controlar este tipo de respuestas, que no conozcamos. Por otro lado, también pueden aparecer formas de pensar y de comportarse que a priori, a nosotros nos pueden parecer innecesariamente rígidas o incluso repetitivas, pero bueno, es importante entender que todo tipo de pensamientos o conductas lo que está reflejando simplemente es una baja habilidad a la hora de comprender las interacciones sociales a la hora de concentrarse o a la hora de procesar la información. Entonces, estas situaciones quizás se puedan apoyar o se puedan una información extra, que es lo que estamos comentando, que pueda en este caso, o ayudarles. Entonces también a veces puedan resultar o no resultar, puedan ser considerados a lo mejor o más perezosos o más despistados, o no son empáticos, o menos simpáticos o incluso a desafiantes. Pero bueno, lo que hay debajo es lo que comentábamos, una baja habilidad a la hora de interpretar las claves sociales que marcan de una manera implícita una relación personal y al tener esta esta baja habilidad a la hora de comprender y a la hora de expresarse y comunicarse, pues pueden hacer que aparentemente, si desconocemos un poco esta característica nos puedan resultar, sus interacciones particulares. En esta línea también pueden presentar actitudes concretas. Cuestiones como una alta concentración significa una significativa concentración a las tareas, a veces también pueden presentar perspectivas no convencionales a la hora de resolver problemas o incluso una habilidad significativa a la hora de detectar errores o, bueno, pues a la hora de puntualizar cuestiones, es decir, que todas estas actitudes pueden resultar muy reconocibles, o estos padres no pueden ser entendidas como cualidades porque en realidad lo son y ser reconocidas a la hora de desarrollar tareas en campos profesionales concretos. Por eso esta estas cualidades están reconociendo a personas con tea en determinados campos, profesionales de cada vez más. Entonces, qué retos nos podemos plantear o qué retos tenemos delante cuando evaluamos a un alumno con tea? Primero, que uno puede presentar dificultades para interpretar correctamente los anunciados ambiguos máquina que quizás se nos hayan colado sin querer que también puedan presentar incomprensión del por qué hay que hacer algo que puedan no tener claro el objetivo educativo de lo que estamos planteando y que puedan requerir de una explicación de por qué tienen que hacer esto, que también nos podemos encontrar que haya una dificultad a la hora de planificar los estudios a la hora de planificar los tiempos, porque, bueno, pues pueden aparecer dificultades, como decía antes, para gestionar el tiempo y las tareas y también incertidumbres sobre cuánto tiempo dedicar una tarea o cuáles son las tareas importantes o principales y cuáles son las secundarias, etc. Estos serían, digamos, cuestiones que podemos encontrarnos a la hora de evaluar. Eran también decir que muchos alumnos con tea esto comprometen y se centran en esa materia que ha elegido, y además prestan atención al detalle y que presenta una gran ética del trabajo. Por eso quizás es importante, pues no centrarnos exclusivamente en las dificultades que tienen, sino también fijarnos en que. Aunque cuestiones son buenos, aunque cuestiones presentan habilidades para qué medidas son aplicables a nuestra asignatura? También puede ser un recurso el procurar que se fomentó una relación estrecha con tutores o concierto, concierto personal. Estos alumnos se benefician de la estabilidad de las relaciones, es decir, que tengo que reír, relacionarse con las mismas personas, estas relaciones de confianza o relaciones habituales les están seguridad, porque ya conocen a esa persona y pueden anticipar los comportamientos que pueda tener, y entonces, bueno, pues en caso de que el alumno tenga un tutor, bueno, puede ser fomentar esta relación con el tutor o con ciertas personas que sabemos que puedan ser especialmente, digamos, adecuadas para, para relacionarse para interaccionar. Vamos a centrar en las pautas o las orientaciones que son específicas para los distintos tipos de evaluación, como, como comentaba antes, si nos planteamos un sistema alternativo de evaluación basada en la evaluación continua y tenemos algunas con qué deberíamos hacer o que deberíamos tener en cuenta en primer lugar la anticipación es clave entonces el poder anticipar los materiales y el poder anticipar y darles una organización clara y cronológica sobre qué es lo que tienen que hacer con cada material sería muy importante, además el poder informarles expresamente de los cambios, es decir, si hay cuestiones que ha habido previstos, pues toda la información que podamos aportarles es de agradecer, y ahora mismo nos encontramos en una situación en la que estamos todos bajo unas condiciones de provisionalidad en la que, bueno, si tenemos seguro muchas cuestiones, pero todavía tenemos ciertas cuestiones que están terminando de decidir y que están terminando de aclararse todos. Ahora mismo estamos formando Alonso, como evaluar, luego tendremos que hacer los llamamientos, tenemos que hacer los exámenes las revisiones etc es decir los procesos habituales entonces hasta lo que nosotros podamos informar ahora mismo, si tenemos algunos contratos, todo lo que podamos anticipar sería sería adecuado sea un cambio, pues tampoco pasaría nada, pero esa era esa información tranquiliza mucho y rebajar los niveles de ansiedad en este caso es es, es una de las cuestiones más importantes a la hora de tener en cuenta en este alumnado. Entonces sí podemos ir adelantando cuestiones general para todos los alumnos, que están preocupados y nervioso sobre cómo les vamos a evaluar, si especialmente tenemos alumnado con tea, sería ideal que pudiéramos anticipar esta información, todo lo posible, también, presentar normas y guiones, en las que les expliquemos esta evaluación continua. Cómo se va a hacer explicar bien qué es lo que tienen que hacer, como exigimos o les pedimos que hagan la tarea? La tarea de pequeños pasos, con sus tiempos de realización, son los materiales necesarios, a ser posible si podemos indicarles, el orden de prioridad o importancia de los materiales también sería adecuado. A veces podemos tener claro, digamos cuáles son los materiales obligatorios y cuáles son los materiales adicionales o secundarios. Entonces, a los alumnos de esa ayuda y más a los alumnos con tea a la hora de organizar su estudio y más si tienen dificultades a la hora de organizarse el estudio. Comprobar si posibles ambigüedades en los materiales y en los exámenes, ambigüedades a nivel lingüístico a nivel que estamos utilizando lo mejor, algún tipo de cuestión que no queda clara, que no queda realmente aclarada con un lenguaje sencillo, no significa que tengamos que eliminar todas las posibles ambigüedades que tengamos en nuestros materiales o comunicados, porque es posible que esa ambigüedad tenga un objetivo educativo, es decir, que nosotros busquemos que el alumno resuelva esa bondad, esa ambigüedad para su aprendizaje, pero bueno, quizás en ese caso podamos el alumno debe encontrar la diferencia de encontrar el significado, de resolver esta cuestión que se lo plantea, y sin ambigüedades que se nos han escapado o que están incluido de manera accidental, accidental, pues procurar aclarar siempre con el lenguaje más claro y más sencillo lo que lo que queremos decir. Otra cuestión puede ser que algunos alumnos con con tea, consideran algunos términos. Algunas formas de referimos al de forma habitual como inadecuados, ofensivos o desalentadores, que quiere decir esto queda mejor. Nos encontramos con algún alumno que si utilizamos, por ejemplo, si hablamos de retos, hablar de voluntades o si hablamos de limitaciones o de diferencias. En vez de hablar de discapacidad, o si hablamos de condición de tea, otras torno de tea en vez de trastorno de tea puede ser bueno que presente algún tipo de o no nos comente que se terminó etc. Entonces, bueno, pues o hambre de tratamiento, a veces damos apoyo, es decir, cuando todos conocemos, digamos a veces cuestiones de la misma que utilizamos de una manera muy habitual y que, bueno, pues a lo mejor o al uno con contra esa era simplemente a lo mejor, pues si surge algún comentario, simplemente preguntar o saber que quizás tengan ciertas preferencias individuales sobre la denominación de alguno de estos aspectos. Otra de las cuestiones a la evaluación continua, también es importante proporcionar ayudas visuales, como por ejemplo mapas conceptuales, esquemas o procurar incluso materia de este tipo audiovisual o verbal que siempre son más adecuados para el alumnado, contra que lo que desea el lenguaje escrito. Otra cuestión ofrecerá recordatorios de las fechas importantes. Entonces, bueno, pues como decíamos, puede haber cierta literalidad o adhesión a la rutina, de manera que tenga dificultades a la hora de modificar, opina si hay un cambio de hora en un cambio de tarea, hay un cambio de planes, entonces, pues estos cambios inesperados pueden producir ansiedad entonces, bueno, pues el procurar, como hacía antes anticipar todas estas fechas importantes y recordarlas, pues son de gran ayuda, sobre todo en clases más fácil, porque bueno pues siempre digamos, es más fácil de hacer esos recordatorios o hacer esto, dar esos recados en clase, pero es importante que entendamos la evaluación continua y lo mandamos en nuestra ausencia no presencial y más con este tipo de alumnado. Otra importante es la supervisión en el progreso de los trabajos grupales. Aquí digamos que este alumnado puede tener bajas habilidades o pocas habilidades a la hora de la dificultad, a la hora de integrar de una manera espontánea, también pueden tener dificultades en la comunicación o a la realización de tareas en grupo con otras personas. Entonces, bueno, pues estas dificultades hacen que sea muy recomendable o muy necesario que se supervise. El progreso de este tipo de trabajos no puede ser adecuado. El asignar a un compañero mentor o compañero voluntario que quieren que sean que sea facilitador y que comprenda Michael, digamos, este trabajo va, va bien, mejor con este compañero más específico y mantener esos en las distintas tareas, es decir, buscar si si es alumno tiene algún compañero o algún grupo que trabaje bien y procurar mantenerlo en las distintas asignaturas en las distintas tareas. También es importante el proceso de apoyar el trabajo en grupo. Apoyar el trabajo en grupo significa apoyar tanto la formación del grupo, es decir, si nosotros indicamos que se haga un trabajo en grupo, deberíamos de asegurarnos que todos los alumnos tienen grupo y que no se nos quedan alumnos sin. Agrupa entonces ese apoyo a la hora de agrupamiento y también en la resolución de problemas es clave a ver en este punto si creo importante enfocar o poner un atención a la cuestión de que declarara a veces, puede ocurrir que bueno, que tengamos que valorar el grado de integración de un alumno. El grupo puede ser que. Haya grupos en los que se esté produciendo una comunicación que no sea adecuada o que haya esa comunicación entre ellos, no sea eficaz nada más que existen más, la división del trabajo, no sea justa o o que algún miembro del grupo incluso se ha expulsado del grupo. Esto es como un alumnado con dificultades de tipo social o, incluso también con alumnado con dificultades psicosociales. Entonces sí un profesor docente se le informa de que un grupo ha echado a los alumnos de ese grupo, pues procure intervenir si es preciso. Es decir, en ese caso el docente debería intervenir y procurar el seguimiento de su grupo animarlo a establecer reglas básicas, incluso, enseñarles, a establecer esas reglas de trabajo común y favorecer la comunicación entre ellos. Entonces, bueno, pues creo que esto esto es importante a la hora de trabajo en grupo, en el caso de que valoremos que un alumno con tea no sea su esa va ese contexto grupal interfiere en su rendimiento académico de una manera muy significativa, pues quizás darle la opción de que realice el trabajo de una manera individual o en el punto medio, que sería bueno con una pareja o con otra persona que sepamos quiénes forman un buen grupo de trabajo y también es importante. Siempre en caso de que ocurra esto, ajustar los objetivos educativos porque es decir, un alumno que por dificultades de trabajo grupal hace trabajo solo, pues debemos entender que no es lo mismo trabajo. En grupo 11, cinco personas con trabajo para una sola persona. La figura del profesor -tutor es importante, como decíamos antes, para para, para servir también de nexo y para para quizás darnos las soluciones que son particulares y esa persona, profesores que han pasado otros cuatrimestre, es otras asignaturas con alumnado que ya lo conoce o que a lo mejor ha encontrado soluciones que han funcionado bien. Entonces esos profesores -tutores puedan ayudarnos si nos planteamos si tenemos alguna dificultad, a dar resultado y, por último, en la evaluación continua, el considerar las adaptaciones que hemos visto antes, esas adaptaciones generales anteriores. Si nos planteamos hacer un examen tipo test, si tenemos alumnado con tea, tenía, pues lo mismo que veíamos con las tareas de la evaluación continua que podamos anticipar todas la toda la información posible sobre ese, sobre ese examen tipo test y que todas las instrucciones posibles en cuanto a cómo responder que se espera, etc. Como decíamos antes. Ofrecer la posibilidad de un simulacro de examen, aumentar el tiempo de realización de la prueba entre un 25, un 100 por 100, dependerá de por hora de examen, dependerá de lo que es lo que se indica en el informe, porque eso viene determinado por la certificación de discapacidad que presente la alumna y, en algunos casos, también se recomendará hacer el examen de forma individualizada. Ofrecen instrucciones muy claras y muy estructuradas, insistir durante el examen, la aportación de releer y regresar al examen. Por eso decíamos que mantener una vía abierta para, para hacer ese seguimiento de supervisión del examen podría ser muy interesante. Permitiría aclarar las dudas durante la prueba y, si surgen preguntas, el facilitar una relectura, la pregunta en voz alta, si fuera necesario, y, en caso de que la mujer incluya alguna pregunta con la pregunta corta, o, etc. Pues y el informe indica que puede haber a la hora de bajo rendimiento en la producción escrita quizás corregir y puntuar preferentemente en base al contenido, y no tanto como pensando en la forma humana o en las prisiones. Si como hacíamos antes en cuanto a la redacción, que sean preguntas claras, las pautas para la redacción accesible, las incluya también, aunque hemos hablado en ocho días de ellas ayer, pero también porque suele ser bastante común al alumnado, contra incluir una idea por frases, con frases cortas claras y directas, si puede ser, afirma activas, evitando las dobles negaciones, evitar las abreviaturas, evitar las metáforas, procurar es tu estructura el texto de manera que podamos, por ejemplo, una pregunta. Primero, dar la información sobre a qué temas nos estamos refiriendo, a que de qué autora hablamos o sobre qué autor o sobre qué cuestión vamos a preguntar o sobre qué recurso, libro, etc. Primero contextualizar dónde o cuando está sobre lo que vamos a preguntar luego concreta el concepto sobre el que queremos preguntar sobre este término, sobre este concepto que tiene distintas características y luego formular la pregunta sería un poco ir desde lo más general hasta lo más específico. Primero, marcar la pregunta. Segundo, explicitar el concepto sobre el que queremos preguntar, lo que queremos, que el alumno visualice para responder, y, por último, la pregunta concreto sería un poco, digamos, la estructura, y no de lo más general a lo más concreto, evitando dar respuesta a las que sean falsas, dobles negaciones o no, pero respuestas que sean todas esas facturas son falsas, todas son verdaderas, es decir, ese esa. Bueno, pues esa estrategia de digamos, de trabajo, a veces con las colas respuestas, con la comprensión de lo positivo y lo negativo de la respuesta, y no tanto con el, con el conocimiento sobre lo que estamos preguntando. Si el profesor necesita ayuda, pues puede contactar con nuestros servicios. Siempre indicamos a los informes. Bueno, pues no tengamos experiencia a la hora de adaptar a esta redacción accesible o a esta lectura fácil los los los exámenes y siempre podéis enviarnos preguntas, modelo podéis enviarnos el propio examen, incluso y nosotros lo que hacemos es adaptarlo y enviaron una propuesta de adaptación con esa Conesa. Redacción accesible, especial atención en la utilización del lenguaje ambiguo como decíamos antes, debido a esta literalidad, e incluso tener en cuenta que quizás a la hora de poner las notas o a la hora de hacer una revisión de exámenes, puedan surgir malentendidos, cuando los estudiantes quizás intentan interpretar alguna expresión que sea ambigua, que a veces puede ser lo que decimos, no abordamos claramente a la hora de calificar y pueden surgir malentendidos, que serían, digamos, fáciles de resolver, con con un lenguaje más claro y más explícito, y por último, pues eso, considerar las adaptaciones generales que hemos visto en principio de la exposición. Si nos planteamos una evaluación de tipo oral o exposiciones con con alumnado con tea, ofrecer la posibilidad de realizar las exposiciones individual individualmente, cuando el profesor, es decir procurar evitar, suele ser general que el alumno tenga que exponer en público delante de sus compañeros puede aparecer un una dificultad muy significativa, depende del alumno eso vendría indicado en el informe o quizás permitir la lectura de la exposición quizás esa no se atreva a hablar delante de sus compañeros leyendo una exposición que está escrito, pero otros no. Serán capaces de exponer en privado, sino por escrito entonces esa digamos ese ajuste recogido en el informe de la número. En concreto, si pretenden, si vais a hacer este este esta evaluación, grabar las exposiciones orales y considerar las adaptaciones generales que veíamos antes a la hora de procurar la exposición, un a tener en cuenta, por cierto, la digamos, las particularidades para la exposición oral, no que dice que puede haber una falta de lenguaje corporal, falta de comunicación visual en contra, o quizás un discurso que vaya muy rápido, muy lento que esas particularidades a la hora de exponer; o de hablar del álbum. Por último, la evaluación de tipo de desarrollo son muy parecidas a la hipótesis, evaluación continua, como siempre anticipar guiones claros de cómo va a ser el examen, y que se busca, con Conesa Conesa, la evaluación de desarrollo, construcciones estructurales explícitas, y en caso de que el informe lo indiquen porque pueden aparecer y es frecuente que haya dificultades a la hora de un texto y una redacción quizás el favorecer que se hagan preguntas cortas o dar, por ejemplo, dos de los apartados de una gran pregunta. También sería de ayuda y priorizar la evaluación, como decíamos antes, del contenido sobre la forma de expresión, es decir, fijarnos más en los contenidos, porque puede haber una redacción a lo mejor, no clara o incluso escueta, a veces pueden ser muy escuetos en su esos que en su desarrollo escrito en caso de ser necesario también facilitar una forma alternativa de evaluación en formato oral. Puede ser que haya una diferencia bastante significativa en el rendimiento escrito de un alumno con tea al rendimiento oral de este simple cambio de formato, que haya diferencias de rendimiento muy significativas y las adaptaciones anteriores. En principio esto sería todo y muchas gracias por vuestra atención.

Propietarios

Pedro Antonio Sanchez Rodriguez

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Serie: Orientaciones para Sistemas Alternativos de Evaluación (SAE) del Servicio ADyV (+información)