Idioma: Español
Fecha: Subida: 2021-07-21T00:00:00+02:00
Duración: 1h 39m 47s
Lugar: Videoconferencia
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Anotaciones colaborativas con Perusall

Transcripción (generada automáticamente)

Bueno pues tenemos aquí a Carolina López de la Facultad de Economía y Empresa y Ana Miquel que ya la conocemos todo mediática y que también impartió docencia en la Facultad de Comunicación y documentación y nos van a presentar una herramienta que para mí aquí que no pudo ser objetiva porque yo lo ha utilizado y estoy encantada con usar una herramienta que lo que nos ayuda a esa anotaciones colaborativas y por cómo se pueden hacer las redes sociales con el añadido ahora Carolina y con el añadido de que además hace una analítica del tipo de comentarios que haciendo los estudiantes basándose siempre en la taxonomía de ahora lo va a entender mucho más y lo que era mucho mejor que yo, lo utilizaban los estudiantes en mi asignatura, que además está muy vinculada con ese tipo de contenidos, pues para mí es fundamental el aprendizaje de los estudiantes y lo he podido jugar muy bien con esta herramienta. Entonces la recomienda enormemente. Creo que es una herramienta con gran potencial, y así sin más preámbulos con Carolina y con Ana y aquí estamos para lo que se necesiten. Muchas gracias. Muchas gracias a Vanessa. En ellos y Carolina de la Facultad de Economía y Empresa, aunque la mayoría de inocencia, asistencia en otros, dentro de la Facultad de Comunicación, en la Facultad de Ingeniería Informática, etc. Entonces lo que vamos a ver esta mañana. Perú. Sal. O voy a la primera votación. Si conoce pero usal. Yo creo que la argentino, ya agotado jornada 24, 4. Vale, pues los resultados no podéis ver en la pantalla, verdad? Solo cuatro personas han conocido Perú. Sal, lo cual es bueno, porque así es un descubrimiento para la mayoría, para no partiendo de los asistentes, va a ser un descubrimiento, igual que lo fue para los cuatro que hemos votado, que sí lo conocemos muy poco. Parece ser en la Universidad de Murcia, pero usando una herramienta que quizá más extendido a otros niveles educativos o secundaria. Pero es una herramienta que se desarrolló originalmente. La Universidad de Harvard para utilizarla en un ambiente de un nivel educativo superior lo utilizaron la patente, la profesora de física de biología, pero también se ha mostrado especialmente útil para Humanidades y Ciencias Sociales. Dejamos de compartir esto, nos vamos aquí y básicamente lo que tenemos es que llevamos año y medio de un maremágnum de metodología y de tipología de docencia muy distintos. Empezamos con una docencia online de emergencia en marzo de 2020 luego a septiembre. En el caso particular de la Universidad Murcia pasamos a la doctrina presencial, ahora en este septiembre de 2021, vamos a volver a la docencia presidencial casi al 100 por 100 o en la medida de que se puedan siempre para mantener la medida de seguridad también en los últimos años, por el desarrollo de la metodología y no de Innovación, Docente. Hemos venido probando distintas metodologías, hay gente que utiliza clase invertida o aprendizaje cooperativo, aprendizaje activo, gamificación, tratamos de tratar de innovar en nuestra herramientas de estrategia de metodología docente para hacer que los alumnos estén más enganchados con esto de la pandemia también hemos descubierto sistemas de docencia que son sin cronos a la vez estudiante y profesor y otros que son así el resultado de todo esto y los décimos no tener la misma percepción que yo en el año y medio que llevamos. Ya que al final los alumnos también sigan sábado estaba motivado que toda la experimento detrás. Las situaciones tan cambiantes en general, incluso antes de la pandemia había muchos alumnos que más que aprender nuestros contenidos de la asignatura lo que hacían era no luego en el examen y luego se le había olvidado todo, y luego también teníamos la sensación tanto la pandemia como que los profesores teníamos que darle mucho feedback, mucha retroalimentación a los alumnos, para que ellos pudieran saber si su aprendizaje estaba siendo valorado, si estaba yendo por el camino, correcto, etc. Pero los profesores tenemos ciertas limitaciones para disponer, de métricas que nos indiquen exactamente el aprendizaje, el desarrollo del alumno semana a semana, así que podemos pedirle que no entreguen prácticas semanales que a determinadas ejercicios o o cualquier caso práctico, pero si no lo estamos corrigiendo todas las semanas, y eso nos obliga a corregirlo a todas las maneras y a darle esa ese feedback a los alumnos, pues es difícil que podamos corregir a mitad de semana a mitad de cuatrimestre. El avance de los alumnos. Con toda esta idea profesores de Harvard desarrollaron la herramienta de Perú y que, como he dicho antes, se usa quizá más asiduidad a niveles educativos inferiores, como la educación secundaria, pero creo que a nivel universitario también es muy enriquecedor tanto para profesores como alumnos, por ejemplo lo que habéis usado alguna vez aprendizaje cooperativo, esa dimensión del aprendizaje cooperativo de que trabajen en grupos, que se puedan evaluar unos a otros, que cada uno de los alumnos tenga un rol individual, una responsabilidad individual para que el trabajo que se le en equipo lo pueden hacer, que haya interdependencia positiva; todas estas dimensiones que pretendemos conseguir, pero debemos desarrollar en los alumnos, cuando utilizamos la metodología de aprendizaje cooperativo, en la situación actual y la que hemos tenido en el último año y medio, muy difícil lo han hecho algunas universidades en un primer escenario. Lo que hicieron fue bueno, como no podemos estar en el campus, estamos todos encerrados en casa, vamos a hacer la misma clase que hacíamos en presencia de la. Vamos a hacer de manera sincronizada, en un entorno online. No podemos desplazarnos al campo porque está prohibido. Ahí es donde se transfería a la información situación y conocimiento a los alumnos lo que tenían que hacer; después era, pues, crear sentido o tratar de comprender esos contenidos, y para eso también se le mandaban tareas, a veces ganas otras veces así para que lo hiciera, pero el alumno estaba solo en la mayoría de los casos. Otra opción que habían tomado otras universidades era bueno. Vamos a hacer que la transferencia de información, la clase magistral, sean grabadas, de manera que los alumnos lo tienen de manera disponible y que ellos lo vean cuando quieren, una vez que han hecho ese trabajo autónomo, ellos entonces luego ya nos juntamos todo, de manera que podamos explicar un poquito más, pero esa situación tampoco era del todo sin crono. Hay veces que ese trabajo en casa sería siendo individual y seguía siendo a destiempo lo que proponen estos desarrolladores de Perú, sales la solución. Podría ser que la transferencia de información sea de manera sincronizada utilizando en Perú sal o cualquier elemento que tengamos disponible; no puedes sacar el aula virtual y luego la creación de sentido sí que sea de manera sincronizada en el aula, sea física o sea online este caso como está en situación de pandemia. La creación de sentido de lo que le habíamos transmitido a los alumnos era también mediante a distancia, pero habíamos creado una comunidad de investigación que hacía que todos pudieran colaborar entre sí, con lo cual el aprendizaje cooperativo, que en pandemia se vio truncado aquellos que lo estuvieran haciendo en su momento, no se podía mantener en el primer escenario ni en el segundo. Pero si esta opción de introducir. Si lo que estamos utilizando es aula invertida, por ejemplo, por definición en el aula invertida, es que el alumno trabajo en ciertos materiales en casa antes de venir a clase esa clase puede ser física, presenciar o puede ser online, y en la clase se aprovechan para aclarar dudas para proponer debates, hacer ejercicios prácticos, pero cuando el alumno viene a la clase ya digo sí a presencia de los Heat online, cuando hemos utilizado la invertida, que se supone que el alumno se ha leído y ha trabajado en casa comprendido, los materiales le hemos dado la mayoría del material electrónico, el profesor no sabe cuándo entrará la ola. Si de verdad se lo han leído no sabe tampoco los alumnos. Si el profesor sabe que se lo ha leído. Entonces ahí hay un problema de feedback, de retroalimentación. Hay también un aislamiento social, porque todo el trabajo en casa suele ser individual y a veces hay falta de motivación o que se y se gira todo a través de la motivación extra. Es decir, voy material porque me lo va a pedir pero no motivación intrínseca que voy a leer menos materiales porque me interesa, porque es algo con lo que voy a disfrutar para solucionar esto, estos interrogantes que tenemos aquí en medio. Cuando aplicamos aula invertida, hay profesores, añadimos sobre todo en Secundaria y universidades americanas que dijeron. Vamos a utilizar usar para el intermedio, para que el profesor pueda saber antes de llegar al aula. Si los alumnos han trabajado, los materiales que se le ha asignado a través de la metodología de aula invertida, un ejemplo en una clase de ideología de cuarto de la eso sería lo que está señalada en verde sería el trabajo que se hace en casa, y el acuerdo sería lo que se trabaja en el aula. Ya digo, el aula puede ser visita, presencial o a ser online, pero si no solo nos aplicamos, pero usa o introducimos la herramienta de Perú en una metodología de aula invertida. Podemos incluir aquí de tal forma que el alumno habrá leído los materiales todos los vídeos que le hayamos facilitado pero no lo va a hacer solo sino que lo va a hacer con otros compañeros y con es ese contacto con los compañeros y por el propio eso se puede hacer a través de Perú si todo se trabaja en casa antes de llegar a la hora de la clase con un compañero pues es trabajo de transmisión de información incluso de parte del debate que surge ya antes de llegar al aula con lo cual en el aula se aprovecha mucho más la metodología de aula invertida lo que permite también es poder desarrollar la taxonomía comentaba, Vanessa La dos nos resulta familiar o no, pero la idea es que los alumnos o las personas en general los individuos, podemos desarrollar seis tipos de competencias, de pensamiento. Las tres primeras digamos que son básicas, son de orden inferior, como puede ser memorizar, recordar, entender y aplicar. Pero lo que pretendemos? Con el aula invertida sobre todo, si utilizamos aula invertida, utilizando usa, es que en ese trabajo que hacemos en clase o previo a través de Perú, es poder desarrollar las competencias de pensamiento de orden superior, lo tanto que memoriza, sino que sean capaces de analizar y evaluar y de crear de tal forma que el trabajo que tiene el profesor o el tiempo que tiene el profesor con los alumnos. Se ha aprovechado mucho más. Para esa parte. Es de orden superior y dejamos la competencia de pensamiento de orden inferior de la taxonomía, diablo para que se pueda trabajar en casa visto de otra forma la Luna, la mayoría de las veces se representa como una pirámide; a mí me gusta más ponerlo, como una bombilla, donde la competencia primera del aprendizaje sería lo he memorizado; bueno, si somos o no sería lo memorizado si somos profesores. El alumno puede recordar algunas de las cosas que sacaba de leer o que acaba de ver vídeo, La competencia de comprender ese día el alumno es capaz de explicar ideas o conceptos. Es capaz de relacionarlo con otros. La competencia de aplicar que repita estas tres son de orden inferior son la mayoría de la que solemos o el alumno suele desarrollar en las clases tradicionales el alumno capaz de emplear lo aprendido en algo concreto es capaz de detectar sus carencias cuando lo hace lo que nosotros queremos es ir un poco más allá y que el alumno sea capaz de desarrollar su competencia de orden superior que son la de analizar es decir el alumno acaba de distinguir la parte de todo es capaz de visualizar la organización de un tema y las relaciones que hay entre ese concepto y otro que haya visto ya es capaz de hacer preguntas que cuestionen su propio nacimiento poner interrogantes sabe justificar una postura una posición un criterio una opinión todo esto sería la competencia superior de evaluar y la última la de crear la taxonomía de Blum revisada al siglo xxi crear y evaluar antes estaban a la inversa cuando no lo propuso pero cuando revisaron esta taxonomía lo pusieron, al revés crear está por encima de evaluar el alumno es capaz de crear algo un producto, una alegría, una evidencia de que su aprendizaje se ha desarrollado y que se puede defender ese punto evita, estaba de ir un poquito más allá no solo queremos que nuestros alumnos también vayan un poquito más allá; lo que podemos hacer es utilizar aula invertida o aprendizaje cooperativo, cualquiera de las herramientas o estrategias metodológicas que podemos aplicar en el aula presencial o no presencial, pero intentando que los alumnos no se queden en este escalón de media bombilla media ingeniero de medio pensamientos no que vayan más allá y vayan desarrollando su capacidad de análisis y evaluación y de creación de opiniones y de aprendizaje. Lo que he hecho yo no me ha hecho esta misma asignatura, no solo lo que hicimos fue. El primero que descubrimos, pero usar lo estuvimos manejando y lo aplicamos a una asignatura concreta en mi caso lo apliquen la asignatura de Administración de Empresas, de comunicación, que está en el segundo trimestre de primer curso, es decir, de 18 años, ha cumplido 19 graduado en Comunicación Audiovisual, cuando yo tenía ese sentido los alumnos en grupo, y lo que les pedí es a través de Perú se primero les dio un mini curso de formación para que ellos hubieran utilizarlo. Le dio las instrucciones para que se pudiera dar de alta, es completamente gratuito, es muy sencillo de utilizar y ellos no tuvieron ningún problema. Yo se lo expliquen el viernes y el lunes sin problema. En esa herramienta de Bursa lo que les aparece a los alumnos es una asignatura o proyecto, pues yo le cree el proyecto, que era nuestra asignatura de Administración de Empresas, y a ello le fui asignando tareas. La que tenéis aquí es una donde le puse un texto de 12 páginas, pero le podía haber puesto un vídeo. Le podía haber puesto una imagen que podía haber puesto una noticia el documento que vosotros, si el documento que creáis, que encaja mejor para que los alumnos se lo preparen previamente en mi caso era un texto de 12 páginas donde le explicaba la teoría de administración de empresas, son la teoría de la ambientación científica. La teoría de la burocracia. Son unos contenidos que normalmente la clase magistral, a no ser que la muy dinámico les suele costar engancharse. Entonces, lo que yo le puse fue este documento de 12 páginas y le dejé la tarea abierta durante dos días. Son dos días, cada uno cuando mejor le viniera, podrían entrar, lees esas 12 páginas y ver los comentarios que habían puesto otros. Poner ellos un comentario, y la situación es que le vi es que cada uno de los alumnos tenía que publicar al menos -3 comentarios sobre ese texto concreto. Sobre esa lectura, eso comentario tenían que ser al menos -1 que fuera una pregunta o un comentario referido a alguna parte o al todo de otro comentario. Como mínimo tiene que ser una pregunta constructiva que dé respuesta a preguntas o comentarios de otros compañeros, con lo cual habría el alumno no está solo, sino que tiene la interacción social con los demás y luego al menos una meta reflexión, es decir, una reflexión general de todo el texto de que lo que les parece, de si eso se puede aplicar, por ejemplo, la ambientación científica de Taylor, que de principios del siglo XX si todavía sus principios están vigentes hoy, que buscarán algún ejemplo de una empresa real que hoy día siga alguna de las teorías de empresas que estaban recogidas en el texto, y eso supone, pues ya irá a esos niveles superiores de la toxina. La herramienta es esta. Entonces yo allí cree como mi asignatura sería Carolina Administración de empresas y aquí yo le podía ir poniendo documentos, y esos documentos ya os digo que pueden ser textos, imágenes, vídeos. Si le pones un vídeo, los alumnos lo visualizan y, a lo mejor en el minuto 3, 57 se le viene a la cabeza una un comentario que poner para el vídeo y en ese momento le insertan. El comentario pregunta, opinión, reflexión, que ellos quieran poner en el texto ocurre exactamente. Lo mismo hará contra lo que ve el profesor es una vez que se ha cerrado la tarea, es decir, después de esos dos días que yo les deje a los alumnos para que fueran comentando cosas. En el documento de 12 páginas lo que tenemos nosotros son una serie de métricas donde vemos que los alumnos en total han puesto veintitres comentarios, de los cuales 25 son preguntas cinco son preguntas no contestadas, es decir, una alumna o plantea un interrogante, y nadie le ha hecho caso. Darle la bala, y nadie le ha respondido. En total han estado una hora y 45 minutos de media cada año, lo cual es bastante bueno y también nos permite a nosotros como docentes, controlar si la tarea que le hemos puesto está sobredimensionada en tiempo o está ajustada al tiempo. Yo lo haré ha dejado, pero yo esperaba que tardarán entre hora y media, y dos horas en leerse las 12 páginas y los comentarios de los compañeros. No permiten también, si le diéramos aquí a la parte de análisis, una serie de gráficos, que ahora después veré esto. Sería como el control de mandos que tendría el profesor cuando ha asignado una tarea o ha abierto una de las tareas dentro de la tarea que este es el documento que yo les había puesto. Pues lo que vemos es que conforme se va leyendo realidad, pero usan, es una herramienta de lectura social. Entonces, conforme va leyendo aquí estoy yo, yo fui la primera que puso algún comentario para que ellos lo tuvieran ejemplo. Pero luego éste, por ejemplo, el que ha subrayado un amarillo es otro, es un alumno, una persona, que pinchó en esa frase. En esta parte del texto, y añadió un comentario aquí en el caso de los encuestas ni en la línea positiva es lo que había señalado yo color fucsia o morado diferentes momentos históricos. Yo le escribí este comentario y uno de los alumnos le dio a que le gustaba otro. Podían haber contestado de tal forma que el alumno puede ir navegando por esta zona central, que es el texto, o el vídeo o la imagen que le hayamos puesto como tarea, y en este menú de la derecha lo que vemos en las conversaciones, en ese momento y podemos ir pasando de una u otra, siempre. Si queremos nos hemos configurado así y ahora lo explicará esta parte, aparecen las instrucciones de la tarea de decir lo que tienen que hacer el alumno que era con él al menos una pregunta, al menos un comentario, al menos una meta reflexión. Aquí tenéis, por ejemplo, he tratado de organizar un poco, lo aprenden los alumnos un alumno que puso este interrogante para esta cuestión y lo demás le fueron respondiendo, y así lo que consiguió que surgiera el debate de manera simple o no, o sincronizar con los que estuvieran en ese momento conectados a la vez que te alumno y poder debatir sobre un aspecto concreto de ese documento, de esa teoría de administración de empresas que estaban estaban evaluando en ese momento lo que se consigue es que para ser alumnos de primeros son comentarios, bastantes reflexivo bastante desarrollados no se limitan a memorizar, no se limitan a analizar sino que va un poquito más allá a la fase de evaluación y de creación de pensamiento. En esa cita de análisis se había puesto, pero usa, lo que permite es crear, por un lado este mapa de calor que nos dice por cada momento y hora del día y por cada día en el eje y cuántos alumnos han estado trabajando como yo. La la tuve abierta del lunes ocho de marzo al miércoles 10 de marzo, la mayoría de los alumnos y eso está señalado. En rojo. Se conectaron en este momento, que era cuando teníamos, cuando teníamos la hora de la clase. El día anterior domingo que le había puesto las instrucciones, bien hubo gente que se conectó el profesor puede ver cada media hora o cada hora, cuánta gente se está conectando, cuántos alumnos están trabajando en este momento en esa tarea, y otra analítica de aprendizaje y me permite, pero, sal, es decirme cuánto tiempo han dedicado y cuántos comentarios han dedicado a cada una de las partes del documento. Como mi documento tenía 12 páginas, tenemos un elegir las 12 páginas y luego se va marcando. Vemos, por ejemplo, que las páginas cuatro 5, pues eran muy poco interesante para los alumnos. Quizá para el año que viene, cuando tengan de nuevo, pues quizá se puede modificar el contenido o reformular el contenido de estas páginas, porque parece que no le resulta interesante como para comentarlo, como para dedicarle tiempo suficiente a esas páginas. Casi todo dedica mucho tiempo a la página 1, 2, 3, va cayendo tiempo que dedican a cada una de las páginas, van pasando muy rápido en algunas partes hasta que llegan al final, la última página, como suelen ser donde los alumnos hacen los comentarios de meta, reflexión, valoración global de del texto que han leído, pues aquí los comentarios se disparan, entonces permite una serie de métricas, de aprendizaje y quizá otras herramientas no tienen o no lo sabemos, porque nuestra aula virtual también tiene muchas herramientas y muchas métricas de aprendizaje, pero a lo mejor no le estamos dando el uso que podría montar, en definitiva, lo que conseguimos que, en vez de que el alumno ha ganado un aprendizaje asimo y tenue durante todo el cuadro y luego se ve el atracón, con vistas al examen, lo que pretendemos hacer con esto es que vaya poco a poco, todas las semanas. Haciendo un poquito de tal forma que el aprendizaje mucho más activo y los alumnos están mucho más enganchados a la asignatura, los profesores de Harvard que han introducido casi todas las asignaturas suya pero usal, lo que describen como ventajas son estas, que tenéis arriba, primero, que es gratuito, está disponible en varios idiomas, que nos interesa a nosotros. Quizás el Espanyol por supuesto también está el inglés Ambiente todo tipo de textos, imágenes, páginas web, vídeos, multitud de sistemas y de documentación materiales que podamos aplicar a los alumnos. El 90 por 100 de los alumnos completan ese curso, es decir, la tasa de abandono es muy poca porque están enganchados, tienen esa motivación intrínseca por ir aprendiendo el aprendizaje mucho más profundo y duradero, porque no se basa en no pilares básicos de la tasa de luz, sino que va por encima se puede entregar a cualquier elemento y Ana Miquel lo explicará cómo estaba integrado en el aula virtual y yo a nivel personal a partir de haber utilizado a Perú sal. Otra de las ventajas que he visto es que muy fácil de conseguir para el profesor y ahora cuando hay la aplicación de Ana ahorro, resultaba todavía más fácil para los alumnos también bastante intuitivo. Ellos están muy acostumbrados a ponerla, a poner comentarios, a responder porque funciona casi como una red social, pero lo que tenemos es una sensación de que los que estamos ahí estamos para aprender, y los que estamos ahí para desarrollar y mejorar sobre el contenido de una asignatura concreta es compatible con distintas metodologías. Yo lo he puesto para el caso de. Una aula invertida para aprendizaje cooperativo, para cualquier otro sistema métrica de aprendizaje son las que habéis visto. Sí que es verdad que cambia la forma en la que los alumnos interactúan con los documentos, los materiales que les demos. Es decir, no están ellos solo viéndose el vídeo en su casa, sino que lo están viendo y comentando a veces en directo, de manera sincronía con otros compañeros que también estén conectados en ese mismo momento con Pelusa y también la forma en que actuar entre ellos, especialmente importante cuando han estado tan aislados de otro por la situación de confinamiento. Ahora que nos volvemos a la situación de casi normalidad. Esto se puede seguir utilizando porque no solo le podemos decir. Bueno, hemos hecho esto. Os veis esta materiales en casa nos comentan el profesor legal yo le iba contestando a los comentarios que iban poniendo entre ellos y luego en la siguiente clase comentábamos entre todos. Qué cosas habíamos aprendido y también desarrolla la capacidad de una lectura efectiva, o sea, que actualmente nos hemos venido dando en cuenta que muchos alumnos cada vez comprenden peor lo que entonces con este sistema, dado que tienen que poner algún comentario sobre uno de los párrafos sobre una de las ideas, hace que mejore esa lectura efectiva. Como principales inconveniente que el uso de Perú está muy extendido en las universidades españolas, lo hemos visto al principio y que es necesario que se le dé. Forma acción, como puede ser este curso el que vaya a haber en septiembre, tanto estudiantes como profesores, para que reduzcan la posible resistencias a este cambio de concepto y la mentalidad que supone utilizar. Con esto terminaría mi parte y no sé si podemos hacer las preguntas ahora o que continúe Ana explicando como mejor lo veáis. Por el tiempo, si os parece bien, sigo, aquí no le hagan preguntas lo que crea necesario. Es una victoria el análisis en el sentido de que vale, pero usan como un acrónimo. Realmente, como intente lectura duda hará todo el mundo lo que es al final, en la enseñanza aprendizaje. En este caso colaborativo. Realmente van a encontrar una plataforma para poder leer y anotar de forma colaborativa cualquier usuario, tanto los docentes como los estudiantes y, como bien ha dicho Carolina, utiliza el modelo de clase invertida, que realmente sabe que es una variedad de enchufados. Cuál es el objetivo? Pues el objetivo es conseguir que los estudiantes gestionen también su aprendizaje y que interactúen con cualquier momento, digital y audiovisual, en este caso, que pongáis accesible a ellos para que haya colaborado. Pero eso no va a permitir que sean una calificación automática, que vosotros vais a configurar, pero esa calificación, el docente, también huevo puede revisar y modificar en cualquier momento, pero lo que intenta fomentar la participación y comunicación y a la vez con esos informes de confusión que ha comentado Carolina detectar las dificultades de aprendizaje que puedan tener los los estudiantes en este caso con ese documento, con ese vídeo, con esos conceptos que la ha puesto a su disposición. Cómo voy a pensar yo? Anotaciones colaborativas en el aula virtual como siempre. Entraremos al aula virtual y información del sitio, herramientas en la parte de abajo. Vais a encontrar herramientas y ahí tenéis una de ellas que se llama anotación colaborativa una vez que la seleccione, le dais a continuar y gana 3, tres en el menú izquierdo de la ola, y luego veremos que si yo realmente quiero traerme la calificación saldrá una virtual, como lo veo hacer. Porque si nosotros a los estudiantes, le ponemos el enlace de anotaciones colaborativas en el menú de la izquierda huevo, posiblemente, si queremos traer las calificaciones no se va a conectar porque tendremos que poner tarea a tarea para que vuelvan las calificaciones a la herramienta como breve, para que funcione correctamente es necesario abrirla en una vez. Por eso veis aquí que supone reabrir la página de la ventana, y nos abre una ventana nueva para poder trabajar convenientemente, sino usar. No funciona adecuadamente. Por eso digamos que están ahora virtual, pero los traemos a una pestaña. Hay que empezar. O tú tú ni va preguntando. Para que vayan conectando, configurando lo usan para en cada asignatura virtual. No vamos a crear un salón, vamos a poner la izquierda si queremos hacer uso o luego veremos cómo han contenido, pero para poder acceder y crear el curso, automáticamente debéis hacerlo. Desde el aula virtual, mis cursos pues lo podemos hacer, como hemos dicho automáticamente, desde el aula virtual. O podemos crear nosotros también usó manualmente una vez que estamos ahora mismo hemos venido y estamos en una de las asignaturas, pero podría ir a ver mi cursos. Que tenéis en el menú de la izquierda, tenemos discursos y yo, además de ver todos los cursos que se han creado desde el aula virtual que pone aquí creado a partir de sacar también podemos crear un curso, porque a lo mejor claro que era un curso tener estudiantes de varias asignaturas y que ellos mismos podéis utilizar la herramienta. Esta forma crea un uso que no quiero tenerlo de lo habitual, porque una asignatura quiero después que todas esas calificaciones que se haga en este curso, por ejemplo, venga todo de forma automática. Si creamos un curso nuevo que me dicen que las opciones que tengo, si quiero crearlo para estudiantes que entren directamente a Venus al culto con auténticos, ni se suscriban, con el código que le vamos a dar o que está integrado, con el que nuestro enemigo es el aula virtual de la Universidad de Murcia, que si yo cojo la opción de integrada en el set, me va a dar información de cómo lo debo hacer para que esté integrado en el aula virtual que. Como se explicado anteriormente, lo ponemos en difamación de sitio y da herramientas, anotaciones colaborativas, y desde ahí cada asignatura una vez que accedemos a Perú, ya me va a crear el uso automáticamente si lo queremos crear manualmente el nombre de la institución dada de alta el Departamento de Departamento de la Facultad. Posteriormente, cuando no están todos y la fecha de inicio y fin del curso que vamos a crear que sea suscribe para los estudiantes que vosotros lo pongáis a disposición sin agresividad dentro de la ue. Como veis, no pide el recinto estimado, el número aproximado de estudiantes que lo hace. Vale. No se tuviera que se colocaran en grupos aproximadamente, dependiendo si vosotros queréis ponerle un grupo, toda la información. Una vez que lo tenga el guardarrail, los cambios y ya tendréis un curso creados sin venir desde el aula virtual. En este caso, que aquí os va a dar un código que ese es el código. En este caso fijaron los dos apellidos y aleatoriamente un código. Ese es el código que debe darle a los estudiantes si queréis que sea sin necesidad de hacer uso de la hora virtual, porque queremos que entre estudiantes de diferentes lo primero que debemos hacer es configurar nuestro curso, bien sea porque viene del aula virtual o porque lo hemos creado ahí además de darnos ya por defecto no uso. La institución no. El departamento inició claro que el periodo de disponibilidad de las tareas aquí pueden vosotros Sergio era inconveniente, ahora mismo dice. Permitió a su estudiante cada tarea tan pronto como se haya creado que ellos puedan y crean el lenguaje de las anotaciones, como lo queréis, podéis cambiar de idiomas y es necesario entregar a las calificaciones a los estudiantes y puede que sea inmediatamente. No veía que el estudiante va presentando su trabajo si no hemos puesto que se califica automáticamente o no. Yo podría decir que tiene que hacer, por ejemplo, el profesor o profesora, una revisión de todo lo que ha ido comentando a la hora de sincronizar la nota con el medio. Es como si aquí nos estuviera diciendo. Sincronizan las notas con el cual podemos hacerlo de forma manual. No puede adquirir forma manual, pero también lo podríamos hacer que sincroniza automática. También le puede poner un mensaje de bienvenida a los estudiantes que nada más entrar. Ellos van a ver ese mensaje de bienvenida, pero usa el de uno por defecto, pero vosotros lo podemos explicar una vez que vosotros ya habéis hecho todos los cambios en la pestaña podéis ir cambios y allí lo sincroniza, dependiendo de cómo lo tengáis después veréis voto para manualmente o no, no hace falta ese botón que incluso le puedo decir que no sincroniza las calificaciones o automáticamente que Cani de la valla, el llevando a la herramienta. Calificación del aula virtual en cada momento. Algo hay que tener en cuenta que si el estudiante y accede a discursos al uso del aula virtual pero no hace desde el enlace que le vais a poner, por ejemplo, en contenidos no se va a ir a la herramienta, califica. Pero eso ahora veremos qué sistema, o avisar también en acceso fijaron. Ahí tenéis un código de copia más. Lo necesitan, y os va diciendo que docentes están dados de alta en cada caso en el que hemos creado desde todos los docentes que hay se verá en agrupación también, o permita hacer grupo, Bale y permitir que Perú se le asigne automáticamente estudiantes por grupos, y yo le digo un número estimado, o lo podemos asignar, nosotros también manualmente, crear los grupos que veamos necesario. La puntuación en este caso son los objetivos, que si de forma automática nosotros queremos que Perú, sal, vaya puntuando los estudiantes, le vamos a ir diciendo que objetivo de puntuación va a tener ahora el contenido de la tarea. Cuántas anotaciones valen? Le vamos a calificar en este caso de 7, podemos poner 2, 3, dependiendo la tensión. Le vais a solicitar al estudiante la valoración de punto relativo según el nivel de calidad que pueden poner ahí necesario, y aquí como vais a hacer tanto por 100 que le vamos a dar, dependiendo de la apertura, sin hacer una tarea, el incremento de apertura es la interactuación, van como van interactuando los estudiantes con esta tarea, si acceden o no hace de sí comentan o no comentan. Si leen o no lee tanto por 100, le vais ayudando a esa tarea. Cada uno lo puede configurar su ocupación como estime necesario. Ahí tenéis todo. Dejaron todo el objetivo de valoración, el incremento de votos, y han votado o no. Le vamos a dar un porcentaje y luego han avanzado. Tenéis el rango de las tareas, por ejemplo aquí allí puesto que como máximo tres esta tarea se va a puntuar sobre tres puntos. Eso tenerlo en cuenta, porque luego el aula virtual se lo va a llevar tanto por 100; es decir, si la nota máxima es nutre y el estudiante obtiene un tren, cuando vayamos a la herramienta, calificaciones, vamos a encontrar que el estudiante ha obtenido un 100 por 100, aunque aquí sea un tren, se lleva el tanto por 100 de la tarea para que luego vosotros os hagáis una precisión de la puntuación de la tarea, el número de decimales, y si queremos ponerle que tenga la tarea o no, pero y el límite de tener crédito si queremos asignar alguno al estudiante o no a la hora de trabajar o que no ha completado si queremos hacerlo. En ese caso, una vez que ya lo tengáis todo lo guardaré, la configuración y ya en este caso toda la configuración, por ejemplo, que hemos puesto para la calificación, se tendrá en cuenta en ese curso, en toda la documentos que vayáis subiendo y tareas que vayan estando, para que se califiquen como vamos a subir documentos a Venus, pues tener la opción de documentos que vemos aquí supone añadir comentario que realmente es una mala traducción. Es añadir contenido en el botón verde a la derecha si ponen contenido, y nos brinda también desde el botón de la derecha de color verde, añadir contenido todo lo que está extendido con una pequeña descripción. Lo tenemos ahí; detallar el contenido, los tipos de contenidos que podemos hacer cuando vais a librar de catálogo de los tenemos, pero tener en cuenta que aquí hay libro, eso con y si lo solicitamos una vez que nosotros hacemos las solicitudes, el título vale, podemos buscar un libro, lo seleccionamos y lo que va en el sistema, este va a crear una solicitud como que tú has solicitando un libro y habrá que pagar por él. Por eso, si no queréis que los estudiantes, para que hagan uso de él tengan que pagar, cancela, haremos y no, y subiremos nosotros nuestros propios documentos, porque ese libro que pone hay que estar pendiente. Quiero decir que una vez que lo acepte para que los alumnos puedan acceder a este libro deben pagar por ello. Si no quiero que sea esa manera no la suscripción que hemos realizado podemos añadir página web. Cuando Xuxa Mancha añade una página web simplemente poner en el cuadro la web y lo que no va a hacer, pero un chalé que os va a convertir esa página web en un PDF interactivo para que puedan comentar los estudiantes tal cual la visión de la página en ese momento que se captura. Puedo subir cualquier documento de voz también si quiere y desde mi ordenador simplemente pulsando, buscamos el documento y cómo vais a esa manera. Se fijaron, aquí ha puesto más, nos lleva muy bien todos los acentos, pero eso lo podéis modificar vosotros que no la haya puesto en la página del centro, podéis modificarlo desde la edición, sin problema y aquí vemos cómo se está subiendo. Otro documento que lo estamos adquiriendo, también podríamos sacar los materiales de otro, es decir, si yo quiero copiar de un discurso o de un curso de un compañero que ya ha subido a documentos y me va a permitir o con un código poder cambiar esos documentos que el compañero brinda la opción de poder compartirlo o puedo seleccionar cualquier curso y todos los contenidos que tengo para copiar, me lo permitiría copiar, podemos subir un vídeo también en el vídeo se puede comentar con segundos, ellos van poniendo también anotaciones en cada segundo minuto del vídeo donde ellos crean comentario, y también podemos tener pocas también para poder hacer en este caso. Fijaron, piden la uer, y tú que nos dice que le permite YouTube Vimeo desde trompos de Alepo. Ni Google Drive, o incluso dice también una web directa que tengan un servidor, que sea uno de cuatro o Bale, o ese vídeo subtipos de fichero; son los que permiten una vez que tenemos la web rne da, pegamos, decimos-que podemos subir, incluso un segundo vídeo si lo cree conveniente también para que los que ya tenemos una página web, un documento de Tenerife. En este caso y un vídeo bale o Cal y quien utilice Iquique y tenga uso tenga una licencia poética también podría sobre un poco como para utilizar en el caso de que ahora hay que tener licencia hay algo también que se llama carpeta, podemos crear carpeta, y dentro de esta carpeta del documento, de forma que luego me va a permitir crear tareas personalizadas y aún estudiantes cuestión, yo podía hacer varios documentos y que un grupo o un estudiante haga una tarea específica está albergada en esa carpeta y luego en la carpeta para alumnos. Eso cómo vais ahí? El nuevo no llevaba mucho tiempo y lo que te permite que el estudiante pueda subir también documentos a esa carpeta, todo lo que ponemos nosotros, el documento Baltar, disponible a los estudiantes ahora sí me quiero poner algún documento y que de momento esté oculto al estudiante debo crear una carpeta ocultarla entre caso seleccionar la opción ocultar tan apretado los estudiantes y de esa manera no lo verán, y la otra opción, porque han entrado de carpetas o países a entrar al mismo cuadro de diálogo. La otra opción es permitir crear una carpeta y permitir a los estudiantes que cargan documentos en esa cárcel. Una vez que terminemos le damos a lugares como vais allí carpetas, una carpeta que eleva el simbólico en azul con una flecha hacia arriba, quiere que le damos permiso a los estudiantes. Aquí nos dejen ahí cualquier documento para colaborar también en este uso y la que lleva al ojo tachado, quiere decir que esa carpeta solo la docente, hasta que les vuelva a dar permiso para que lo puedan ver los miembros como invicto, podemos subir cualquier documento una vez que ya tengo el documentos, cuando yo voy a crear las áreas que me brinda dos opciones, añadir una tarea o añadir tarea diferenciada que llama para hacer, por ejemplo, un documento, un estudio entre otro. Una vez que llegamos a la opción de inicio, tenemos aquí tareas, añadir tarea, seleccionamos una opción, añadir una tarea. Al llegar añadido podemos poner incluso una tarea por partes, y una vez que yo le digo que contenido de la tarea, de lo que hemos subido, a nuestro lado documentos, vamos a seleccionar ese documento y tenemos dos opciones. O asignar todo el documento completo, decisivo. De momento tiene cinco páginas y quiero que interactúen con las cinco páginas de contenido completo, pero sí vamos a crear una tarea por partes. Lo que vamos a hacer es que vamos a dar por ejemplo un intervalo le puedo decir que la vagina uno a la página dos sería la parte uno podemos añadir tantas partes, como creemos necesario y ese documento ir haciendo valer por parte para aquellos, vayan interactuando y suponer una asignación a esa tarea diferente. Para decir en esta área se aceptó la parte 1, la parte 2, dependiendo la necesidad en cada caso. Si seguimos aquí el siguiente paso, una vez que tenemos ya la seleccionada la información, vemos que las opciones es decir, desde cuando Bale. En primer lugar fijaron hasta cuándo va por defecto la fecha que yo he creado la tarea y me dice fecha límite de presentación. En este caso vamos a decir que es hasta el 30 de julio. En ese momento los estudiantes van a poder participar hasta el 30 de junio. En este caso el documento y aquí le vamos a dar las instrucciones a los estudian bien, sea completa o le vamos a aplicar en cada parte y lo que deberá si seguimos al siguiente paso en la calificación, nota la opción de utilizar la configuración que acabamos de hacer. Nosotros, nuestro gusto en configuración, o podemos asignar una calificación específica para esta tarea. Y cómo vais aquí me va a dar exactamente lo mismo que hemos configurado, pero ahora, asociado solo a esta tarea, una calificación específica de esa forma obvia a la general para el curso -aquí pero una vez que ya la tenéis fijaron que aparece aquí tareas y lleva el punto rojo, que le indica, tanto al docente como el estudiante, que se se activa y además, fijará justo a la derecha. Un punto rojo. Ha habido actividad desde su última visita el docente. Cuándo va a entrar al curso? Vas a ver ahí si hay alguna actividad sin intentar la tarea o si hay comentario, no padece tantos comentarios, tantas preguntas de los estudiantes, no va la información, de manera que, aunque la tarea no se haya cerrado si el docente quiere y supervisando puede acceder y supervisar lo que ya han ido poniendo los estudiantes y decirle si te gusta o no responder a preguntas que han realizado sin ningún compañero ha contestado el docente, también pueden interactuar y contestarle, y justo debajo de la tarea fijar nos da la opción de abrir y evitar duplicar una tarea mejor. Quiero, para oponer algo diferente con el mismo documento, pero lo voy a poner una situación diferente para luego ponerlo diferenciada a unos alumnos. Además, también fijará que nos va a permitir ampliar el plazo para un estudiante ovario en la tarea de aterrado, pero hay un estudiante que tiene una justificación y le vamos a ampliar para que pueda trabajar solo en esa tarea lo vamos a ampliar Maleno, una fecha límite para todo. También podemos eliminar esta tarea. No queremos ver los análisis canónica, el informe de confusión y las preguntas. También podemos crear, como hemos dicho, una tarea diferenciada. En este caso, cuando yo vengo aquí a la tarea diferenciada y claro que me solicita una carpeta es decir, para una tarea diferenciada necesito tener los documentos. Si nosotros seleccionamos estas carpetas que hemos creado una u otra, la que explica su disponible a los estudiantes, nos va a decir que no encuentra documentos esa carpeta para poder asignar una tarea a los estudiantes. En este caso debemos volver a documentos, y en esa carpeta lo que he hecho ahora mismo es arrastrar lo podemos arrastrar un vídeo dentro de la carpeta, una vez que ya tengo como mínimo un documento en esa carpeta, cuando ya cuando yo voy a hacer una tarea diferenciada, si me va a permitir seleccionar una carpeta e indicar a qué estudiante o estudiantes le vamos a asignar esa tarea, le daremos las opciones. Como veis, las opciones son las mismas en una tarea. Luego pasarelas donde no hay diferencia, la diferencia está en que añadir tarea, simplemente esas opciones para todos los estudiantes y cuando digo añadir tarea diferenciada. Por eso voy a poner a uno o varios estudiantes, particularmente a quien le damos las instrucciones que teníamos necesario y si continuamos la calificación no vuelve a decir lo mismo. Quiere utilizar la configuración de? Tienes configurada para todo uso o quieres una modificación específica para para esta tarea? Una vez que ya lo tenemos, en este caso vamos a dejar la calificación que lleva el curso usaremos en guardar cambio y ya tenéis ahí una tarea diferenciada y indica aquí a que estudiantes casos nos hemos puesto, se asignados a tareas que hubiera más estudiantes. No pondría el nombre de todos los que nos dice. También nos está avisando, que ya ha habido actividad aquí desde su última visita. Como este bajo la tarea tienen todas las mismas opciones. Con sus análisis de todo el comentario, no toda área se puede tanto abrir desde aquí como evitar, como eliminar, como ampliar cualquier actividad que dais hacer en cada momento. Si además el inicio vamos a tarea, la vamos creando. Podemos abrir, la votó en abril, pero en el menú de la izquierda, que vais viendo todos los documentos que están accesibles en este curso y bajo las tareas que están abiertas o incluso en las que ya se han pasado también. Si hacemos clic en el menú de la izquierda, a lo que hacemos directamente es que la va a abrir y me abren la tarea para poder comentar como docente o ver los comentarios que han vito haciendo los estudiantes, que cuando abrimos una tarea en la esquina inferior derecha hay, pues pone perdón, las instrucciones que le habían dado los estudiantes, lo que deben hacer con este trabajo y lo van a tener presente es una capa que incluso si les molesta una vez que lo han leído, lo pueden cerrar. Para empezar a comentar que tenemos el menú de la izquierda, tenemos todas las conversaciones o podemos hacer un comentario y vemos aquí cuando llevan el visto bueno es porque obtienen, vienen estudiante un docente ha visto ese comentario, le ha dado el visto bueno, incluso también vale tiene actas, te puedes utilizar para luego ser selectivo a la hora de decir. Yo les he puesto en este curso ciertos actas a los estudiantes para que ellos los utilicen y luego ver por el actas de lectura cuántos estudiantes lo han leído y en puestos de jacta sean diferentes documentos. De esa forma podemos unificar también los diferentes documentos, siempre y cuando no, comentario. Los estudiantes y los docentes. También. Tengo comentará ver todos los comentarios cuáles son mis favoritos y puso ver una imagen tan coger nota bucal, algo, y yo quiero un Canet esos comentarios, y esta opción de poder evitar de todo esto lo tiene tanto el estudiante como los docentes, que cuando estamos en un vídeo y también para aquellos les sea más fácil poner un montón de agregar comentarios en el propio vídeo, en este caso ellos no pueden hacer a la derecha. Agregar comentario o Cuixart en el vídeo que ve el vídeo también es una tarea, y también le va a salir las instrucciones en la esquina inferior derecha, para que ellos empiezan a comentar. Vean el vídeo y vayan agregando comentarios. Una vez que agrega comentarios como Heinze la brecha aumenta. La derecha, igual que hemos visto anteriormente para aquellos comenten y aquí tienen. Las opciones son algunas menos a ser un vídeo, no le permite estar imagen, pero si los favoritos, los comentarios para ir funcionando y que vayan interactuando entre ellos, incluso pueden poner a los comentarios, emoticono y comentar, y citar a un amigo. Que vea. También pueden poner nota, es decir, ellos pueden, como veis aquí añadir una nota al vídeo que se pueden quedar en notas y ellos tienen sus propias notas, también hará o bien para ellos o también poder compartirla con los demás. Cómo vamos a insertar una tarea en Perú? Salen de aula virtual para conseguir que vayan mis calificaciones a la herramienta. Calificación de Laura, actuar. Cuando yo siempre usan, yo estoy. Aquí por ejemplo, inició en tareas, ha seleccionado la tarea de datos masivos para todos, y tengo la opción de copiar. El título completo para seleccionar, haremos usaremos. Sobre esa opción medirá que se ha copiado adecuadamente el título de la tarea, no importa, papeles aconsejó que no vaya a vosotros. Nosotros sabemos que son datos masivos para todos. En el momento que yo escribiera una letra incorrecta en vez de datos pusiera data, ya no sería la tarea, por eso aconsejo copiar el título completo para por qué porque así nos aseguramos que me va a funcionar, tiene 11 conversaciones no leídas el docente. Podría revisar, aunque ya iniciada la tarea, la puedo copiar, como vemos aquí que ya iniciada, que tiene conversaciones. Pueden copiar su título, iremos al aula virtual y en los contenidos que tengo yo en la asignatura vamos a ir, o bien haciendo uso de la plantilla de contenido oficial, o bien en los contenidos que yo tengo desde añadir contenido, seleccionar, añadir al aprendizaje y el aprendizaje. En la opción que es obligatorio que llevan ahí debemos anteponer el título de la herramienta, lo Bale, lo hemos copiado, vengo aquí y no pegamos y una vez que, como mínimo tengo el título convenientemente, le damos a guardar los contenidos como vende. Aparecen datos masivos para todo. Vale? Aquí me hizo utilizar anotaciones creadas de forma colaborativa en documentos de enlace, para que la tarea se califique esa información se entrena, podemos modificar un contenido, igual que la información, que podéis poner la información, que se salió en el momento, que el alumno Pulse, desde el enlace que hemos puesto en contenidos, no nos aseguramos que cuando nosotros, o de forma telemática o sincronizar las calificaciones que tenemos en calificación en base a la herramienta, calificaciones, como os he dicho, no pasa nada que el estudiante ya haya comentado, pero no haya entrado desde el enlace, que haya. Un contenido, sino al único que le tenéis que decir al estudiante, es que vaya de contenido y hacen desde aquí. Por eso es conveniente que si queremos calificar las tareas que se realizan en prensa, yo en el menú de la izquierda, no contienen anotaciones colaborativas, porque si no, ellos van a entrar por Perú al punto, cuando pulsan acciones colaborativas y no van a pulsar en la tarea, da Tomasi para todos y aunque el estudiante califique su calificación no se va a sincronizar con él. Con el ine y meses el perdón como dice el Pelusa con nuestra obra virtual, no se sincroniza y no veréis la calificación aunque Pelusa. Estamos viendo que ha obtenido la máxima nota, pero no la vais a ver. Por lo tanto, aconsejo que si queréis utilizarlo no ocultar vale ocultar anotaciones colaborativa información de sitio orden de las herramientas le ponemos el ojito tachado para aquellos no la vean, y ellos tendrán que hacer, sí o sí por los contenidos, los enlaces que vayamos poniendo a las diferentes tareas una vez que ya no tenemos el envío de calificaciones a la obra virtual. Es tan sencillo como de Perú a nosotros vamos a de calificaciones y si no lo dispuesto en forma automática como lo digo aquí para que veáis el voto que salen con él, vale, se van a fijar aquí tengo un estudiante, primer estudiante que no lleva una admiración roja y otro que sí que significa eso que el primer estudiante ana ha cedido, el contenido del aula virtual y, por lo tanto, cuando debemos sincronizar con el aula virtual, si se va a llevar la calificación, a la herramienta -calificaciones y en el caso de una migración Rojano, se está indicando que el estudiante no ha cedido. Además, si la calificación me pongo encima y es un enlace y veo toda la información, como veis aquí quiere decir que ese entre no se lo han otorgado el docente, sino que se lo ha otorgado con la configuración que hemos hecho en el curso y de forma automática le ha ido dando la calificación que cree que ha obtenido en cada uno de los sitios que estamos calificando obtenido la puntuación máxima que hemos puesto, que son tres puntos y podamos acceder. Qué pasa? Si yo pulso en una calificación Bale que ha modificado el docente, fijaron que las que me salen, cuando se hace de forma automática el promedio delante de la nota, el número total de anotaciones, todo lo que la ha calificado de forma automática en el momento, que el docente hace una modificación, se va a perder esa calificación automática porque, de forma automática, tú has obviado, ha quitado esa calificación y ha puesto la que tú crees conveniente. Una vez que ha revisado los comentarios que ha hecho el estudio, cómo voy todos los que llevan la migración, quiero decir que Ana ha entrado a unas tareas de contenidos y a otra entrada, por lo tanto, sólo se sincroniza en este caso la tarea era masiva para todos, pero no la debilitada inteligencia artificial y, sin embargo, en el caso de Andrés no ha entrado una no la ha hecho, pero ninguna de una no tiene calificación ni siquiera al documento y las otras dos lo ha hecho desde ahí que nunca vaya a ir a calificaciones, aunque nosotros pusimos en el botón cuando vemos realizar con él. Yo no he puesto esta forma para asegurarme que puedo revisar el documento y que no se vayan directamente a la calificación, porque si se modificó ellos van ver que primero tenían un tren, pero yo, al revisar como docente al revisar las tareas, estamos viendo que no es correcto y lo vamos a modificar la nota. Por eso, al ponerlo de esta forma como como docente, les y mandan las notas, cuando ya cuadro de calificaciones aquí está ya todo corre en el momento que le da a sincronizar el conjunto actual de calificación. Entre los 36 proyectos de este caso con nuestra aula virtual solo seguirán las que no lleven la admiración roja hasta que Andrés no acceda desde el aula virtual de los contenidos. El enlace ha puesto el docente, no siga su nota a herramientas. Calificación de Laura una vez que vamos a dar ahora virtual. Por ejemplo, aquí tenemos la calificación y, como os he comentado antes, en este caso la calificación va al 100 por 100, aunque ana obtenido tres puntos que en la máxima calificación que le hemos dado, pero usar. Aquí me ha traído que la tarea se ha superado el 100 por 100 de la tarea, tenerlo en cuenta a la hora de ver las calificaciones. Que no vais a ver la ocultación o que yo le pongo 10 en Perú; Susana puede haber obtenido cómo podemos ampliar el plazo a la tarea de la gente. Simplemente cuando nosotros jugamos aquí tenemos la tarea la tarea mejor ha finalizado y quiero ampliar el plazo a un estudiante porque ha estado bajo un tiempo y le vamos a dar más plazo para que pueda participar si va a ser una tarea que se califica a tener en cuenta, que no es lo mismo que nosotros, le digamos a los alumnos. Aquí tienen las tareas y es voluntario para participar a que sea obligatorio, que participa en esta tarea. Si yo quiero ampliar el plazo a un estudiante o varios estudiantes, una aquí usaremos el botón, añadir anulación de fecha límite al obtener las fechas límites, me pide que seleccione un estudiante, le vamos a ampliar. Por ejemplo, está siendo octubre y lucharemos en el que queremos poner más estudiantes. Volvemos a estar en el botón. Añade un nuevo estudiante y le puedo poner la fecha, límite o diferente dependiendo de cada caso. De esta forma, la tarea sigue siendo para el 30 de septiembre, para un estudiante puesto hasta el siete de octubre. Por lo tanto, podrá seguir participando una semana. Podemos ve la vista estudiante, cómo lo ven mis estudiantes, su tarea como van a participar el estudiante? Vosotros tenéis como docente dentro de Perú una opción que el estudiante, si pulsa sobre ella lo que va a hacer, pero me va a dar un estudiante temporal de forma que cuando yo terminé de dar con la vista estudiante tengo que cerrar como bienvenida y volver a entrar en la hora de actuar para recuperar ni error. En este caso, me advierte recibiendo el curso como un estudiante y vuelve a recordar tres a su cuenta instructor, cerrando la sesión, sino que una sesión no podría recuperar. Por lo tanto, cerramos la abstención e, incluso si queréis cerrar el año y volver al chat. Vuestro enlace en el aula virtual, segura, hay que recuperar el puesto; perfil que los estudiantes tienen, el menú muy parecido al nuestro, pero con menos opciones. En el caso tenemos aquí solo los documentos y las tareas, y en las tareas ellos solo ven las que están activas en ese momento en el menú de la izquierda también pueden ver sus cursos calificaciones vale también buenas notas añadir calendario incluso si es un curso en el cual ellos están o no fijados, que le da la opción, aunque venga de desequilibrio lo pueden hacer y luego veremos los contenidos. Tenemos otra disposición, esos documentos que habéis puesto a disposición y las tareas que están activas allí cuando va a verlo un documento le da la opción de todos los documentos que están disponibles y están viendo cómo veis solo una carpeta de docencia, donde ellos pueden subir documentos. En el caso de la carpeta, hemos puesto como centro o bien porque está culta, o bien, porque para un alumno específico esa tarea este estudiante no la está viendo porque la carpeta demostrado ante Dani con un documento o una tarea específica para ese estudiante, este estudiante no tiene permiso y no lo va a visualizar aquí como ensayo, cuando entra una tarea colaborar le vale para que ellos sepan cómo se hace, cómo se selecciona ese texto o cómo selecciona una imagen para poder hacer comentarios, y ellos no pueden ir haciendo la parte superior, ellos y nosotros también, pero anotar, texto o anotar una imagen para aquellos seleccionen y a la izquierda fijaron que ponen color con el estudiante, con las iniciales del estudiante que está participando. En este caso ahora mismo solo hay 1, pero si hay cinco o 6, nosotros vamos a ver todas las personas que se encuentra en ese momento viendo todos los documentos y poco más. El análisis ya lo habéis visto Valens y vamos ahora mismo a Perú con Carolina, por eso no gusta, pero fijar una tarea una vez que tenéis semanal, si podréis ir viendo el análisis del progreso general, de las tareas sin se ha completado al 100 por 100 los comentarios, el tiempo de lectura medio que han estado y si era en este caso eso para un estudiante. Ahí tenéis todo y además el informe de confusión. Cuando vosotros vais a general el informe de confusión, en el caso que no haya un mínimo de estudiantes no os va a generar ese informe de confusión. Este informe, conclusiones es que dimita como docente para ver donde hay más lagunas de esos contenidos en los estudiantes y poder cuando vayamos a clase presencial o bien por videoconferencia. Estemos interactuando con ellos intentar resolver todas esas dudas que les ha generado, pero ya digo que sí es una tarea única, como en este caso un estudiante no va a dar esa opción y luego aquí podéis ver todos los comentarios que se han ido realizando un estudiante u otro, dependiendo si uno o son varios estudiantes que han participado en esa tarea y va diciendo todo si se ha marcado como leído, si no la ha leído nadie y quien ha participado, si es docente o solos. Y ya poco más en el análisis, podéis ver los tipos de análisis que tener y que solo gráficos que os ha ido enseñando, Carolina, que se genera de forma automática, incluso también la distribución de calificaciones, como se ha ido realizando en este caso no hay un estudiante participante, dos en este caso perdón, dos estudiantes participantes y los dos han obtenido la máxima nota y el informe de visitas a páginas decidí normal este tipo de gráfico. La primera en tanto, pero luego va decayendo, y van estando menos tiempo van pasando rápidamente para que vea que ha interactuado, pero la mayoría de los gráficos suele ser en la primera página, cuando ellos más tiempo que nosotros. Por qué suele ser? Porque la meseta en la primera página y ellos están leyendo y se mantienen más tiempo la primera página muchas veces por ese motivo aquí tenéis también la actividad del estudiante, todos los forme cuanto minuta, entrado cuantas anotación en los comentarios, que lo podéis descargar también y tenerlo vosotros para lo que crea conveniente, y nada mal, como siempre. Ya sabéis que vais a tener disponible xavier videotutoriales, además de seminario, también estará en la web. Y cualquier cosa, cualquier duda técnica, siempre 42, veintidos Dumbo. Cualquier cosa se resolverá sin problema y ahora ya tengo alguna duda y levantando la mano y será absorbido. Nadie duda montoya ahora varios días. Pero antes que yo he visto la miel, con la mano levantada, que no se levanta la mano sea bueno porque vas a Daniel mira, yo tengo más de 100 alumnos. Entonces, no sé si será operativa esta herramienta para esos más de 100 alumnos, porque si tiene que hacer cada uno tres comentarios muy posiblemente me vaya a agosto para terminar la tarea. Entonces he pensado hacer un proyecto de investigación con unos determinados de una asignatura y para eso entonces lo mejor, para que no vaya a calificaciones se preguntó Ana o Carolina. Es si mejor usar directamente la página principal de Perú, sal y no usar el aula virtual, como ha dicho, para que no vaya a calificaciones y yo poder luego controlar esa ese trabajo y poner You anota mano, digamos de mí y mi sala de control de usar eso se puede hacer, verdad? Como visto cuando he explicado tú desde Perú se puede controlar; si quieres enviarlo, no a Laura virtual, Irene, pero sale, ahí es donde tú el tas, no sé si ha visto que he enseñado una pantalla en la cual vale cuando vaya compartirlo cuando tú estás en tu calificaciones. Esto eres como docente, vale? Si yo me acerco y está la mano hay un enlace también donde yo veo esto se ha hecho de forma automática, pero ahora sí yo quiero modificar esa nota cuando yo no modificó aquí con el lápiz en este caso. Me indica que que esta calificación fue modificada manualmente por el progreso, porque quiero venir aquí he cambiado la norma. Entonces ya cuando yo le pinchó ya no me da ningún informe porque ha sido por el docente, sin embargo sí ha sido de forma automática, que el centro no intervenido te dar esta calificación en el caso de que tuviera; luego mandarlo a la hora habitual lo que quieres venir aquí Así lo ha configurado de forma que lo hagas tú manualmente y no automática, y si quieres enviarlo, automáticamente porque ha dicho tiene 100 estudiantes, no más, por eso yo lo sincronizan y luego desde aquí porque tú ya lo has modificado manualmente a todos los estudiantes aquí en Perú. Sal, y cuando pudo sincronizarse esa tarea del acto masivo, cuando la tenga que modificar, vienesa, sincronizar sincroniza, tanto masivo y automáticamente. El conjunto de calificaciones se ha ido a la habitual automáticamente, pero con la nota que indicados en el caso de una estudiante de sangre aquí con la actriz, cuando el estudiante indica que deben ir a la hora habitual y acceder desde la herramienta contenidos en los contenidos que tú lo has puesto que acceda allí para que lo sincroniza el estudiante que pertenece a tu sitio habitual y entonces ya cuando tú vas a sincronizar el Estudiantes se llevará a su nota, vale. Tome la palabra preguntar si podía usar directamente la virtual, la página web de Perú Sal, primero y luego los alumnos con el código también se puede trabajar así verdad? Virtual vale? Más? Es lo mejor. Es valioso para antes. Por eso mejor que lo ponga a menudo en la izquierda. Anotaciones, colaborativa, acuerdo ha sido más que el podio, gracias, pero aunque entrar en la hora habitual no se sincronizan las. Muchas gracias, nada de nada, buenos días, Daniel no había lugar a agradecerle la verdad. Es fantástico, genial! Una corta y creo que no puede ser. No se puede subir, verdad? Ahí un recurso que el catálogo alba del buque, lo los manuales a la verdad ahora mismo, pero eso no lo permite, pero tú sí podría descargar su catálogo no tiene nada claro que el enlace viene estando dentro del entorno de la Universidad, viajan al enlace directo y ver el libro completo, sería bueno dentro del entorno y tal caso, que está en peligro que tenéis disponible en la biblioteca a nivel. En este caso estamos hablando de una herramienta externa. La Universidad de entonces, fíjate del catálogo del libro que enseñado ante Valera, se ha cantado el himno; me permite, digamos. La mayoría son de pago, Alex Song, con su ihs bn y aunque te permite, la herramienta puede utilizarla cuando tú quieras hacer uso de un libro que tiene como Israel debe de pagar por sus entonces. No solo paga el docente, hagan estudiantes también para que el estudiante pueda participar. También tiene que pagar, claro, pero con libro a esa referencia estaban libre. La Unión al completo. Lo que pasa es que es el la cia y yo me imagino que no se pueden incorporar aquí directamente a; en principio, siempre llegan a él y él estuviera abierto a leer lo que hace, a veces, cuando tú pones una web de una página lo que hace descargas y yo le pongo, pues posiblemente si tuviera acceso, igual que cometería un pero de otra manera, si ese libro está en abierto, y esta libre disposición no podrá descargar, tú no puedes llegar a ser exactamente de qué me hablan; si no, dentro, dentro del catálogo, hay determinados libros, basan bígamo a través de otro interfaz que se llama y que estando dentro y conectada, o dentro de la universidad, de tu puede pasar página y Venlo consultar al completo entre sí pero, pero eso no quiere decir que sea libre, y esa no tenemos prisa por conectar en educación es diferente manera de jugar, y no, no, no pensaba que me estás diciendo. Libro realmente libre, libre de derecho que se encuentra en el catálogo Alba. En este caso tenemos permiso para acceder a ellos. Pues el miembro ha arriesgado, de momento que tú te has dado para leer este libro. Ya sabes que no lo vamos a poder conectar con un saco, pero es una herramienta externa al aula virtual, a día de hoy vale con muchas ganas de enseñar nada. Harina marina. Muchas gracias. Me parece una herramienta súper interesante. Yo no voy a hacer ninguna pregunta solamente en un comentario a Carolina. Resulta que tengo una hija que está primero de Comunicación Audiovisual. Entonces, preguntado si preguntado le oye que estoy en un curso o tuviera una profesora tuya, que se llama Carolina, y lo primero que me ha dicho la mejor del mundo, así que te lo quiero transmitir, vale, porque es bueno que nos felicitan y ahí va mi enhorabuena. Te lo puedo decir porque la niña aprobada no tengo ningún tipo de interés. Le he preguntado por la fortuna, por usar y lo primero que me ha dicho ha sido como que yo eso no lo he hecho. Dijo Marina. Venga a ver así si claro, y bueno, me ha dicho literalmente. Dice. Mamá trabajamos un montón, lo cual el Gobierno es bueno, porque entiendo que tú también has trabajado un montón Carolina, porque a mí me ha parecido un mondo, sea decir. Bueno, voy a hacer eso. Es imposible, es posible, está claro, pero que te doy la enhorabuena por tu trabajo y y el comentario, que me parece muy positivo, porque lo un montón de gusto, si simplemente te lo quería decir, el formato que tiene, Pelusa toda la mentalidad de los malos, no actuales, de que puedas comentar y replicar lo que han dicho tu compañero, pero todo dentro de una de un tema que al profesor lo había ido estructurando, para que sea sobre ese contenido que se pongan a hablar de cosas personales, no hablar de la continuidad de la asignatura. Muchas gracias a Marina por los comentarios. Yo creo que ellos también. Primero han hecho poco la herramienta, igual que no puede chocar a todo, y aunque a priori puede parecer difícil de configurar, yo tampoco soy una usuaria experta en tecnología, pero a mí me resultó sencillo y yo creo que si vamos vamos empezando por la paz y poner una, un pequeño documento, una tarea muy simple. Creo que como primer paso puede ir bien, aunque luego ya vayamos mejorando nuestro conocimiento y vayamos configurando todas las especificaciones que ha comentado Ana. Yo creo que empezando por lo fácil se puede construir algo. Yo creo que que empezando un pequeño cambio eso nos puede llevar a un cambio mucho más grande, porque esto sí que es verdad que requiere un cambio de mentalidad, tanto para el alumno, para el profesor yo les tuve que explicar un poquito cómo funcionaba antes de que lo pudieran utilizar. Igual que los profesores también necesitamos que no den formación para que podamos utilizar. De entrada es abrumador, queda si quieres hacer esto, tienes que hacer esto, pero siempre empieza por lo fácil en la forma de configurar las tareas. Casi igual que las las tareas. En el aula virtual suele ponen unas indicaciones un tiempo que puede modificar el tipo de, pueden modificar otras cosas y esa calificación es bueno, nos excita pero no lo hemos dicho. La calificación es queda, pero usa los comentarios, lo hace a través de un sistema de inteligencia artificial que hay detrás y que ésta supone optimizado para cuatro idiomas. Inglés, español y otro entorno más. Si es verdad que es una máquina no entraba. Entonces, es posible que las calificaciones que deben no sean las que de verdad merece el alumno? Por eso tenemos la opción de cambiar manualmente esa calificación, así que yo me mi sensación es que ello han trabajado, han reflexionado sobre este caso la actividad de administración de empresas de forma diferente, que hubiera sido su reflexión si lo hubiéramos trabajado de otra forma para determinados temas, si lo veo muy útil y lo oyó en la calificación, por ejemplo, dentro del global de una asignatura, yo no le daría más del 10 por 115 por 100 a la herramienta, o sea las actividades que hacemos con Pelusa? Creo que es un buen complemento, pero no podemos pasar un porcentaje muy alto de la nota de la asignatura únicamente con Pelusa. Yo creo que es un complemento para trabajar o casos prácticos, ejercicio de forma diferente, y vale para cualquier área, porque ya lo digo, que quien lo desarrollaba fueron físico y lo utilizaron en clase de física o fórmulas. Ya veréis darle esa, les ha encantado. Gracias. Jesús buenos días. Muchas gracias también por la presentación. Me ha gustado mucho y Carolina saludos a la pregunta. Yo creo que más bien iría dirigida porque salgo mejor un poco de orden metodológico, en el sentido de que yo tengo interés o creo que me puede servir para para una actividad que hace tiempo que llevo intentando darle forma y que se dirige básicamente a la a lo alto de la bombilla que tú has presentado. Yo me ha encantado la villa no sea lo que es la parte creativa de hecho, lo que buscando es ver si me podría valer para hacer creación colaborativa de contenidos en sí; es decir de alguna manera más que hacer comentarios a partir de un texto de un vídeo, sino que darles algún tipo de, evidentemente de entrada, pero que los estudiantes sea lo que creen, algún tipo de proyecto no. En mi caso, como la docencia que yo hago es en medicina veterinaria o envidia se mide a sería aquellos, a partir de una serie de datos, pudieran construir un caso clínico que tuviera coherencia y en el proceso, evidentemente súper creativo, y tienen que integrar un montón de tú crees que para eso podría decir de qué manera eso podrían integrarse con Pelusa lo que sería una herramienta útil, o plantea creación de creación conjunta de contenidos y Google Drive, te puede servir mejor pero sí de emitir tandas, de acciones, y yo no vi que una cosa y otra quizá así como Brent inicial, sí te pueden servir, pero yo aunque a lo mejor incluso que se vayan entrando una serie de documentos y documentos, se vayan a Perú. Sal a recomendar, como como ha explicado Ana, el alumno, también puedes subir documentos, alguien podría no poder hacer su claro un documento incluía el párrafo dos párrafos que haya que quiera proponer el alumno. Pues ese sería un segundo documento sobre el que se podría trabajar y que comenten esa propuesta del alumno, incluso resultó ha dicho que lo quieres hacer por parte, no si el propio, cuando otoñales es una tarea de un propio documento ha visto que lo pueden partes y en cada parte que sea buena práctica, Bono como Lo que tú quieras llegar a tu propio documento lo podría incluso ya por parte, y luego darle la opción de poner la carpeta para subir documentos los estudiantes, para que te devuelvan esa construcción de la tarea o lo que quiera llevar a cabo, además de todos los comentarios que lo devuelvan a ir para tener ningún sitio hacerlo porque está jugando con tu comentario, incluso esos documentos que ellos te devuelven también se podrían aumentar si se puede favorecer que ellos lleguen a acuerdos dentro de cada fase del proceso, que vayan llegando a acuerdos y cuelgan documentos intermedios, sobre los que se siga trabajando, que es lo que me interesa. Atinó sí y como nos pueden configurar por grupos, puede decir esto cuatro o cinco alumnos que trabajen en una parte con un documento que yo propongo nombre. Ellos comenten y que otro grupo de uno trabaje en otro bloque. Me lo podéis hacer? Pues nada, pues habrá que ponerse al lado del grupo, puedes hacer las tareas diferenciadas o pueden trabajar una tarea ha vivido en grupos de cinco de 10 de 15 viviendas, los sótanos lo que entiendan o si tú quieres especificar, que yo veo a una cosa y otro alumno a otra cosa, hace lo que se llama la tarea diferenciada y en esa tarea. Tú vas a tener esa carpeta varios documentos y no vas a China, solo hay que dependen, tú quieres que lo vean todos los clubes, y con la opción que hay de que ello suba documentos valen una carpeta para ello, entonces también tener una retroalimentación de lo que tú le da mal lo que más, lo que ellos acuerdan, pero también es útil en otro ámbito que, por ejemplo, cuando estamos dirigiendo tesis doctorales, alumno de cmt, donde a lo mejor hay más interacciones, pues sí que se puede utilizar, que demanda. El primer borrador no comenta por ahí y luego te responde a tu comentarios Orella y también lo podrá hacer de manera grupal. Si tiene un conjunto de alumnos que estén trabajando en una misma cosa o tú coautores de un artículo, también se puede trabajar de forma colaborativa en investigación, representa muy bien. Pues gracias gracias a ti. No sé si queda alguna duda. Alguna pregunta. La encuesta también rosa, nada que ver renovadores. Perdonar, yo si tenía una pregunta haber sido entendido mal a través de la herramienta de anotaciones colaborativas del aula virtual, esta es una de las vías para acceder a Perú. Sal. Yo ahora mientras estábamos hablando al final he entrado en las asignaturas del 20, 21, en una de ellas. Medidas, herramientas y no la veo. Tiene que desvelar la información de los sitios mira entender que del 21 veintidos 21 veintidos seguido cuando tú eres una. Ese era el sitio de la asignatura o en mi sitio. Cuando tú vas a una asignatura, tú te vas a información del sitio sin gestionar herramientas, evitar herramientas, igual no te vas a la parte final del todo. Se llaman herramientas herramientas, está bien y tienen esa novaciones colaborativo, vale, vale, vale militar y ponible para todas las asignaturas, aunque sea yo nada, la tengo perfecto que no había dado en la línea positiva, puesto al paso y especificado. Lo de las herramientas del 20, 21 se acaban de poner ahora, pero yo sí que dar algo de docencia podría hacer uso de ella. Es una pasada, es más patente, hasta gracias. Tan medio escondida, quiera utilizar una herramienta, la última de todo, pero tan herramienta, bueno, está aquí María Lourdes, más tienen hola, qué tal es que te haya puesto una pregunta por el chat. Bueno, no te preocupes, te la formuló por que era si se puede crear alguna tarea dentro de esta herramienta de sal, en la que los comentarios de los alumnos fueran anónimos, es decir, que no se identifiquen porque a lo mejor me interesa para otro tipo de cuestiones que no sea calificar, pero, claro, lo suyo sería que fueran comentarios; a lo mejor pudiera haber un profesor y luego cribar antes de pasarse el que para eso me tendría que dar, de alta como anónima anónima, porque, como ha visto, pero que hace, cuando tu comenta, es que creo que es que las iniciales de esa persona y queda registrado quieren quién hace qué. Pero, bueno, si entiende que lo normal es que tu sepas. Qué hace cada alumno para determinadas cuestiones era saber si se podía. Mira en el momento Pedro Acedo. En el momento que han sido, ya le ponen a-voy a-me acercó la inhibición de quienes están colaborando ahora, si yo me lo digo, Malta anónima, anónima, que es imposible, porque me voy a gastar con un correo electrónico ese correo regional, en este caso no, de la forma de estar trabajando. Fíjate, que me coge correo electrónico, y yo no he puesto mi puesto Mikel meses. No? Entonces, claro, a no ser que yo modifique eso, porque luego al final el correo electrónico sabe te mereces o algo al final te encuentro por coreografías de nada. Si queda alguna pregunta más, queda algo en el tema, pero a Antonio, no, que la configuración de la tarea tienen una, no para de manera anónima! Vas a esa opción. Luego, al final, también es identificable y ella quiere que sea totalmente. No identificado, sí pero bueno, aparece no se va a saber de quién son los comentarios, ni dama. Ella lo que quiere es que los docentes y pueda saber de quién es el comentario, pero que si el alumno no va a compartir para otros que lo acompañara no se buceando por configuración, si hay alguna opción y se puede hacer, si lo hace yo entré como externa porque entonces estaba integrada en el aula virtual. Sí que se a haber dado opción en Perú sea la opción anónima y la opción totalmente anónima, el anónima, lo estudiantes no a otro. Pero el instructor sí puede ver lo los comentarios. Recuerdo, abrir la puerta dice Antonio. Era algo normal, no era ese encuentro, no Europa. Tener información. Bien, alguien avanzado, pero no tengo esa opción que sea lo oculto, pero no lo oculto totalmente. Porque tiene la ayuda o no? De hecho, no, sí lo hará en la opción de otra información. Te lo dicen. Aquí cuando tú tienes aquí la ocultación, bale, dificultad, aumenta el número de comentario, no ve eso es para que no vean una información falsa. Luego tienes aquí automáticamente publicar aquí ocultar la nota a los estudiantes, pero totalmente anónimo, vete a la vez de abajo. Ahí no bajan, ha donde no es todo. Aquí no hay esa información. Entrega en la parte de adopción de la parte de adopción, no de una tarea concreto, no del general, ese general que llega ahora a una tarea en concreto, pero si quieren apuntar a eso no es lo que decía, que no lo puedo ocultar todo otra cosa es que tú quieras simplemente una tarea. La tarea que vaya a La configuración acreditada y entonces La opción y si bajas ahí no vale sólo pero al final, saber quién era de La serie da Morte. Lo explica. Si lo tienes aquí. Anónimo para el instructor. Entonces, claro, dependiendo de la información, con la guía, es obtener final. Tú si saben quién es 100 por 100, no es posible ocultarlo, será entrenar, de forma anónima, anónima, sin ni siquiera un correo electrónico. No es posible o no, pero la cuestión es que al profesor no se le pasa formación, aunque el alumno entre identificado. Anónima significa que otros alumnos no ve la identidad de este estudiante concreto, pero Lourdes no sé si eso les servirá como ha dicho totalmente es imposible, porque tendría que crear un correo que nadie supiera para que realmente luego Antonio sea esa manera, porque una cosa es que yo estoy aquí como estudiante que no lo vea y otra cosa es que yo quiera apuntar totalmente no saber quién ha entrado con una encuesta. Te mandan una cuenta y tú te auténticas con tu correo electrónico contraseña. Al final, aunque se almacene los datos anónimamente, si saben que tú has participado, entonces no sé exactamente si quiere hecho que, como ha dicho, que no se sepa quiénes en ningún caso es bueno, es un poco, porque cuando lo mejor quiero que se que se revise una una práctica, son prácticas de redacción y demás de un alumno sin el nombre del alumno y ha inscrito en el resto. No es clave. Es que si hay un alumno identificado y ha criticado, obviamente, mal, luego al final se genera una tensión feliz, tampoco slow lo que se busca será lo que no necesariamente se tenga que identificar. Está diciendo que desataría o base que como el hecho de ser anónimo a veces también puede implicar que suelten barbaridades que ello pudiera previamente filtrar. No voy a subir los comentarios, que sean útiles, pero los demás no. Entiendo que a lo mejor no es la herramienta más adecuada, pero es que no sé cómo hacer esto en tareas en otras tareas que en el aula virtual me refiero. No sé si hay alguna otra herramienta que me permita algo similar. Teniente a los alumnos, aquello no se vea, claro que yo creo lo que tú quieres, vale, vale, porque sólo quiere que no se verán ello ahora. Si tú no quieres que se identifique de una manera no, porque tienen otras sí o sí no, más que nada, entre ellos, claro que entre ellos no se a un hombre anónimo, pero, pero si como ha dicho, no quieren que la identifique de una manera posible con esta opción alguien anónimo, taxi, porque ellos entran, aquí Bale y aunque él vea su foto, por qué se en contestar y su comentario que no saben, de quienes más le vale el partido en otro? Soy otra estudiante vuelva a comentar, se llega anónimo y no saben de quién tengo que darle. El muñequito y se queda de forma anónima. Pruébalo, a ver si probaremos quiera, no se tira el contrato, gracias, porque creo que también tiene peligro ponerlo anónimo y que salte huevo. Hombre, si saben que existe quienes son, supongo que se controlarán un poco, pero bueno. Según tampoco pasa nada ya era una pregunta para chicos. Muchas gracias a todo y no se oye Carolina al agradecer a toda la asistencia y la pregunta que te vas yo constructiva para todo y estamos a disposición de ella. Si os animáis a tener en cuenta tanto a ganar como yo, lo que podamos ayudar aquí nos tenéis activamente. Muchas gracias a todos, a luego no.

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