Idioma: Español
Fecha: Subida: 2021-12-10T00:00:00+01:00
Duración: 2h 04m 24s
Lugar: Facultad de Economía y Empresa - Salón de Actos
Lugar: Jornadas
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III JORNADAS SOBRE PROYECTOS Y ACCIONES DE INNOVACIÓN Y MEJORA EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA._01

Descripción

Intercambio de experiencias de innovación docente realizadas durante el curso 2020/21 en la Universidad de Murcia.

Transcripción (generada automáticamente)

Buenos días ahora bueno, bienvenidas y bienvenidos a las terceras Jornadas sobre proyectos y acciones de innovación y mejora en la Universidad de Murcia, da pese a que el lunes por la mañana, que siempre son difíciles para mí da muchísima alegría, bienvenida a este Salón de Actos de la Facultad de Economía y Empresa, y verlo casi lleno de rocas y lleno, saber que hay más de 400 personas, qué van a pasar por aquí o no van a seguir a través de streaming? Da muchísima alegría, sobre todo porque venimos de donde venimos y estamos todavía donde estamos, todavía estamos aquí con mascarilla? Hay que estar muy muy alerta porque sabemos que la incidencia de la infección está está subiendo y no podemos eso, no podemos bajar la guardia. Afortunadamente, la comunidad universitaria yo creo que ha demostrado, pues, su madurez y dando ejemplo con una vacunación que está en torno al 95 por 100, en torno al 95 por 100 cuando se decía, sobre todo, que los jóvenes jóvenes eran los que menos se vacunan. Los datos que cruzamos anónimamente pero que cruzamos con la Dirección General de Salud Pública, nos decían que en los estudiantes el estudiante de la Universidad de Murcia estaba vacunado en un 90 por 100 pase de ahí estaban por encima, por tanto, estamos en eso, estamos en el 95 por 100 nos hace afrontar el día a día de nuestra actividad en las aulas, en los departamentos, nos hace afrontar los campus. Afrontarlo concierta con cierta seguridad, dicho lo cual, tenemos que estar y seguir muy, muy alerta, porque el virus parece que tiene malas intenciones, sobre todo, no podemos descuidar la mascarilla; la higiene ventilación, siempre, que sea posible, en cualquier caso, como digo, motivo estar aquí es motivo de de verdadera, de verdadera alegría para empezar a dar contenido a esta mesa de inauguración. Lo que voy a hacer va a ser las personas que están conmigo en la mesa, son suficientemente conocidas, importante, prescinde de aquello tan protocolario de tenerlos que presentar y lo que hago directamente. Darle la palabra la vicerrectora de Estudios a Sonia Madrid, para que presente y contextualiza la jornada 8.000. Muchas gracias. Bienvenidos a todos y a todas estas jornadas terceras Jornadas de Innovación Docente estamos muy ilusionados y más si cabe después de que el año pasado no pudieran mostrarnos físicamente presencialmente, y yo voy a dar unas pinceladas, voy a contextualizar esta jornada de Innovación Docente, porque creo que los protagonistas sois vosotros. Hoy venimos a aprender de todos vosotros y nada voy a ser muy muy breve en primer lugar bueno recordaros porque no sé creo que hay aquí algunas personas que son sus primeras jornadas, no las terceras y lo que sí que me gusta hacer siempre es recordar que el objetivo es decir, que pretendemos con esta jornada de innovación docente, pues lo que pretendemos es mejorar la difusión de los proyectos de innovación docente que llevamos a cabo en todo el curso académico previo. Esto se configura como un espacio de eso, de difusión y también de interacción, de lo bien que se trabaja la Universidad de Murcia y de lo mucho que ignoramos de las acciones de mejora. Me gustan particularmente esos momentos que que suceden también entre entre ponencia y ponencias los cafés, porque veo que muchos de vosotros, que probablemente no si no, porque soy de facultades distintas o no, tenéis proximidad física, pues este foro da espacio a eso, a que surjan sinergias y que luego pues podamos tener proyectos de colaboración docente de manera conjunta, sí; si algo caracteriza la innovación docente o por lo menos como la entendemos del Vicerrectorado de Estudios, es siempre cambiar para transformar y cambiar para para mejorar la docencia, yo diría que una de las definiciones de innovación docente que más me gustan a mí es la de la experiencia colaborativa y una experiencia colaborativa de creatividad. Yo sé que muchas personas entiende la innovación docente como el uso de herramientas sofisticadas o muy sofisticadas y bueno, en parte hay una, hay una parte de la innovación docente que efectivamente es el dominio de de una herramienta completamente novedosa, pero creo que es mucho más creativo, es mucho más transformador ser conscientes del uso de herramientas que ya tenemos o incluso sin necesidad de esas herramientas? Es posible la la innovación? Eso es algo que yo repito en todos los foros en los que voy innovar es crear, transformar siempre, con el propósito de mejorar, el Vicerrectorado de estudios, organiza esta jornada, sí que están, pilotadas por la unidad de la innovación, aquí tenemos a buena parte del equipo, por no decir a todo el equipo de Innovación, Docente; de la Unidad veo la puerta de Rafa Ferrando, que es el jefe de área. Nos acompaña el coordinador de innovación Molina -cabezas pensantes que han organizado estas jornadas con muchísima ilusión, pero también otros miembros del equipo, el Vicerrectorado de Estudios, que forman parte del éxito de esta jornada, sin duda que son, bueno, pues estudios propios con el coordinador de estudios propios, que también nos acompaña, José Miguel Martínez y con, y con el centro de formación y desarrollo profesional, donde nos acompañan también su, su directora Vanessa Valero, porque nosotros creemos realmente y practicamos las experiencias colaborativas e intentamos siempre hacerlo todo cogidos de la mano, manu el cronograma de esta actividad se inserta? Pues en el punto de este amarillo, que no sé qué tal se ve desde lejos. Pero viene a recoger lo que ya es lo que se inicia con la convocatoria. Nosotros abrimos un período de solicitud de proyectos de innovación allá por mayo o junio, y este esto es estos proyectos que se solicitan gracias a una herramienta que nos ha facilitado mucho todo el proceso, que es innovar, se desarrollan a lo largo del curso. En noviembre hacemos esta jornada de difusión y luego, pues lo que hacemos es certificar la participación académica y, como también dar un premio a esos proyectos innovadores que consideramos los mejores. La novedad este año, erradicar que vais a recibir un mail con como una serie de instrucciones para descargar o puesto certificado. Esta estaba puesta en marcha de una secretaría virtual en estudios propios, es posible, porque el vicerrector de Estrategia y Universidad Digital y Vicerrectorado de Estudios hemos colaborado estrechamente para que para que, bueno, pues vayamos dando pasos en esto que llamamos la digitalización y que, bueno, pues que haya una mejora de los usuarios, como le gusta siempre, señala nuestro caso de la experiencia del usuario, y que sean todo mucho más sencillo. Por lo tanto, estos certificados los recibiréis en una aplicación y se dará las instrucciones por correo electrónico. No obstante, me ha comentado esta mañana que ha hablado con el que va a enviar un correo electrónico recordando que si esto es la secretaria virtual de estudios propios, por contextualizar un poquito en datos, las primeras jornadas de innovación docente presentaron 116 proyectos, con 163 escritos fueron presenciales y os acordáis las hicimos en el salón de actos hay de del Lluís Vives. Era yo la verdad que me notaba un poco más cercano, porque la distancia del espacio físico aquí es mayor, pero también es necesario por la situación que, como ha comentado el rector vivimos y se puso en marcha lo que es la aplicación de innovar. En la segunda jornada tuvimos 351 inscritos y 154 proyectos. Esto supone un aumento del 115 por 100 del número de inscritos y un 32 con 35 de proyectos. Bueno, pues es un aumento del número de proyectos presentado. La característica más principal de esta jornada fueron, pues, que las tuvimos que hacer online. Pero yo creo que también fue un momento en el que todos nosotros vimos que gracias a la innovación docente que practicamos día a día, quizá pudimos salvar parte de nuestra docencia, había muchos directores del grupo de innovación docente que pusieron en práctica aquello para lo que se habían preparado, aunque no estábamos del todo preparado para lo que nos venía encima, pero creo que que esa formación y esa, esa experiencia previa que teníamos en Innovación, Docente nos ayudó muy mucho a superar los peores momentos. De la pandemia que tocó madera espero que no se vuelvan a repetir. Tuvimos también la incorporación de nuevas líneas de actuación y inauguramos lo que llamamos proyecto de innovación docente, modalidad modalidad b, porque la modalidad estaba circunscrita básicamente a lo que son, pues, grupos con con experiencia docente, mientras que la modalidad se abría, para aquellos que, bueno, pues, que eran todavía docentes incipientes o docentes a tiempo parcial. Pero para facilitar que todo el mundo pudiera presentar un proyecto de innovación docente se puso en marcha estas modalidades. Esta tercera jornada se suponen con respecto a las primeras un 100 veintitres por 100, Sacyr. Un recorrido de tres años de aumento de inscritos y un 55 por 100 de proyectos nos volvemos a ver las caras, da igual, aunque sea con mascarilla. Esto no es lo peor, como decía, la niña está lo peor es morirse? Pues en este caso lo mejor era guardar la distancia y tener seguridad física, pero por lo menos, tener interacción entre entre nosotros y la lo nuevo, digamos, de estas jornadas, es que hemos facilitado la presentación de pósteres para todos aquellos que nos lo habéis pedido y luego, pues bueno, pues una serie de premios de Innovación, Docente que era cuando terminamos el acto, pues procederemos a nada. Bueno, creo que se ve bastante bien la progresión de la evolución de los proyectos y el número de participantes en estas jornadas, que son todo un éxito y si son todo un éxito, es básicamente por por vosotros. No sois lo que hace realmente la innovación docente. Día a día la Universidad de Murcia en la jornada de hoy, lo que vamos a hacer es presentar de nuestras líneas de actuación que tenemos la innovación? Pues algún ejemplo de alguna de ellas? Cómo se han elegido esos ejemplos? Pues en realidad cuando nosotros la Comisión de Evaluación se reúne para calificar y evaluar los proyectos, somos muchos los que estamos en esa comisión se evalúan según una serie de criterios y si puntúan y entonces lo que hemos hecho ha sido elegir escoger entre los mejores puntuados en cada una de esas líneas, buscando también una representación de distintas áreas de conocimiento. Es decir, hay proyectos muy buenos que desgraciadamente, por tener que hacer las jornadas en un único día pues no se han podido presentar. Ha sido difícil la elección y bueno, pues yo lamento que no podamos escuchar ni ver a todos aquellos que realmente habían tenido una puntuación muy buena, pero, como digo, queríamos una serie de una variedad de ámbitos de conocimiento que se representará y son las que tenemos hoy aquí si tenemos, pues un ejemplo de innovación que tiene que ver con el aula virtual. Otro, que tiene que ver con las, con la metodologías colaborativas, con la colaboración, con otros agentes, con la gamificación, con el aula invertida, con el aprendizaje móvil y con actividades que se realizan fuera del aula, a todos los ponentes le detuviera trascendente ya porque voy a intentar quedarme a verlas todas, pero no sé si va a ser posible, y quiero agradecerles a todos ellos y a todas ellas que hayan venido aquí y que nos cuenten qué es lo que hacen en su, en su día, a día, y hoy, y por mi parte, ya está simplemente agraciados una vez más. Espero que disfrutéis estas jornadas y que aprendamos mucho todos y todas muchas gracias. Bien gracias Sonia a continuación hacer uso de la palabra Fran Molina que es el coordinador de innovación docente de nuestra universidad. Muchas gracias, señor rector. Gracias, señora vicerrectora. Buenos días a todos y a todas. Estas jornadas de innovación. Yo quería hacer una pequeña presentación de lo que han sido también un poquito las jornadas y la evolución durante los últimos años. Creo que es una alegría para todos y todas ver el salón de actos, prácticamente lleno. Hay gente incluso en la parte de arriba, y, bueno, yo creo que haya habido un solo para empezar ya. Esto es una alegría para los que hemos organizado estas zonas de innovación, que, como muy bien ha dicho, la vicerrectora. Es un trabajo de equipo por parte del equipo electoral, del centro de formación y desarrollo profesional, del Centro de Estudios propios y de la Unidad de Innovación. Yo quisiera, en primer lugar, resaltar lo que ha sido la evolución de los proyectos de innovación docente en los últimos cuatro años. Por ponernos en contexto, en el año, el curso 2018, 2019 se presentaron un total de 119 proyectos de innovación y desde entonces hasta ahora no pueden apreciar el aumento ha sido más que considerable, hecho en la convocatoria que actualmente tenemos vigente en el curso 2021, 2000 veintidos hay un total de 232 proyectos de innovación supone casi el doble. En cuatro años esto ya dimos un un éxito a todos los niveles. Creo que tenemos que ser optimistas. Mi mensaje de hoy es de optimismo y, como digo, de alegría, porque después de cuatro años comprobar que las diferentes líneas que seleccionamos en 2018, 2019 malas, las nuevas que hemos añadido, como ha dicho la señora Vicerrectora, creo que han dado su fruto, y ahí tienen los datos. Estos 232 proyectos de innovación docente están realizados por personas, hay 232 coordinadores, pero en total son más de 812 participantes de esta universidad que colaboran en proyectos de innovación docente. En todos y todas las estamos. Aquí creemos que la innovación docente es muy importante para la universidad, para mejorar nuestra docencia y para mejorar la calidad universitaria, y creo que de nuevo, pues es algo de lo que tenemos, que sentirnos satisfechos. Pero no todo acaba. Aquí. Además, contamos con 170 grupos de innovación docente. Estos grupos de innovación docente son grupos de profesores y profesoras que trabajan de manera coordinada transversalmente. Algunos de estos grupos están centradas en líneas muy concretas y otros trabajan de manera transversal. Entre diferentes departamentos, esos 170 grupos de innovación docente están compuestos por 954 miembros, es decir, casi 1.000 personas trabajan en innovación docente. En esta universidad. Bien, ya dio sólo con estos datos. Yo creo que queda bastante patente el buen trabajo que la Unidad de Innovación ha realizado durante estos años, pero no queda aquí seguimos trabajando, y ya del 2019 pusimos en marcha una nueva página web, donde todos estos recursos, tanto en lo relativo a los proyectos de innovación docente como a los grupos de innovación docente pueden consultarse en la página web de la Unidad de Innovación. Esto supone un fondo bibliográfico de recursos de todo tipo herramientas metodologías etc que están a disposición de todos y todas para poder mejorar la docencia en nuestras aulas y, al fin y al cabo, como decía la señora Vicerrectora, es un logro de todos los que estamos aquí porque al fin y al cabo son recursos que habéis creado todos y todas, pero la Unidad de Innovación no podemos parar, de innovar y al fin y al cabo, pues siempre estamos pensando en nuevos proyectos de la lectura de estas memorias que están presentes en la página web, algunas de las dificultades que muchos y muchas decía que tenía a la hora de realizar estos proyectos era el hecho de que por ser muy novedosos, pues había problemas a la hora de ponerlos en práctica o no siempre obtenían los resultados deseados. Por eso hoy tenemos que enseñar a los algo más un nuevo proyecto que me aportó en marcha en la Unidad de Innovación. Si me lo permitía parafraseando a escribió. En la vida. Uno tiene la suerte de trabajar en dos o tres proyectos innovadores o revolucionarios. Yo llevo cuatro años trabajando en la unidad de innovación y la verdad es que le estoy muy agradecido al Señor Rector y a la señora Vicerrectora, por haberme dado la oportunidad de hacerlo, y yo voy a presentar un proyecto en el que llevamos trabajando dos años y del que estamos muy orgullosos todos los compañeros de la unidad, que es el Laboratorio de Innovación. Este es el primer Laboratorio de Innovación Docente que nos consta. Existe en la universidad española y desde ya lo tenemos disponible en la Universidad de Murcia durante dos años hemos estado obteniendo información de laboratorio similares a éste en diferentes universidades extranjeras y con lo que hemos aprendido pues hemos puesto en marcha este proyecto que, como digo, estará disponible a partir de febrero de 2000 veintidos, está prácticamente terminado, es un laboratorio que está situado en el edificio de Luis Vives en la Unidad de Innovación, cuenta con más de 80 libros sobre diferentes metodologías docentes hay múltiples elementos tecnológicos ordenadores tabletas micrófono altavoces etc más de 30 juegos de mesa para poder en el aula divididos por áreas de conocimiento y además cuenta con una sala de supervisión, observación donde es posible comprobar qué es lo que están haciendo, pues estudiantes, profesores, etc. A la hora de poner en práctica estas nuevas metodologías. Como digo, es un proyecto ilusionante que esperamos que todos y todas podáis disfrutar a partir de febrero de 2000 veintidos, y yo con mi intervención, y simplemente quería hacer, pues, un reconocimiento expreso a todos los miembros de la Unidad de Innovación, Rafa, Inmaculada, Mavis, por el trabajo que han hecho para organizar estas jornadas y que seguro que van a seguir realizando durante toda la mañana. Muchas gracias. Muchísimas gracias a continuación se va a proceder a una entrega de premios para promover proyectos de innovación y mejora en la Universidad de Murcia del curso 20, 21, para hacer el llamamiento de los premiados. Pues nuevamente el coordinador de innovación va a tomar la palabra. Pues hacemos entrega del primer premio al proyecto de la modalidad, con el título: metodología activa, online, virtual aplicada a las asignaturas de química y gestión de residuos en Ciencias Ambientales, coordinado por la doctora, Doña Asunción María Hidalgo Montesinos, y cuyos miembros son Eduardo Laborda Ochando. Doctor Don José Ginés Hernández Cifré y Sergio Navarro, Sánchez. A continuación, hacemos entrega del premio al Mejor Proyecto de la modalidad b, que lleva por título. La enseñanza del Derecho a través de la gamificación coordinados por don Andrés Marín Salmerón. Ya solo falta ha terminar. Ese ya solo queda terminar esta parte primera de inauguración de la jornada para dar paso a la primera, de las de las ponencias que correrá a cargo. De la doctora, Doña Victoria Sandoval sobre docencia práctica, imágenes para la docencia, práctica, historia en Historia del Derecho antes de hacerlo de manera de manera muy breve. Lo primero agradecer la participación en esta actividad para agradecer su participación y asistencia a esta a esta actividad. Felicitar a los y la premiada en estos premios de innovación. Bueno, pues siempre conviene destacar, trabajos que sobresalen, porque además nos ayuda a los demás a esforzarnos por por mejorar, siempre; y felicitar y agradecer las dos cosas. Es bueno, pues, a los ponentes, a las ponentes, por por la dedicación especial que van a prestar a las jornadas, y, sobre todo, pues el equipo del Vicerrectorado de Estudios, empezando por la porra, vicerrectora por Sonia, Madrid, el coordinador, Fran Cámara, el jefe de área, Rafael Ferrando, está allí en la sombra. Me hubiera gustado, no se hubiera si está aquí Rafa, porque, al final, las cosas salen cuando se suman esfuerzos de todas las personas que ocupan diferentes lugares. En la organización administrativa política de de cada uno de los Vicerrectorado y el trabajo que hacéis en la unidad Salva Rafa. Es fantástico, por tanto de verdad muchísimas gracias Rafa ha dicho Rafael Ferrando cámara frágil Frank Molina el lunes por la mañana y voy muy lento. Por tanto, eso felicidades y muchas. Muchas gracias por él, por el trabajo que venís haciendo venir aquí a destacar el valor, el peso que tiene la importancia que tiene la innovación docente, creo que huelga, si estamos aquí es precisamente porque porque lo sabemos, porque dedicamos con la idea de la formación a lo largo de la vida, directamente. Eso va en el adn del profesor de la profesora universitarios, nadie tiene que decirnos que tenemos que formar permanentemente en la materia a la que hemos dedicado nuestra actividad, nuestro trabajo, nuestro tiempo, nuestra área de conocimiento, nuestro campo de conocimiento pero también en la forma en que tenemos que desarrollar nuestra actividad cuando se investigación investigación y cuando es docencia, docencia. Me importa mucho también destacar en relación no notan hace falta -como digo-poner en valor. Pero si quiero destacar algo que también es obvio, pero que a veces las cosas más sabidas por sabida se nos olvidan y de vez en cuando conviene conviene recordar el valor. El sentido que tiene un esfuerzo en innovación docente en este segundo decenio del siglo xxi tiene que ver con el objetico en el sujeto del proceso de formación aprendizaje. No tiene que ver con el hecho de disponer de unas herramientas de tecnología, de información, de la comunicación fantásticas, como las que no hemos tenido hasta ahora. Esos son instrumentos un auxilio. No, tenemos que innovar en la docencia porque tenemos herramientas. Como tenemos herramientas, podemos innovar en la docencia, pero la razón de ser de la innovación, el objetivo es desarrollar nuestra actividad docente, de manera que se satisfaga plenamente el objetivo de la enseñanza y el objetivo de la enseñanza está en él y la estudiante en el estudiante, dado la docencia, la docencia en la universidad, es una docencia centrada en el estudiante, y lo que ha cambiado y esto es fundamental y lo que ha cambiado es el estudiante universitario. Afortunadamente, tenemos herramientas técnicas, sino técnicas metodológicas que nos van a ayudar a entender mejor el estudiante, dado que ahora mismo está en las vías españolas y por tanto a desarrollar mejor ese proceso de formación y aprendizaje. Los estudiantes, las estudiantes que mayoritariamente pueblan nuestro campus son eso que se llama generación z son los, son cortes de chicos y chicas nacidos en el umbral del orden del cambio de milenio en alrededor de 2000. El otro día, el otro día hablando con un con una amiga que lleva un departamento de recursos humanos importante en una empresa y hablaba de esto, de cómo es el profesional nuevo que va llegando y decía una cosa, me llamaba la atención, dice: mira, es que no usan el papel, mi papel es que no usan el papel, es que dice, es que he hecho procesos de selección de personal y donde antiguamente me venían con un cartapacio lleno de papeles, con el currículum y demás es que vienen con el móvil, que no saben. Bueno, es un ejemplo entre 1.000, es un paradigma nuevo de enfrentar el mundo que tienen los y las jóvenes que mismo están en nuestras aulas y tenemos que aprender como profesores, como profesoras, tenemos que aprender a hacer muy bien nuestro trabajo docente para que el mismo tenga éxito y siga teniendo como centro, como objetivo el estudiante, no la satisfacción de ninguna otra clase de interés o beneficio, o como se quiera o como se quiera entender tenemos técnicas. Tenemos instrumentos, tenemos metodología que nos ayuda a hacer mejor nuestro trabajo en función, en función del patrón de estudiante que está llegando a nuestras aulas, que, insisto, es tiene unas características. Solo tiene unos rasgos, cómo no los ha tenido ningún estudiante universitario en generaciones anteriores. Es un reto, un reto que da miedo, porque, al mismo tiempo es un reto maravilloso. La Universidad ha pervivido durante 800 años porque ha sabido reinventarse en cada en cada siglo, poco a poco se ha ido reinventando y en cada momento ha sabido afrontar los retos, los desafíos que el momento traía. Estamos ahora mismo en un, en una encrucijada que cambia cualquier tipo de paradigma conocido que no sabemos intuimos hacia dónde vamos, no lo sabemos. Claro. Se dice, por ejemplo, nunca ocurrido eso que se hizo ahora. No sabemos cuál es, cuáles van a ser los empleos de el año 2050. Tenemos que formar estudiantes universitarios para trabajar en oficios que no se han inventado todavía, que eso no ha ocurrido nunca en la historia, que es una corrida, nunca la historia y por tanto nuestro trabajo docente es de una importancia que no hace falta ser exagerada esta mañana aquí porque creo que todos y todas estáis aquí precisamente porque sois conscientes conscientes de ello. Por tanto, no me quiero extender mucho más en esta en esta inauguración. Agradecer de verdad la implicación, el compromiso agradeceros, que seáis fieles a vuestra vocación docente agradeceros que queráis formar a todos y cada uno de los días de vuestra vida laboral, y hacerlo con la generosidad con que toda la vida, profesores y profesoras se han dedicado a esta maravillosa profesión, que es aprender para enseñar, gracias por por comprometer con esta actividad gracias por comprometer con la Universidad de Murcia y muchísimo éxito que sé que está asegurado en esta jornada y con lo que en esta jornada se aprende allí en tantas y tantas actividades complementarias añadidas en el desarrollo de nuestra actividad profesional y, dicho lo cual, declaró inaugurada en las terceras Jornadas de Innovación, Docente de la Universidad de Murcia. Muchísimas gracias. Bien, empezamos entonces con la primera de las ponencias, que lleva por título, y imágenes para la docencia práctica, de la Historia del Derecho, sobre la integración del aula virtual en clase. Muchísimas gracias. Bueno, pues, en primer lugar, quisiera agradecer a la Unidad de Innovación Docente del Vicerrectorado de Estudios su invitación a participar en las estas terceras Jornadas sobre proyectos y acciones de innovación y mejora. Yo voy a presentar un proyecto titulado imágenes para la docencia práctica de la Historia del Derecho, del que formamos parte; el profesor Enrique Álvarez Cora y yo; dentro de la línea de actuación de integración en el aula virtual en clase, y enfocado para el curso académico 2020 2021; en la docencia práctica de las asignaturas de Historia del Derecho que se imparten; primero de Grado en Derecho de carácter obligatorio e Historia de la represión jurídica en España, asignatura que se imparte en el cuarto curso de Grado en Derecho, y eso era una asignatura optativa. Con este proyecto hemos tratado de adaptar los recursos digitales al desarrollo de las clases prácticas en ambas asignaturas, potenciando la utilización del entorno del aula virtual; desde dos enfoques. En el trabajo presencial del alumno en clase y en el trabajo, dedicación personal de cada alumno. No obstante, se ha buscado la simplicidad, optando por dar prioridad a la herramienta de contenidos y a otros recursos digitales online; a su vez hemos tenido en cuenta las limitaciones existentes consecuencia de los cambios a los que todos nos hemos debido adaptar dada la situación de emergencia sanitaria, así como por el propio calendario académico aprobado por la Facultad de Derecho para el curso académico 2020 2021. De esta forma hemos intentado adecuar el proyecto, atendiendo fundamentalmente al número de clases prácticas y su duración, la distribución de los contenidos e impartir la docencia en streaming. En líneas generales, el proyecto ha consistido en la proyección de documentos y fuentes jurídicas históricas para explicar la evolución del derecho en sus diferentes ámbitos, públicos, privados, penal o procesal, en consonancia con el desarrollo de la parte teórica en la localización y selección también de obras artísticas, de carácter histórico- jurídico entre otros, materiales. En cuanto a la finalidad y objetivos del proyecto, nosotros creemos que las las principales dificultades que presenta la historia del Derecho como disciplina en sus, en sus diferentes vertientes, se resumen en en primer lugar su complejidad término lógica y conceptual habitualmente expresada en latín que además va experimentando cambios durante su evolución a lo largo de las sucesivas etapas históricas. En segundo lugar, el carácter teórico que tradicionalmente se le atribuye a la disciplina, siendo falsamente enfocada desde el campo de las humanidades por su carácter histórico y obviando el verdadero enfoque jurídico que presentan, la final de la finalidad del proyecto ha consistido fundamentalmente en hacer más atractiva para el alumnado la disciplina de la Historia del Derecho, buscando su motivación e interés atendiendo a los problemas antes mencionados. Hemos procurado orientar a los alumnos, por un lado en la forma de asimilación de su terminología y su evolución a través de las propias fuentes jurídicas normas doctrina jurídica jurisprudencia y enfocar su práctica como cualquier otra asignatura de Derecho positivo, comentando e interpretando los propios materiales pertenecientes a la composición de la disciplina y ensalzando el carácter jurídico, que la Historia del Derecho se merece. En un sentido genérico, ibérico hemos introducido variaciones en los métodos de exposición de las clases prácticas como complemento de los materiales de estudios obligatorios, con el fin de aumentar el interés de los estudiantes por la disciplina. De acuerdo con ello hemos enfocado el conocimiento de la Historia del Derecho a través de distintos objetos que a continuación pasamos a enumerar. Bien, en primer lugar, visualización de fuentes histórico -jurídicas es enorme, la variedad de fuentes histórico -jurídicas, textos legislativos de muy distinta tipología, normas, sentencias judiciales, instrumentos negociables etc. Su evolución a lo largo de la historia les concede, además un interés diplomático, pues la propia tipología y formalización documental cambia constantemente. Por ello, creemos que es de gran utilidad para el alumno conocer los soportes documentales en los que estas fuentes se han consolidado, y esto lo hemos llevado a cabo contemplando diversos tipos de leyes, como pueden ser disposiciones unilaterales motu proprio dictadas por los monarcas y disposiciones aprobadas en Cortes junto con los estamentos. Asimismo, también se han estudiado diferencias entre formularios de contratos o documentos sucesorios como inventarios escrituras de testamentos hereditarias etc además hemos incluido en el aula virtual un enlace de fuentes jurídicas históricas que durante años fuimos seleccionando y digitalizando para que los alumnos pudieran visualizar todas las fuentes jurídicas que forman parte del temario de la asignatura, y que abarcan todos los sistemas jurídicos de la historia de España. El enlace, gracias al decanato de la Facultad de Derecho ha sido incorporado en la propia página web de la Facultad -y también es necesario decir que el área de Historia del Derecho de la Universidad de Murcia es de las pocas universidades españolas que dotan a los alumnos con esta herramienta. En segundo lugar, la visualización de esquemas y diagramas, atendiendo al problema conceptual que supone para el alumnado la asimilación de la disciplina histórico -jurídica, las lecciones magistrales, además de contar siempre con la referencia de un manual o compendio de la disciplina, han sido apoyadas con la elaboración y exposición de esquemas y diagramas, conceptuales de cada uno de los temas que componen el programa de las asignaturas, la utilización de estos métodos de exposición ha sido sido de especial relevancia en las prácticas al conectar sus contenidos, y así nos lo han manifestado los estudiantes en numerosas ocasiones precisamente por su práctica edad en el estudio, estudio de los contenidos teóricos y prácticos, gracias a su conexión. En tercer lugar, tenemos la proyección de obras pictóricas y fuentes durante el desarrollo de las lecciones prácticas. Hemos proyectado imágenes seleccionadas en recorridos por bibliotecas y museos y documentación de archivo de carácter jurídico, fundamentalmente ejecutorias sobre pleitos por la comisión de ciertos delitos. Delitos seleccionados este esta documentación en alguno de los catálogos; Archivística no así por ejemplo uno de los casos más significativos y que suele llamar más. La atención al alumnado es la representación pictórica de la justicia y su evolución entre los siglos 16 17. Bueno, como aquí podemos ver la Justicia dentro de las 7. De las siete virtudes de Lucas en el año 1.530; la alegoría de la justicia; de Bernardino may del siglo MMMMMMMMMMMMMMMMMDCLVI. la alegoría de Justicia de Gaetano Gandolfini del jazz del siglo XIIX. Bueno, pues está explicando un poco pues la evolución de la imagen de la justicia como evoluciona. Le llama mucho la atención que es una justicia despierta; no tienen los ojos cubiertos, etc, etc. Mediante otra obra cómo es, cómo es esta la justicia de Pieter Brueghel; El Viejo del año 1.559 explicamos las prácticas de tormento y los tipos de condena propios de la administración de justicia penal moderno. Asimismo, también explicamos el derecho del Santo Oficio de la Inquisición mediante la proyección de un auto de fe como es éste un auto de fe en la Plaza Mayor de Madrid, de Francisco Ricci, del año 1.683, bueno, nosotros atendemos, a los diferentes elementos del proceso inquisitorial, los tipos de sentencias inquisitoriales en función de la simbología característica de la vestimenta, de los reos por causas de herejía y sus diferencias con el Derecho Penal, regio. También suele ser muy atractiva la explicación del proceso criminal de la Edad Moderna, a través de ejecutorias de pleitos disponibles, en los catálogos digitales del portal de archivo de archivos españoles, atendiendo, por ejemplo, a procesos a procesos como este. Esto es un una ejecutoria de un pleito sobre un delito de suicidio del siglo del siglo XVI, obviamente, puesto que los alumnos no tienen por qué saber de palabra hacía, nosotros facilitamos a los a los estudiantes la transcripción del texto, pero bueno, creemos que es sutil, proyectar el documento original o parte del documento original para que aprecien sus elementos formales, el tipo de letra a la estructura del documento, las partes a seguir. Etc. Además, también se han analizado otros delitos, como es el infanticidio, el estudio pro y el aborto en los que, pues el protagonismo recae sobre la mujer. No. También hablamos de bueno, la proyección cinematográfica sería otro de los materiales, aunque en este caso en el caso de la proyección cinematográfica, de la proyección de películas se acentúa el pensamiento analítico no dada la necesidad de ir más allá de la narración fílmica y relacionarla con los problemas histórico jurídicos estudiados, aunque la proyección cinematográfica pues no ha sido posible durante este curso académico es algo que sí se ha hecho en anteriores cursos y además es un adjetivo que tenemos muy presente por la utilidad y el interés que suscita a los estudiantes, por ejemplo, películas como la pasión de Juana de Arco de Dreyer, del año 1928, pues podrían estimular el conocimiento del derecho del Santo Oficio de la Inquisición y además les permite contrastar el derecho del Santo Oficio de la Inquisición española con el derecho de la Inquisición papal que es la europea, no a lo anterior, a la proyección de películas. También habría que añadir otra herramienta o medio clásico que hoy internet facilita enormemente y en la que hacemos hincapié tanto en las clases teóricas como en las prácticas, y es la proyección de mapas históricos en función de la época histórica en la que nos encontramos al desarrollar ambas asignaturas y que permiten comprender los cambios geopolíticos en los que hay que situar la evolución histórica del derecho, por ejemplo, a los estudiantes. Se les suele llamar mucho la atención la proyección de mapas al estudiar el derecho de la monarquía universal durante el reinado de Carlos primero de España. Quinto, Alemania, o Felipe segundo, o el reparto del continente americano entre Castilla y Portugal, en virtud del Tratado de Tordesillas. Este es un, este es un mapa histórico, un mapamundi de Domingos Teixeira, de 1.573 Bueno. Es bastante atractivo, porque además de enfocar el mundo no, también refleja esa línea imaginaria que divide el continente americano para su reparto entre Castilla y Portugal. Dada su utilidad, pues nuestra nuestra intención de cara a futuros cursos académicos. Pues sería explicar la la disciplina partiendo de mapas históricos como punto de referencia. En cuanto a los resultados del proyecto, podría decirse en líneas generales, el proyecto se ha desarrollado sin problemas, contando con la participación del alumnado en las dos asignaturas. Mediante la exposición de dudas y el planteamiento de debates se puede decir que cada docente responsable de sus grupos asignados ha fomentado el uso de los recursos digitales citados a través del aula virtual e internet. De esta forma, de acuerdo con los diferentes materiales de naturaleza histórico o jurídica, nuestra intención ha sido explicar la evolución histórica jurídica y fomentar el estudio de la disciplina de diversas instituciones públicas y privadas, sin alterar los contenidos y criterios de evaluación especificados en las guías docentes. Además, se han organizado tutorías virtuales, es decir, tutorías virtuales de grupo para la resolución de dudas en general y tutorías particulares para atender de forma personalizada a todo el alumno, la luna que lo que lo solicitara. Para concluir, quisiera mencionar algunos algunos problemas detectados que consideramos alteran el desarrollo normal de los proyectos de innovación. Uno de ellos ha sido el ha sido el tiempo de espera de la resolución para la concesión de los proyectos de innovación docente para el curso académico 2020, 2021, cuya resolución definitiva, si no me equivoco, salió el 17 de diciembre de 2020, si bien los docentes implicados en este proyecto hemos tratado de adaptar los materiales citados con independencia de la condena de la concesión o no del proyecto del -de alguna manera. Esto ha sido un problema presente, teniendo en cuenta que en su origen la intención era desarrollarlo para la asignatura únicamente para la historia, para la asignatura de Historia del Derecho no se imparte en el primer cuatrimestre. Otro problema ha sido la duración de las asignaturas de cara al desarrollo eficaz del proyecto, pues la drástica reducción de horas que tuvo que tuvo que padecer el primer cuatrimestre del curso académico 2020, 2021 por las condiciones del momento, que se redujo prácticamente a un trimestre, repercutió también en algunas de las actividades programadas como la proyección filmografía y también la distribución desproporcionada de las de las clases prácticas entre grupos de grado. En cumplimiento con lo estipulado por el horario oficial, pues ha sido otro problema, hemos tenido grupos con seis prácticas, grupos con cinco grupos, con tan solo cuatro prácticas. Entonces, pues, esta descompensación nos ha obligado a mejorar, encajar y proyectar los materiales, pues conforme al número, al número real de prácticas y eso es todo. Muchísimas gracias por su atención. Vamos a tener tiempo para una pregunta y lo consideran oportuno. No obstante, les recuerdo que a las 11 cuarto tenemos prevista una pausa. Café aquí fuera, donde podremos poner en común charlar con los ponentes y plantearle tantas dudas como consideremos oportuno. Alguna pregunta, comentario. Muchas gracias. Pasamos entonces a la siguiente ponencia. Es una ponencia sobre la implantación de la enseñanza no presencial o semi presencial, en estudios de Máster y Doctorado, que lleva por título. Entrenador personal online, que va a presentar Antonio Cejudo Palomo. Bueno, digas, y a todas? Yo soy Antonio Cejudo, soy profesor de la Facultad de Ciencias del Deporte, para mí era un placer contribuir con esta, con este proyecto: innovación Docente titulado virtual? Tu entrada a dos personas hay en estas terceras nada de innovación docente está este proyecto? Innovación docente pertenece a la línea de actuación -implantación de enseñanza, no presencia en estudio de grado, y también decide que en este proyecto innovación docente ha contribuido las compañeras del grupo de Innovación, Docente Pilar Sainz de Baranda, Olga Rodríguez y Raquel Hernández. Siguiendo la estructura de memoria final presentada en esta convocatoria, voy a empezar con la descripción del proyecto. Innovación Docente, como coordinado de la asignatura, siempre intentamos introducir una, una novedad, no en cada año, cada curso, a académico. La novedad en este curso académico 2019, 2020, donde se implantó este proyecto, y no haciendo docente, estuvo muy condicionada por el inicio de, de la, de la pandemia y también por la implantación en la Universidad de Murcia de la docencia no presencia el entrenamiento persona presenciar pues sabemos que tiene un gran riesgo de contagio por el contacto físico de los clientes o usuario. Además, compartir materiales equipamiento en un mismo espacio deportivo también tiene elevado riesgo. Además, la pandemia, el confinamiento no decretó el estado de alarma o no permitía que nosotros no la las personas. Usuarios, clientes, asistiese a instalaciones deportivas. Por lo tanto, se ha generado una alta demanda de entrenamiento personal online y nosotros pensamos como docentes, que una gran labor forma en habilidades tecnológicas a nuestros estudiantes para facilitar su salida profesional. El mundo laboral. Este proyecto de innovación docente está implantado en la asignatura entrenamiento, personal finlandés y igual no es una se trata de una asignatura optativa donde la cual se encuentran matriculados un total de 37 estudiantes. El principal objetivo de este proyecto innovación docente es desarrollar competencias profesionales del la entrada a personas de forma virtual, a través de la aplicación de videoconferencia en los estudiantes y facilita a modo de transferencia, facilita su salida profesional adaptada a la situación de la covid 19. En relación a los resultados de este proyecto, el plan de trabajo que se definió en un principio se ha implantado adecuadamente. Indica hago recordar más bien recordar que en la primera semanas se presentó la guía docente, al igual que este proyecto de innovación docente a estudiantes. Se hizo algunas reflexiones sobre la aplicación de videoconferencia que no teníamos claro cual íbamos a utilizar y además, como hacemos siempre, aplicamos un examen de participación para conocer el nivel de inicial de conocimiento sobre la asignatura mediante la aplicación, la entre el período entre las semanas Segunda y decimosegunda, pues tuvo una estructura cíclica cada semana. Se repetía la misma secuencia, no en la sesión teórica semana se impartió una sesión magistrada del contenido competente de la guía docente, normalmente por el docente de la asignatura, pero en algunos casos también tenía protagonismo en el experto de entrenamiento personal no que era invitado la sesión práctica, un entrenador personal experto, no experto, porque lo que queríamos es que no explicase cómo era sus servicios online y cuál era su oferta deportiva. Preguntamos sobre todo cómo había empezado ese tipo de servicio. Desde qué tipo de de micrófono utilizaba que aplicación de videoconferencia también usaba como también cómo se dirigía a ese cliente? No esa cómoda, esa instrucción. Además. En esta cada semana, en relación al contenido que se debía, según la guía docente, los alumnos tenían la opción, como parte del trabajo, de editar un vídeo relacionado con ese contenido. Donde se subía la cuenta de Instagram, diseñada para la asignatura. En este caso podéis ver la imagen, una sesión de boxeo, con el método de entrenamiento y. Y por último, la última semana del período docente se aplicaban los sistemas de evaluación, tanto el examen final la defensa pública de trabajo. Como podemos ver la defensa del diseño de un programa de entrenamiento con en materias que él ve, además de, por último, que se valoraba las los resultados de las diferentes publicaciones de la cuenta de Instagram. En esta sesión de resultados también indican que los principales resultados en relación a los conocimientos adquiridos han sido recientemente aceptado, no como capítulo del libro en un congreso, innovación docente. En la tercera división de decidí k o y en la tabla primera podemos observar que ha mejorado de forma significativa los conocimientos adquiridos, los alumnos tanto en ese examen vía Kjus, no sobre el conocimiento y miserias de la asignatura, no sobre entrenamiento, persona de puntos; totales, respuestas correctas y respuesta incorrecta. En relación a la examen final, pues también ha habido una ligera mejora, como también la calificación final de la asignatura, la tabla de resultados. En relación al dato que tenemos del informe de resultado de la Encuesta de Satisfacción del alumnado con la actividad docente del profesorado, de la unidad de la Universidad de Murcia, también observamos que hay unas mejoras en este caso significativa tanto en la encuesta el resultado global de la encuesta del desempeño del procesado como la asignación de la asignatura de referencia, y además se observa un tamaño del efecto también de forma importante en el primer cuestionario. El desempeño de la labor docente, no, que aquí se ve claramente qué impacto tiene. No Estados enseñando presencia que podía estar muy afectada porque no hemos tenido que preparar para para esta, para este cambio importante, no es la forma de enseñar a nuestro estudiante. Otros resultados que yo considero muy importante están relacionadas con la difusión del conocimiento y la transferencia laboral. No sigan nuestro nuestros restos, no enseñamos a nuestro, a nuestros estudiantes, para buscar su salida profesional y que sean que adquieran esas habilidades o a esas competencias profesionales para que para el beneficio de la sociedad en este caso aquí podemos ver de experiencias no de que han desarrollado nuestro estudiante, en este caso una, una sesión, uno de esos vídeos, no que han trabajado en este caso José Manuel, no con el diseño del programa de entrenamiento de boxeo, con el método de entrenamiento, y no. También vemos cómo ha evolucionado los alumnos, en este caso Sergio o no en su cuenta de Instagram, como se se desarrollan a esas habilidades tecnológicas que inició en esta asignatura, y simplemente un dato importante de su desfile. Buenas prácticas en número de seguidores que tiene, que tiene esa cuenta. Otro detalle en esta sesión, no. El incremento de seguidores, no tenemos la sociedad sigue esta cuenta poco a poco o cada año pulso académico poco vamos haciendo tanto docentes como estudiantes, nuestra contribución a esta cuenta de Instagram, donde enseñamos no, esos contenidos, que incluyen la la guía docente. Si queréis seguir, nos pueda ir, o hago ese guiño no seguir para que siga ir esta cuenta. Nuestra labor como docente, además de prepararla que tengan esa habilidad, de conseguir esa primera salida profesional. Esa primera experiencia, no como vemos. Aquí André André Malmo, Cristina Pardo, José Manuel y Cristina Sánchez, ha encontrado su salida profesional y esto son cuatro casos de cuatro centros de entrenamiento, personas que colaboran conmigo y con la con la asignatura y como no na alumnos que toman la iniciativa de crear su propia empresa de entrenamiento, persona con sus poquitos recursos, nada y dar ese paso adelante a. A para ser empresarios no. Por último, como todo, proyecto arroyo, hay inconveniente no? Donde Mode busca una serie de soluciones para ir creciendo. Primer punto, la he puesto escasa asistencia o atención. Se refiere que tenemos pocas horas docentes para explicar el proyecto, y lo que intentamos es que haces la idea desde el principio, porque estamos limitados en ese horario. También hemos tenido problemas con el absentismo de entrenadores personales, pero cada semana explicarnos cómo sus servicios de entrenamiento o online también importante el desarrollo de la asignatura de esos trabajos no ayuda a mejorar su formación. Su calificación también conlleva un trabajo extra que se suma al trabajo de otra asignatura. También cuesta, no le cuesta al alumno hablar en público, da las instrucciones cliente de forma clara y concisa. Por último, otro detalle. Podría ser la larga jornada no alguna queja de algún alumno que se extendía demasiado como algunas soluciones, no, algunas ideas que creo que se creemos que se deben implantar. Por ejemplo, mantener los sistemas de evaluación creo que han sido adecuada. Simplemente sería interesante valorar esa la adquisición de esas habilidades tecnológicas que ha adquirido los alumnos y valorar ese esa formación. Además, el tiempo o no, la larga jornada de presentación de trabajo, pues hemos pensado que la presentación pública de trabajo se realice grabando un vídeo y por último, pueda ampliar esa esa base de datos. La entrada de personales tarta que podrían contribuía a complementar la formación que damos los docentes en esta asignatura. Muchas gracias por su atención y que daba vuestra cara. Muchas gracias, Antonio. Si les parece, tenemos tiempo para hacer alguna pregunta, porque la siguiente ponencia, además va un poquito retrasada, no sabemos si llegará a tiempo, sería una pregunta o comentario, era un micrófono por aquí. No y. No siempre es así que si que esa calidad. Videoconferencia. Muchas gracias por tu palabra. Es como creo que he comentado nada, pues nosotros también somos gracias a la formación que recibimos los docentes. También nos hemos tenido que poner las pilas en Tecnología e Información, no, y y creo que hemos hecho un esfuerzo que ha sido muy positivo para tener estos resultados no en relación la alumna, pues hemos tenido poco de todo. No hay algunos alumnos que tienen una habilidad digitales no y ha servido para ayudar a otros compañeros, pues temían esta debilidad, no al igual. No utilizo mucho estos expertos, no como el caso de Sergio que Sainz mucho el diseño de vídeo y yo ya sé yo, ya he hablado con él para que asista a clase no, porque tiene incluso más habilidades que yo, no como docente, pero ahí está la riqueza, no de de esa, de esa formación docente a alumnos que vayan a ambas direcciones y que la habilidades que tengamos cada uno de nosotros se reinviertan en los demás, no, ya sea el perfil que tengamos. Yo creo que la clave no. Yo quisiera destacar una cosa que me hubiera gustado mucho, el hecho de que presente los resultados y que efectivamente se vea cómo ha cambiado la valoración docente no de un año a otro, a utilizar esa innovación al fin y al cabo tiene un resultado positivo y luego también, pues queda bien que presentará este trabajo, no es por nada y congresos más allá de lo que sería la Universidad de Murcia, porque al fin y al cabo nos ayuda a difundir ese conocimiento, este aprendizaje con compañeros de otras universidades. Muchas gracias. Muchas gracias a una pregunta comentario. Si aparecen, pasamos tenemos que hacer un pequeño salto, porque la siguiente ponencia. La siguiente. Poner a Mourinho va con retraso. Tendríamos que pasar a la siguiente, que sería sobre proyectos interdisciplinares o de colaboración con empresas o dos agentes sociales, que lleva por título. Competencias: tecnológicas. En el ámbito educativo de planear y machine learning para el desarrollo de la creatividad verbal, las emociones que van a presentar Olivia López Martínez. Bueno, buenos días a todos. Un placer estar aquí Mi nombre es Ana Fuensanta Hernández Ortiz. Mi compañero Olivier Martínez está conmigo y, bueno, nosotros vamos a mostraros un proyecto que hemos hecho, que para nosotros es muy interesante y da las gracias a al equipo de innovación por tener -nos presente y porque nosotros podamos mostrar el trabajo que hemos desarrollado. Como habéis visto, en el folleto que se ha entregado pone la competencia digital en el ámbito de la machine -learning. Eso es simplemente porque este título fue el comienzo de nuestro proyecto, que empezó en el decimonoveno 20 con todo el tema de la Lakovic, tuvimos que prorrogarlo al curso 20, 21, simplemente era un cambio del título, pero la base y la finalidad es la misma. Así es que, bueno, nuestro empeño era mostrar la educación emocional a través de una metodología innovadora, como son las machine learning, utilizando el recurso del diseño de los cuentos como uno de los recursos más favoritos para poder desarrollar la creatividad. Nosotros lo hicimos bajo la convocatoria de promover acciones de innovación y mejora, como os he dicho, del 19 20, que se una simbiosis con otros agentes, como en este caso la empresa de Turina Iris, de la cual, pues Android Recha, y yo mismo somos los dueños, y también con horas, haciendo un enlace con la Universidad de Murcia, en la cual, pues yo también soy profesora con la doctora olivia López Martínez, y la doctora María Isabel de Vicente Yagüe. Bien cual fue. Nuestra idea principal fue mostrar un nuevo paradigma educativo que es a lo que vamos enfocados, y para eso necesitamos tener una educación activa universitaria. Con eso no pensamos en el proceso que hay de meta aprendizaje y ya no solamente la meta aprendizaje hacia nuestros alumnado, sino es ir más allá de que nuestro alumnado se va a presentar un momento de su vida en el que van a tener unas máquinas, como ahora estamos viendo los robots, en Gaza, las las propios ordenadores en las aulas y queríamos unificar, queríamos mostrar en el ámbito educativo como la programación, cómo la tecnología también puede incidir en las aulas y por eso decidimos utilizar la machine learning, que es algo que utilizamos nosotros en la aventura como el medio, que puede aunar tanto la creatividad, el lenguaje, escrito y los sentimientos dentro de lo que se denomina en tecnología el campo, PNL que ha explicado después para analizar los sentimientos que queríamos, en definitiva, de si las máquinas pueden aprender y si los futuros profesores de nuestra universidad pueden ser capaces de enfrentarse a eso, enseñarles a las máquinas para que las máquinas sean una herramienta de enseñar a los niños emociones y sentimientos. Por eso, como veis, nuestra idea era. Bueno, aunar las emociones, la lengua, escrita, la creatividad y que la máquina sea capaz de aprender a través del procesamiento de lenguajes naturales, con el análisis de los sentimientos, las que son, las tecnologías del aprendizaje y la comunicación las queríamos utilizar como una innovación. Por qué? Porque ha sido lo que ha revolucionado nuestra forma de entender la educación. También queríamos utilizarlo como motivación, y queríamos que los alumnos vieran en una machine -learning o en un tiple Herning. Como hay un pensamiento en crecimiento, como hay un reto para seguir adelante. Además queremos utilizarlo como una competencia, como que el alumnado empiece a adquirir este tipo de competencia para el futuro profesional, las machistas ni son una disciplina científica dentro de lo que se denomina la inteligencia artificial, y esto crea sistemas sistemas que aprenden automáticamente, pero lógicamente la máquina no es inteligente por sí misma, necesita de nosotros para poder aprender, por lo cual queríamos que la máquina sea capaz de realizar una predicción del problema o de las dificultades que puedan tener en el aprendizaje los alumnos a partir del análisis del rendimiento y que pueda hacer nuevas rutas de aprendizaje. Ese es uno de los usos que podemos obtener con una learning, y además la recopilación de estos datos que puede permitir al futuro docente identificar qué contenido no ha podido aprender su alumno en el ámbito del pdl, que es el procesamiento de lenguajes naturales, está dentro del campo de la ciencia, de la Computación, de la inteligencia artificial y de la lingüística, y que va a hacer este campo. Va a estudiar que interaccionan entre la computadora y el lenguaje humano. Todo esto claro, en el ámbito educativo pues a veces es como Modric mía, para qué queremos esto, pero en realidad lo que queríamos es acercar a la máquina un poquito bueno, como un amigo que podemos utilizar en un futuro y no solamente como los informáticos, y a los cuales tenemos que estar siempre pidiéndole ayuda. La creatividad es otra de las competencias que vemos muy interesantes, de que nuestro alumno aprenda para que se lo puede enseñar a sus futuros alumnos y es una competencia para resolver problemas, también para generar conocimiento y además para poder crear arte a partir de esto es una competencia que vemos muy interesante, por lo cual lo que queríamos mostrar a nuestros alumnos no es tanto que la creatividad sino como la ponemos en marcha qué proceso hay entonces bueno, les enseñamos cómo seguir un proceso creativo a través del conocimiento. La incoación, el insecto, la verificación para obtener un producto original y la educación de emociones a través del lenguaje escrito, y creíamos que una de las mejores formas era trabajar las emociones a través de que los alumnos escriban un cuento para, cuarto, quinto o sexto de Primaria, en el cual elegimos tristeza, miedo y alegría como base para empezar este proyecto. El cuento tiene una gran función y es mandar un modelo de aprendizaje, y por eso elegimos el cuento como el medio para poder llevarlo a cabo. Bien, el objetivo general, cual es mostrar la interacción que hay entre computadora y lenguaje humano para que podamos comunicar emociones a través de los cuentos y utilizando como medio la creatividad en el ámbito educativo objetivos específicos, pues promover la motivación a través de las tac, concretamente machine learning, como una innovación curricular para los alumnos. Promover y aprender el proceso creativo, como parte del pensamiento divergente, promover el estudio de la comunicación a través de la machine learning, con un lenguaje escrito utiliza, utiliza el encuentro como recurso para las emociones en el aula, integrar máquinas de aprendizaje, como una parte de la competencia de ese pensamiento computacional que creemos que el alumnado universitario del Grado de Educación debe tener, promover la formación de futuros docentes en el ámbito de la computación y promover el proceso creativo como parte de pensamiento humano y pensamiento computacional. Bien, a quién se lo hicimos? Pues? A los alumnos de la Universidad de Murcia, del Máster en Investigación e Innovación en Educación Infantil y Educación Primaria grado en Educación Primaria y el grado de Educación Infantil y Educación Primaria; procedimiento que fueron los que los pasos que fuimos dando para cada uno de estos de estos objetivos. Lo primero, una sesión explicativa del proyecto de que queríamos hacer sesiones explicativas de creatividad sobre el diseño de la creación de cuentos para la creación sobre la machista ni la búsqueda de palabras programación y por último primera puesta en práctica y a ir poco a poco, vale la primera sesión, pues lógicamente explicamos todo el proyecto. La organización de los tiempos de los equipos que íbamos a hacer, cómo era el proceso creativo que se tenía que llevar a cabo en la segunda sesión era una explicación sobre cómo se lleva a cabo el proceso creativo y una puesta en práctica de varias técnicas creativas. En la tercera sesión se explicó el diseño de los cuentos, es decir, cómo es el cuento, cómo se tiene que escribir, un cuento, cuál es el objetivo del cuento y se hizo una parte práctica para empezar a preparar las ideas sobre qué querían escribir cada uno de los equipos, la sesión de creación en sí del propio cuento, para que se pusieran de acuerdo entre todos saber cómo se iba a crear, cuál era la temática, cual eran las historias y aquí puedes, por ejemplo, os traigo, tu recibimos como unos 30 cuentos aproximadamente, éste es uno de ellos, creación propia de los alumnos, un sueño de verano, verano en el cual, pues aquí nos habla de la tristeza, es un cuento solos, de tristeza, luego tenemos otro cuento, que la cebolla Goya en la cual, pues bueno, nos explican un poquito como la parte del llanto. La parte de la alegría, la guindilla pilla, también es creación de nuestra Luna. Nos dimos cuenta que realmente tenían un proceso creativo muy bueno y que salieron creaciones de cuentos muy bonitos. Bueno, cesión. 5, fue la explicación en sí una vez que ya teníamos el proceso creativo. Teníamos el cuento ver ahora qué hacíamos con las machine learning, y ahí fue cuando fue nuestro experto en para hablarle sobre preparan los cuentos y las expresiones a través del registro, para crear tablas las cuales crearán una bolsa de palabras sobre las emociones, para que después se le pudiera enseñar a la propia máquina. Bien, pues aquí tenemos la lo que se le fue explicando a los alumnos desde que es una machine learning que es una menor, una neurona que es un perceptor, que era lo que necesitábamos para luego saber la diferenciación entre las palabras y las emociones, como crear una Machine ni los diferentes tipos que hay y qué herramientas se pueden utilizar? La verdad es que les motivó mucho, les gustó muchísimo poder aprender esta novedad, saber que esto no era tan difícil para ellos y que estaba a su alcance, e incluso le llamó mucho la atención el hecho de trabajar con una máquina y enseñar no solo al alumno sino a la máquina. Bien, esto era lo que ellos tenían que hacer. Después de sus cuentos buscan las palabras que mostraban esa emoción y como veis, aquí se hizo un total de datos de 11.613 palabras de todos los cuentos de las cuales se fueron haciendo bolsas de cada una de las emociones. Se salieron 492 entre sustantivos, verbos y las bien la sesión. 6. Se trataba de trabajar en las palabras, que la máquina tiene que aprender para crear ese propio cuento, y después mostrarlo y bueno, pues aquí véis todo el trabajo que tuvimos que hacer, debe las palabras que tenían sin carga, es decir, todas las palabras de la y; o que no tiene ninguna carga; y las palabras que si tenían una carga con sustantivos objetivos y verbos, y de ahí poder elegir entre todas las emociones que teníamos, el Pro no servía simplemente para etiquetar y para poder poner, por ejemplo, palabras sin carga. Pues menos -1 palabra con carga carga que sería un macho uno pues por ejemplo alegres para poder después diferenciar cada una de estas palabras, se trabajó con librerías llamadas, módulos para las máquinas de aprendizaje, para que se pudieran hacer recopilatorios y buenos aquí y aquí podéis ver todo esto fue lo que se le mostró a los alumnos, se les enseñó para que ellos pudieran tener esta información. Ilusiones y discusión. Lo primero, las innovaciones tecnológicas, son un instrumento de aprendizaje en el aula. El hecho de producir retos produce una gran motivación en el alumnado hay poca bibliografía sobre estas investigaciones, por lo cual pues era complicado para nosotros poder darles mucha información y que ellos pudieran tener mucho acceso de manera autónoma, de autónoma dificultades en la investigación, la suspensión de clases, lógicamente estábamos justo justo, mostrándole las palabras. Cuando no nos vamos a casa vale, pero bueno, igual seguimos y seguimos al año siguiente y se pudieron interesar y saber de qué iba. Los cuentos creados estaban ajustados a la estructura, se puso en marcha la creatividad realmente, luego incluso pasamos de creatividad antes y después, y se vio una mente un aumento de la creatividad tanto por la motivación como por todo el trabajo desarrollado, y se introdujo la competencia del pensamiento computacional en las carreras de Educación, que creemos que son muy importantes para la tecnología que viene en el futuro, tanto de pensamiento computacional y robótica. Bueno, referencias como se apuesta aquí algunas de las que estuvimos utilizando, y muchísimas gracias por vuestra atención. Muchas gracias por la estación y por el proyecto. Parece muy, muy interesante alguna pregunta comentario. Yo creo que sí. Puede pagarle micrófono. No hay tiempo suficiente para explicarlo. Ha mencionado y uno una serie de dictado. Catálogo de software. Imagino que los alumnos van familiarizando ese para digerir el cuento y luego, posteriormente con eso se obtiene un resultado, o son ellos mismos los que van haciendo el cálculo. Ahí es donde me he perdido la presentación y si me podía replicar un poquito más, pues te lo agradecería, si a ver lo que lo que se hizo ellos escribían el cuento y una vez que tenían el cuento hacían, digamos, la base de datos que nosotros se la dábamos también les ayudamos, a hacerla y luego iban aprendiendo. Los lenguajes iban viendo cómo se iba desarrollando, pero, digamos, nosotros llevamos dando la instrumento, le vamos dando el apoyo y ellos lo iban desarrollando. Entonces, digamos que fue un pequeño aprendizaje, que fueron poquito a poco, porque todas esas sesiones no es solo una, sino que son varias sesiones las que se hicieron con ellos para que fueran conociendo cada una de las partes. Felicitaciones, y la verdad es que era un desafío importante, que tiene por delante que os aventura. Yo creo que tenemos resultados. Enhorabuena. Gracias. Otra pregunta o comentario. Muchísimas gracias. Tenemos tiempo para una presentación más antes de la. Por aquí diego a que sería la siguiente presentación. La siguiente ponencia sería sobre clase invertida, con el título, vídeo sin problemas sobre psicología alimentaria, y que va a presentar Diego Romera Romero García. Perdón después de esta presentación. Como les he dicho, tendremos una pausa café aquí fuera, a reponer fuerzas y como decía Alfredo para comentar más en cara a cara con cada uno de los ponentes y entre todos todas estas ideas. En primer lugar, agradecer a la organización esta charla y porque siempre es interesante tener una nueva perspectiva y nuevas visiones acerca de lo que hacemos los compañeros en Innovación, Docente, y agradecerle que haya querido contar con conecta experiencia que llevo desarrollando un del año que quiero. Quiero compartir con vosotros. Todos pensamos que en la universidad la enseñanza, pues tiene que ser algo muy serio y evidentemente es así; la enseñanza universitaria es seria, pero a veces también es aburrida, los estudiantes tienen muchas actividades académicas, tienen clases magistrales, tienen prácticas de laboratorio, tienen seminarios y existe una rutina que ellos llevan en la subida como estudiante. Además, hay que sumar que algunas asignaturas, pues pueden ser complicadas, pueden tener terminología específica, puede entender contenidos, conceptos nuevos, puedo entender detalles que han estudiado en otras asignaturas y les cuesta trabajo volver atrás? Una asignatura puede entender, por ejemplo, el contenido de Anatomía de Química, de Bioquímica, de leyes de patologías, lo cual hace que su estudio pues también sea un poco más difícil. Pero, claro, hoy estamos en pleno siglo xxi, la tecnología forma parte de nuestras vidas a todos los niveles, tanto a nivel profesional como a nivel personal, y los jóvenes y no tan jóvenes están unidos a esta tecnología, es algo que no podemos evitar. Cuando nosotros encargamos un trabajo a nuestros estudiantes, ellos no van a recurrir a las bebidas, eso es algo ya histórico y llevan a recurrir a internet. Ahí van a encontrar toda la información que necesitan, es un mar de conocimiento y los profesores lo que tenemos que hacer es intentar guiarlos a través de estos conocimientos, pero, claro, nosotros tampoco podemos conocer todos y cada uno de los recursos disponibles en la red hay muchas fuentes, algunas pueden ser fiables y otras no, y el profesor, que debemos hacer, el profesorado, lo que tenemos que hacer y pero eso no es fácil y al final tendremos que hacer pues esta innovación docente. Algunos autores dicen que la innovación necesita un cambio de actitud de los profesores para poder mejorar la presentación de los recursos didácticos en el aula, pero tanto como como decía al principio nuestro rector, esto es un reto continuo en nuestra actividad académica y los límites no están establecidos. Internet, la telefonía móvil y los espacios virtuales permiten que todas las iniciativas que queramos lleguen a nuestros estudiantes y la imaginación y el ingenio del profesorado son los únicos límites que deberíamos tener en cuenta. Hay autores que dicen que los docentes debemos estar al día con los cambios en la tecnología aplicada, ser capaces de adaptar los recursos existentes a nuestras necesidades y generar nuevos recursos. Las herramientas, las herramientas audiovisuales las conocemos todos cantan, captan la atención del estudiante, esto es indiscutible, transmite la información, Fomento en una dinámica de trabajo participativa. Se puede motivar la intervención del estudiante en el proceso de enseñanza, pero una cosa es utilizar el material audiovisual para la docencia y otra cosa muy distintas, aplicar metodologías que metodologías para realizarlas, esta opción es menos frecuente. Los estudiantes utilizan a diario los recursos tecnológicos lo sabemos gritarle Wikipedia utilizan blogs o utilizan artículos divulgativos artículos científicos apuntes de clase exámenes que cogen de internet, todo está en internet de todos estos recursos, los vídeos son una herramienta muy interesante, sobre todo asignaturas de Ciencias, también en Ciencias Sociales, por supuesto, y acceden los estudiantes acceden a estos contenidos, siempre con curiosidad, con interés y curiosidad. Para ellos es un formato conocido. Ellos lo utilizan desde hace mucho tiempo desde que son niños y están familiarizados con ellos, encontramos muchos vídeos, con explicaciones, estos vídeos. Hablan de Ciencias de Medicina de Historia de Matemáticas, es un formato de transmisión interesante, y a los estudiantes les gusta, los contenidos son variados, pero, claro, no se ajustan a nuestro temario, sirven, por lo tanto, pero sirven a medias. La asignatura que en la que yo participo es una asignatura de Toxicología donde ya a principios de 2000 allá había algunos autores que decían que las nuevas tecnologías, la docencia de esta materia, permiten actualizar conocimiento científico y estimular a los estudiantes a participar, y, de hecho hemos visto algunas iniciativas en estos años en la Universidad de Sevilla en otros países que han sido bastante interesante, pero vamos a lo clásico, el el la clase magistral es un sistema que puede ser rígido, que puede ser poco flexible, y los estudiantes estudian pero no nos trabajan. Además, el Espacio Europeo de Educación Superior proponen cambios en nuestras estrategias docentes en los sistemas de aprendizaje, de manera que debemos de intentar nuevos intentar ser más creativos para atraer la atención de los estudiantes, pero para eso tenemos que estar muy implicados, porque la preparación de estos trabajos, de estos proyectos, como todos sabéis, pues implica mucho trabajo. Utilizamos siempre nuestra clase magistral, nuestra charla, nuestras clases en ese formato clase magistral, y yo me pregunto por qué no utilizar vídeos en nuestra asignatura. Esas herramientas audiovisuales captan la atención de los estudiantes, pero no lo utilizamos con mucha frecuencia. La pregunta también que nos podemos formular es qué vídeos, podemos utilizar, cuáles son los mejores y, evidentemente, los mejores van a ser dignos de cosecha propia, porque se van a ajustar con exactitud a los contenidos que deseamos transmitir. Ese es el que mejor se adapta, como digo, nuestras necesidades, ideas, imaginación y estrategia docente, pero una cosa es utilizar el material audiovisual y otra cosa es aplicar metodología que necesitan nuestros estudiantes. Nuestros estudiantes necesitan trabajar. Por eso nos fijamos en una experiencia interesante. Una estrategia académica que ha revolucionado la actividad de los profesores a todos los niveles académicos en los últimos años, y hablamos de la clase invertida. Ya dijeron Bergman y saben sus sus creadores que la grabación en vídeo de los contenidos docentes, es decir la que positiva narrada, pues los que se podría utilizar para sus clases, y así los estudiantes ver los vídeos en cualquier momento, y la clase magistral se produce para resolver duda y para explicar cuestiones más complejas. Este método tiene como objetivo que el estudiante asuma un papel mucho más activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, invirtiendo el proceso clásico en las aulas. Así el profesorado mantiene un plano diferente al psíquicamente ocupado, y los estudiantes pasan a ser la parte activa y no la pasiva del proceso. Por tanto, es un método utilizado en muchas disciplinas publicidad matemáticas derecho veterinaria etc el profesor da material y los estudiantes lo ve antes de la clase y así se fomenta el trabajo autónomo. Un tipo de invertida podría ser la grabación de un vídeo con nuestra clase y los estudiantes empresa la ven previamente y se la normal se utiliza para resolver dudas, pero esto es entretenido lo cierto es que los estudiantes disponen de mucho, mucho tiempo el material audiovisual, pero no debemos olvidar que los estudiantes lo que queremos es que trabajo por ello lo ideal es introducir material extra para motivar a los estudiantes y que el tema pueda ser entretenido y con esta idea es cómo nace la experiencia que pasa a compartir, basada en la clase invertida. Uso de herramientas audiovisuales, contenidos entretenidos que fomenten el trabajo de los estudiantes. Experiencias se desarrolló en el año en el curso 2020, 21 este año de nuevo se está desarrollando con algunas modificaciones y es para una asignatura de Ciencia y Tecnología de los alimentos una asignatura obligatoria desde el curso donde hay contenido variado. Hay química bioquímica y fisiología; patología legislación se prevé ha impartido como grupo único y el profesor explica los contenidos más relevantes. Los estudiantes estudian las notas de clases, los textos, los proporcionales profesor, sube el aula virtual film sobre todo ella conocemos, pero hay poca interacción impropia internacional y, repito, pues puede llegar a ser unos contenidos un tanto la primera parte que esta experiencia fue crear una serie de vídeos animados de corta duración, una miniserie con un personaje central, que es el conductor de la historia lo pido estiró dibujos animados con un personaje que cuenta la historia, es decir, el tema de Toxicología alimentaria, y el programa utilizado fue un software de baile online, online que permite hacer una narración activa con mucha comunicación visual. No sé si aquí será la presentación tiene sonido. Esto. Pueden alterar nuestra salud, poco a poco e incluso acumularse en nuestro organismo. Esto no implica que tengamos que vivir con miedo, aunque siempre es conveniente algunas cosas relacionadas con los alimentos. Por ello, el objetivo de este proyecto es aportar algunos conocimientos relacionados con la toxicología alimentaria. Para ello nos vamos a ir a la universidad. Empezamos. Como veis, hemos llegado a la Universidad de Murcia y dentro de esta Facultad de Veterinaria, que es donde se imparte el liderazgo en Ciencia y Tecnología de los alimentos. Como este material lo vamos a utilizar en la docencia de la asignatura de Toxicología Alimentaria, tenemos que decidir la forma de trabajo. Se te ocurre algo si hacemos videos de mama. Me parece buena idea, pero tendríamos que incluir algo más, algo diferente se me ocurrió incluir en cada uno o varios errores que los estudiantes podríamos detectar. Así tendría mucho aportar el lado correcto y explicar en qué ha consistido el error perfecto. Podemos crear un vídeo para cada tema y así los estudiantes pueden trabajar con cuestiones de interés relacionadas con los tóxicos en los alimentos y, como lo llamamos la explicación errónea sería denominarlo error de la lección. No se diga más. Vamos a ello. Después de esta presentación. Bueno, el primer reto para parar este trabajo fue crear el personaje que tuviera un nombre, un aspecto, una costumbre que fuera el conductor de la historia, que debe captar la atención del estudiante y en este caso, nuestra temática, la toxicología, la ciencia de los veteranos, pues se buscó un personaje que podía ser un poco siniestro, pero divertido e informal, pero con un nombre relacionado con el tema en este caso se llama Don tóxico. Por qué? Porque se corre. Se corresponde con un vocablo que presentamos en la primera clase de la asignatura donde explicamos que la etiología más estricta de la toxicología nos dice que este deriva del abasto tóxico en el griego antiguo, habla también del griego moderno y se creó este personaje que tuviera un atuendo característico sin complejos para ayudar a crear un ambiente distendido para la experiencia, pero bueno la experiencia también el programa o mejor dicho, permite utilizar nuevos personajes, creados a nuestra masa atrás, que éramos para, para poder darle un mayor dinamismo a la historia. También se pueden crear escenarios como veis, incluso incluyendo nuestros propios escenarios, lo cual permite que los estudiantes pues lo vean. Un poco más cercano y que lo vean y que se familiaricen más rápidamente con ello todo esto se puede modificar se puede personalizar se puede introducir fotografías vídeos etc etc el siguiente reto era fabricar los temas Tenemos que elegir las escenas que forman parte de la historia para cada tema. Hemos creado una historia diferente, que también intentamos que sea cercana o de alguna manera, que los estudiantes puedan asociar lo que ven y lo que las imágenes, con datos concretos que le ayuden a memorizar la información. Cada historia contiene muchas escenas, e incluso más de 50, cada escena tiene voz, sonidos, movimientos de personajes, movimientos de la cámara, etc. Aunque el programa es muy intuitivo, hay que hay que conocer un poquito, porque las posibilidades de la serie para la creatividad y para el ingenio por eso son muchas. Una vez elegido el escenario, las secuencias deben incluir, diapositivas y sonido, voz. Esto para cada vídeo de unos 10 minutos se necesitan aproximadamente dos o tres páginas de texto en espacio sencillo, tomado de libro de artículos recientes para que la información sea actual es importante que sea material que esté disponible para los estudiantes en la biblioteca, para que luego pues puedan tener acceso a este material y poder poder trabajarlo. Una vez que hemos elaborado este texto realizamos las diapositivas, y las diapositivas las hacemos cuando un programa normal, tipo Power Point, donde incluimos los datos más relevantes como vamos como si fuera una clase magistral. Eso es lo que realmente queremos, que los estudiantes conozcan y estudien. Si tenemos que pasar las a un formato JPG JPG para poder incluirla en el programa de edición, como es natural todas las programas perdón todas las imágenes son tomadas, de internet y luego incorporamos la información para que pueda haber una iconografía al final del texto referencia, pero hemos sacado como creativo o de cualquier otra fuente una vez que ya tenemos. Bueno, comentaba una vez que ya tenemos todo esto construido. Pasamos a hacer el doblaje del personaje, un micrófono normal, un programa de edición de audio y grabamos cada odio de manera independiente, y a partir de aquí construimos la escena introduciendo las diapositivas, introduciendo la voz, con múltiples opciones que tiene el personaje de acción, trabajo, etc. Hablando para que se pueda desarrollar bien la historia. María esto no es bueno. Al final las escenas son para llamar la atención del estudiante. Las escenas son seleccionadas con relación al tema, siempre intentamos que haya algún acto simpático del personaje, y de esa manera mantenemos la atención del estudiante. Bien, como comentábamos, e introducimos una serie de errores. Los medios audiovisuales pueden ser herramientas para el trabajo colaborativo, motivando los estudiantes, incluso pueden ser herramientas de evaluación, y a nosotros lo que nos interesa es que los estudiantes trabajen fuera del aula a través de las herramientas. Aquí lo hemos concentrado en la introducción, la necesidad de contrastar la información que le estamos dando, porque ya le avisamos que pueda haber errores en la narración y errores, en las diapositivas. Eso lo ya los estudiantes, le damos un material para que ellos puedan identificar cuáles son esos esos errores. Eso sí luego los estudiantes tienen que enviar al profesor, porque esto se pone unos días antes de la clase normal. Te envían las los errores que han detectado y le tienes que orientar para decirles si han acertado o, si no haciendo nada acertado. Bien, también se proporcionan una serie de pistas para que el estudiante pueda localizar los errores y de esa manera, pues que le cuesta un poquito menos de trabajo. Todo esto nos subimos al aula virtual, o bien, en este caso a un canal de Youtube y los estudiantes pues lo ven una semana, unos días antes de la clase y en la clase ya lo que hacemos en primer lugar, es un cuento. Esto es la imagen que hay del canal de Youtube y luego en clase lo primero que hacemos es hacer un cajón con cuatro o cinco preguntas para ver si los estudiantes han encontrado los errores y han estudiado y han trabajado el tema. Posteriormente, se hace la clase, se resuelven las dudas y se hace otro para consolidar un poco lo que hemos ido viendo en clase. Este año hemos introducido una tasa adicional, y es que a los estudiantes que saquen las mejores puntuaciones pues se le regala una taza y un llavero y se han puesto contentísimo; ahí están todos los días intentando ser los primeros para conseguir esta tasa, que vale cinco euros y esto vale un euro bien la experiencia este el primer año, el año pasado muchísimos veintiseis vídeo y este año hemos puesto 43 algunos no lo hemos puesto con una versión narrada en inglés correcta, sin errores para que conforme van viendo el vídeo y escuchándole el inglés, puedan detectar los errores, porque los errores están presentes. En las diapositivas tenemos una encuesta el año pasado y la verdad es que fue bastante satisfactorio ver que los estudiantes y veía que intentaban encontrar los errores que había muchos, que encontraban el 100 por 100 de errores y que sobre todo le ayudaron para pasar el examen. Este año y hecho esta experiencia y he dejado los datos de los cajones con los datos de los cajones antes del examen, con los datos de posteriores al examen, los datos del cajón, que se pasaba antes, los cajones de los estudiantes, antes de la clase recién visto el vídeo, pues tenían una relación muy alta con los gajos posteriores. Es decir, los estudiantes iban a clase ya con el material preparado y la clase le ayudaba a consolidar experiencia. Hemos hecho varios controles, y en el primer control había una correlación también muy alta entre los estudiantes, que pasaba muy bien el control, el cajón, previo en el inicial, el que pasaban al principio de la clase. Con la nota del control la verdad es que la relación estaba bien, pero no era muy alta. Sin embargo, en el segundo control labor donaciones haya sido muy alta, de manera que nos ha ayudado a verificar que los estudiantes, que veían los vídeos y que los trabajaban, eran los que mejores notas estaban sacando en los controles. Con lo cual, pues para mí la satisfacción ha sido doble, porque han estado estimulado, han estado trabajando, han ido a clase con los deberes preparados y encima pues se ha visto una correspondencia con los controles, puesto que están aprobando y sacando buenas. Como conclusión el es un buen sistema para hacer un seguimiento de los estudiantes de forma permanente. Hay una observación directa, estamos totalmente permanentemente en comunicación, porque continuamente me van mandando mensajes para decirme si este es el error o se extenderse el error para el profesor es muy gratificante, porque hay aumenta ese contacto y parece que no se distraen; ni se aburren tanto, se trabaja, puede ser igual cuando sea cual simple e intuitivo se pueden hacer muchísimos vídeos, porque se pueden cambiar escenas para que en el curso siguiente el error sea diferente y con un poquito más de trabajo tienes 3, cuatro o cinco vídeos distintos sobre la misma materia sobre el mismo tema, y te permite que en años posteriores los alumnos ya no sepan cuáles son los errores y al final tengan que trabajar están siendo muy bien aceptados. La única pega es que el trabajo es laborioso porque lleva mucho tiempo generar todas estas escenas los doblajes los escenarios etc etc pero sí si te gusta un poco la el arte, pues también puedes pasar muy bien y os aseguro que yo me lo he pasado muy bien haciendo haciendo los vídeos y pedagogo, estar a disposición por si tenéis alguna pregunta que hacerme. Gracias. Enhorabuena Diego por la presentación y por la iniciativa, porque que es sencillo el software, pero yo se lo he utilizado y lo hemos comentado alguna ocasión el trabajo que lleva para ver los vídeos, yo os animo a que veáis alguno de ellos, porque, son realmente divertidos, y se nota el trabajo que han puesto atrás en la elaboración del mismo intentando aprobar, a ver si se lo pasa muy bien, te puedo asegurar que los alumnos también se lo pasan muy bien. Lo pasa muy bien. Muchas gracias a una pregunta. Duda, sugerencia comentario. Alguien quiere allí para hacer una pregunta. Muchas gracias de Lengua Española, me parece muy interesante y sólo quería. Yo no he utilizado nunca esto, porque al final me impresión por lo que hacen mis hijos en mi casa es que uno responde y los demás por goza. Le preguntan cuál es la respuesta. Entonces, bueno, señala que hay una correlación entre los que ven los vídeos y los que sacan buenos resultados. Luego en el examen, mi pregunta es si has comprobado que hacen los estudiantes y se predicen las preguntas, si has pensado varias, los errores en los vídeos o simplemente lo deja a la buena voluntad de cada estudiante. Gracias por la pregunta. Hay que hacer un seguimiento bastante intenso desde el primer día, desde el momento 0. Hay que estimular les a que primero esto es una cosa positiva para ellos. Realmente, si ellos trabaja, si recibe la información y se combinan realmente, pues estamos en el momento cero no nos sirve para nada. Lo que intento transmitirle el primer día es que esto es una herramienta para aquellos trabajos que no va a haber ningún problema, porque luego todos los errores se van a a se van a aclarar y entonces la idea es que desde el primer momento, y de hecho me consta, porque hay un grupo que son los que más han estado trabajando con este tema, que me han estado bombardeando literalmente a correos electrónicos para decirme el error, está aquí o el error está ya claro, eso me obliga a corregirse y darles nuevas pistas. En el caso de que no acierten, si aciertan se lo digo, y si no lo tengo que decir para que tengan tiempo para luego poder corregirlo, con lo cual hay un feedback continuo. Sabéis quién está trabajando? Sabéis que de hecho yo recojo los datos de estos correos en tres formatos, recojo el que me manda los aciertos y las los errores, y los aciertan el que cierta algunos y otros no, y el que lo ha visto lo ha leído. Lo ha intentado. Me ha mandado a los errores, pero no ha aceptado ninguno y a todos le doy respuesta. Le intentó dar nuevas pistas para que los encuentren. Al final, la idea es que ellos trabajen, porque si además le doy pistas y ellos van a documentos que le puedo proporcionar al final son minutos, tiempo que están trabajando con eso y de hecho, cuando luego llegó a la clase y le pongo el primer cajón, hay gran cantidad de acierto en la que luego van saliendo las puntuaciones y te das cuenta que realmente han estudiado y eso es el minuto cero de la clase. Arrancamos ya una clase con un grupo de estudiantes que ya han estudiado, han contrastado, han cotejado el material, luego damos la clase y al final vemos que los que han estado sacando buenas notas del primer cajón en el cajón de final de la clase también sacan buenas notas porque las correlaciones son casi del 100 por 100, con lo cual son estudiantes que han estudiado la clase, le ha servido porque en las clases se aumentan los contenidos y entonces el estudiante al final de la clase ha estado atento. Ya no solamente es lo que ha solucionado del vídeo sino otras cosas que ha leído más los contenidos de la clase y al final de las bases se sabe luego además hemos cotejado los datos con los controles y las correlaciones también son alta, con lo cual al final el estudiante el final es que trabaja bastante antes de empezar las clases y yo creo que ese es el objetivo que teníamos, que pretender claro, luego se entretienen, me gastan bromas con el personaje e incluso este año lo que me aconsejaron oye por qué no das un caramelo a quien vaya sacando las mejores puntuaciones y dije. Bueno, caramelos. No voy a darle una taza y un llavero, y eso ya se ha sido, porque ya lo único que quieren es sacar muchos puntos extraen los primeros y llevarse además ese premio que en ese sentido esa es la experiencia. No sé si he contestado un poco, alguna otra pregunta. Bueno, pues me parece, si me preguntas. Os digo muchas gracias a las felicitaciones que que comparten preguntas concretamente por tras Kjus y no la herramienta oficial de la Universidad, y si el software de vídeo es libre, es. He visto el vídeo como es si hago este momento, ha utilizado el cajón, porque la universidad no lo conocía y éste tenía alguna conocimiento sobre el tema, me parecía bastante sencillo, pero bueno, evidentemente se puede utilizar cualquiera, pero miraré la universidad, y en cuanto al software, para Claudio es un nuevo libre, pero para él la creación de vídeo sí que es de pago, el software vale? Creo que son unos 500 algo euros la cuota anual, pero es muy fácil de utilizar, no tiene ningún tipo de problema, te puedes hacer las descargas que quieras y yo he aprendido de forma autodidacta, y tampoco me considero que soy un experto en el tema, pero se puede utilizar y tendrá un rendimiento muy bueno. Bueno, otra parte es la de trabajo. Cuántas horas de trabajo lleva una clase bastante? No me gustaría saber si te puedo decir. Es normalmente, como sabéis, que estos vídeos van a quedar luego en la red, porque yo le estoy poniendo en canal de YouTube, pero lógicamente no te puedes quedar con contenidos que sean obsoletos, por lo cual, primero tienes que actualizar tu clase y ponerla al día. Eso te puede llevar fácilmente. Una mañana a día de trabajo tener esos dos folios, dos folios y medio para tenerlo preparado, luego a la hora de parar a una tía positiva, pues son las diapositivas. Como preparamos cualquier clase pueden ser 10, 15, 20 diapositivas, pero claro, a cada uno tienes que ponerle la iconografía, el número de él, para luego poder relacionar lo que luego no te diga, problemas de utilización de imágenes, lo cual te lleva un poquito más tiempo. Te puede llevar otra mañana hacerla diapositivas el doblaje para los que no somos profesionales? Pues entre las veces que se la lengua, las veces que te equivocas, la verdad es que quieres decir que lo hizo mal? Pues muchas frases las repite y repite y repite, y te puedes tirar perfectamente otra mañana, dedicándome al doblaje de tema, y luego ya la composición de todo, pues otra tarde. Porque va buscando personas que buscan la historia en el escenario, buscan la gracia para que el estudiante se enganche, los movimientos de la cámara y tal, no sé cuántos días llevo ya, pero por lo menos -2 días y medio, tres días fácilmente te puedes tirar para hacer la cuenta que según él faltó una hora de clase. Es un reto así eso. Sé qué innovaciones esperar. Nuestras autoridades, ya que aprovechó las posibilidades, están para criticarlas, si creo que es el primer es lo primero que tienen que asumir las alegrías, se la vamos a dar exclusivamente por debajo para pedirles algo se lo vamos a criticar dos en lo privado y en lo público cuanto haga falta, pero desde luego no veo que haya rotación, pero esta es la primera parte, esto es lo que prepara Sí y la segunda parte como sigue a los alumnos, porque no es una alegría para opinar, no tiene facilidades para el docente y no se lo del seguimiento, pero ahora ya sí señor, el seguimiento de los alumnos lo haces con correo privado, si afortunadamente se puede contestar gente normal, lo cual sería una locura seguimiento desigual. Cuantos correos puede haber contestado al utilizado los foros el año pasado tiene ese foro, pero no entraba mucho en los foros y yo me limitaba en los foros a poner al final de cada tema en la resolución de los errores para que siempre, pero este año en lugar de hacerlo así lo hecho directamente, porque veía que había más participación del estudiante, no te podría decir 200 300 correos con los estudiantes pueden tener, era la fecha de hoy enviados por mí. Luego están los que me han recibido, pero no lo estoy yo no estoy yo sé luego los que me han enviado ellos y si quieres quererlo suyos por supuesto por supuesto y luego claro claro es fácil claro es que además luego tienes que darle la explicación de por qué se ha equivocado diciendo este no es el error, porque tal, tal, tal y cual entonces se lo explican, y entonces claro, porque lógicamente no lo va a decir más acertado, sigue buscando, explica por qué no le das una pista para que no vuelva a encontrar, y de hecho luego me vuelven a escribir el error hacer acertados, con lo cual hay, pues son más horas de pocas horas, otras pocas tiras todas las semanas, pues casi. Lo que pasa es que esto, como dice el dicho sarna con gusto no pica, y a mí me gusta, y me lo paso bien. Entonces, no sé no me no me disgusta ahora, también es cierto una cosa, que todo lo que vas preparando y eso te va quedando para cursos posteriores, porque tú puedes coger una escena cambiarla, introducir un nuevo error, y lo único que haces es cortar un minuto de escena y el resto lo tienes preparado. Con lo cual eso te puede servir para muchísimos años, y yo lo que hago normalmente es preparar varios errores y lo grabo todo. De manera que cuando estoy haciendo la preparación de un vídeo ya estoy haciendo la evaluación de un vídeo para barras para varios años, porque podemos tres errores en una secuencia como tres errores, en otras secuencias, y al final en lugar de tener un vídeo para este año tengo tres vídeos de ya de varios años, por lo cual al año siguiente me resulta un poquito más más sencillo. Este año me ha resultado un poco más fácil. El año pasado tenía veintiseis vídeos y este año tengo como 40 tantos, que también hemos introducido la versión inglesa y tenía un de estudiantes que eran ingleses. Me mediciones que nosotros lo que es mejor en inglés porque pero bueno, así esa es la ley de. Muchas gracias y bueno, gracias a vosotros no te puedo decir que gracias, pero tu salud para dar probablemente y ese esfuerzo desde luego vale la pena porque hace que el alumno, sobre todo entre aquellos que Ortega decía de hay que enseñarles, a dudar de lo que les sé si esa clave es fundamental y no podemos aplicarla fácilmente, una de las de los motores de innovación, por cierto, fueron luego nos vas a dejar hablar poco ya que nos reunimos, sea que haya opiniones críticas o herencias, ahora, de hecho tenemos que bajar; tenemos preparado ya el café entre todos, una de las ilustraciones final y ya hemos sabido yo te importa, yo voy a hacer tu súplica. Ahora dijo hice una hace 18 meses que hubiese una lista de usuarios del aula virtual y parecía una idea excelente, debe ser tan bueno tan buena que sea, guardaban la nevera para que no se colgara, ahora la vemos. Me parece que innovación debería tener una lista en la posibilidad de que los conociéramos a través de algo más que una vez al año, si estuviera fuera bastante más ágil, porque yo creo que hace falta que todas estas ideas que hay pudiera tener vertebración, pudiera tener una continuación en lo próximo. Mi ideas, que son muy interesantes, que conocemos mientras ponemos en práctica, se pasan los meses, no podemos criticar o hacer sugerencias al compañero que está haciendo algo que ya hemos hecho mal, etc. Por eso Morta no nos da las gracias.

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Publicadores

Juan Antonio Lopez Lopez

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Serie: III JORNADAS SOBRE PROYECTOS Y ACCIONES DE INNOVACIÓN Y MEJORA EN LA UNVERSIDAD DE MURCIA 2020/21 (+información)

Descripción

Intercambio de experiencias de innovación docente realizadas durante el curso 2020/21 en la Universidad de Murcia.