Idioma: Español
Fecha: Subida: 2021-07-18T00:00:00+02:00
Duración: 21m 51s
Lugar: OnLine - Online
Lugar: Jornadas
Visitas: 393 visitas

La perspectiva de género en las facultades de economía y empresa: una experiencia con perspectiva hi

INNTED. II Edición. Congreso Internacional de Innovación y Tendencias Educativas 15 y 16 de julio

Descripción

Ponencia presentada en el seminario S04. El feminismo como clave para entender y transformar la docencia.
Autoras: Susana Martínez Rodríguez (Universidad de Murcia). M. Pilar Freire Esparís (Universidad de Santiago de Compostela)

RESUMEN
Introducción
La incorporación del enfoque de género en la docencia universitaria es fundamental para ofrecer al alumnado una visión no androcéntrica de los fenómenos estudiados en cada disciplina. Con el objetivo de visibilizar la importante contribución de las mujeres a la economía a lo largo de la historia presentamos una propuesta docente interuniversitaria (Universidad de Murcia y Universidad de Santiago de Compostela) que incorpora la perspectiva de género empresarial en materias vinculadas a la Historia Económica.
Objetivos
Las actividades planteadas pretendían conseguir un triple objetivo: (1) aportar al estudiantado una visión del emprendimiento con perspectiva de género; (2) introducir el concepto de legado histórico desde la perspectiva empresarial, subrayando la existencia de mujeres empresarias en época pretéritas; (3) enriquecer la capacidad de análisis crítico del alumnado poniéndolo en contacto con la realidad empresarial.
Metodología
Esta comunicación aporta unos instrumentos medológicos que permitan incorporar una perspectiva de género en las materias. En primera lugar se aporta una reflexión sobre dos medidas que contribuyen a esta objetivo sin aludir a los contenidos: el uso del lenguaje inclusivo y la presentación de datos desagregada por sexo. Seguidamente se presentan dos experiencias cuyo objetivo era aproximar al estudiantado la realidad de las mujeres empresarias, conociendo de primera mano su testimonio, y dándoles la oportunidad de conocer el funcionamiento y las complejas dinámicas del mundo empresarial. . Se ha utilizado la herramienta de la entrevista y además de facilitar la adquisición de competencias específicas de las disciplinas implicadas, la tarea también contribuye a la consecución de otras habilidades como: recoger y manejar información de fuentes bibliográficas, documentales y estadísticas; iniciarse en la elaboración y presentación oral y escrita de informes, etc.
Resultados
La actividad ha contribuido a una profundización en los conocimientos sobre los temas de género, la visibilización de las mujeres en diferentes ámbitos, y la adquisición de contenidos vinculados a la evolución del mercado de trabajo y el tejido empresarial. También ha potenciado la adquisición de competencias recogidas en la guía docente de las materias.
Discusión
El alumnado ha conocido de primera mano la experiencia vital y profesional de las empresarias protagonistas de ambas actividades. Se han finalizado las tareas con una reflexión general sobre la visibilización de las mujeres empresarias. Otra aportación de la discusión es una reflexión sobre las nuevas masculinidades y surge de la evidencia de que en la encuesta de satisfacción de las actividades prácticas la valoración de las alumnas resulta sistemáticamente superior a la de los estudiantes.

Conclusiones
La brecha de género empresarial tiene fuertes implicaciones negativas para el desarrollo económico y la universidad es un contexto fértil para frenar su reproducción. Implementar actividades como las descritas es una herramienta útil para que los futuros egresados tomen conciencia de la dimensión del problema.

Transcripción (generada automáticamente)

Muy buenas, bienvenida si bienvenidas vamos a dar lugar a una pequeña introducción, a una ponencia que hemos elaborado para el congreso internacional de Innovación y tendencias educativas. La ponencia está elaborada por las leyes París de la Universidad de Santiago de Compostela y por mí que vayamos Susana Martínez que se de la diversidad de nuestra comunicación es la perspectiva de género en las facultades de Economía y Empresa, una experiencia con perspectiva histórica esta es, esta experiencia de innovación docente fue desarrollada por las firmantes, con el objetivo de incorporar la animación presencial; impresionante desde una perspectiva de género en la primera actividad que realizamos, la presentamos a una convocatoria de proyectos de innovación docente, pero a partir de este momento seguimos elaborando más actividades y también un marco conceptual, y esto es lo que nos ha animado a compartir nuestra experiencia. Los objetivos generales de la ponencia que vamos a presentar son introducir aportar a los estudiantes cómo aportar a los estudiantes una visión del emprendimiento con una perspectiva de género, introducir el concepto delegado en las asociaciones empresariales, con las que colaboramos en su momento, y creemos que pueden tener utilidad para ellas. Entre Renfe y que hacer la capacidad de análisis crítico del estudiante y esto lo hicimos aplicando esta perspectiva, las clases en las plazas universitarias, tanto con actividades teóricas como prácticas implementada, en dos materias, la materia e Historia Económica de la España contemporánea, que es impartida por Alfred en la Universidad de Santiago de Compostela , y la materia historia económica que impartía yo en aquel momento en la universidad pero como digo no sencillamente elaboramos una serie de actividades de las que vamos a desarrollar una detalle, sino que además, lo que hemos hecho es también desarrollar un marco conceptual. Entramos, en primer lugar, pensando en las competencias que nos apoyaban nuestros estudiantes, que pudieran incidir en estos aspectos tanto en la Universidad de Santiago de Compostela . 46 00:02:08,024 --> 00:02:10,975 La Universidad de Murcia no existe una competencia específica transversal alusiva a la perspectiva de género. Analizando con detalle las competencias asistentes, las que mostró en la presentación son para la Universidad de Murcia, pero también para la Universidad de Santiago de Compostela . 52 00:02:26,525 --> 00:02:29,475 Lo que vemos es que existe una serie de competencias tanto específicas, básicas como también generales, que permiten introducir este enfoque en las materias. En este caso particular, en las materias de Historia Económica e Historia Económica contemporánea, pero creemos que es un ejercicio que puede tener también una equivalencia en otras materias del grado de declarado Administración y Dirección de Empresas y también del grado de Economía, por ejemplo, la competencia general ocho en el caso de la Universidad de Murcia. Se trata de tener capacidad de análisis y síntesis antes de tipo de actividades vinculadas a la perspectiva de género empresarial, también desde un ámbito histórico, es decir, largo plazo también ayudan a desarrollar esta competencia. Otro caso es la competencia específica veintidos, que también ayuda a la reflexión, a desarrollar un juicio crítico a los estudiantes. También se desarrolla con el tipo de actividades, que presentaremos, una vez que enfoca nuestras actividades, nuestra perspectiva docente en las competencias de las materias. Diseñamos también una serie de medidas generales que, sin aludir directamente a los contenidos, sí que influían en esta introducción de la perspectiva de género, el desarrollo de la igualdad de la diversidad. En las materias señaladas, estas medidas que ha seleccionado fueron 2. En primer lugar, el uso del lenguaje inclusivo y, en segundo lugar, la presentación de datos desagregados o sexo. En cuanto a la utilización del lenguaje más inclusivo, somos totalmente conocedoras de la postura de la Real Academia Española. No tenemos ninguna intención de polemizar, pero el criterio que que adoptamos es que la palabra, sin duda, es la herramienta más poderosa del personal docente, y ésta tiene un gran impacto sobre la construcción de los contenidos, pero también sobre la comunicación o el alumnado, que también es más sensible y, por tanto, salsea. Se acostó una masa, un uso del lenguaje más más inclusivo y que respeta la diversidad. En cuanto al segundo punto, es la de agregación de datos por sexo. En enlaza en las mentiras que nos tienen un corto histórico, pues antes no es posible encontrar datos. Con esta perspectiva de género aún así sería, sería interesante hacer más cuarto, porque todavía sigue existiendo un sesgo muy claro, y se invisibiliza el género. Actores económicos y sociales, y un objetivo en este sentido sería trabajar casi económicas no céntricas y en el caso de que señalamos, no asistieran apuntar esta limitación y hacer una búsqueda de fuentes alternativas. Tenemos un marco conceptual y a la hora de desarrollar los contenidos, materia historia económica. Lo que hicimos fue introducir la perspectiva de género en la evolución de la empresa y el empresariado. Utilizamos como marco de referencia el texto de Palafox, su texto, que de gran utilidad muy versátil para esta materia y a la hora de introducir estos contenidos en la perspectiva de género, la forma en la que lo hicimos fue a través del lenguaje nuevamente preguntando, si acaso no había habido empresarias a lo largo de la historia, puesto que los que normalmente lo que hacen es hablar de Mandela, empresarios histórica, y esto también provoca para entonces toda una forma lúdica, como ha adelantado, lo que hicimos fue utilizar una imagen muy conocida como está, la que estamos mostrando. En la presentación Irán, vista exmujer, es muy conocida en general y, por supuesto también por nuestro estudian y nos permiten entablar este debate esta reflexión sobre cuál fue el papel histórico de las mujeres dentro de la empresa, aludiendo también a su visualización y materialización. En elementos artísticos, como acabamos y también utilizamos una imagen tan particular, es una cantante comerciante, italiano, y es el creador de, le atribuye la creación de cheque y la puesta en marcha de un modelo, un moderno sistema empresarial, que sería equivalente a un holding, y en esta carta da Tini, conversé con Bielsa con bases sobre con su mujer. Sobre los elementos vinculados a su negocio posteriormente crack. En 2015 insistirá en el papel de la esposa, no solo como consorte, sino posteriormente como una viuda empresaria empresaria exitosa en el caso. La formación empresarial, la primera revolución industrial lo que acudimos a la importancia de los registros históricos y la ocultación que está dando en muchos de. Hablamos del caso británico, pero también hacemos una mención al caso español, con documentos con materiales de la época. Yo ahora no nos va a hablar, la, la, la y la de la metodología. Cuando quieras Susana, un saludo a todos y a todas. Yo me voy a encargar de explicar un poco en qué ha consistido la la metodología de la actividad que hemos puesto en práctica. Se ha tratado de una actividad en la que utilizamos la herramienta de la entrevista. Es decir, nosotras encargamos a nuestro alumnado que debería realizar una entrevista a una mujer al frente de la empresa aquella se presentaba el primer problema, ya que el estudiante. Al plantearle que debía realizar esta tarea lo primero que preguntaba dónde encuentro y a una mujer empresaria en cambio. Luego, una vez que salen a la calle, pues se dan cuenta de la enorme importancia que tienen las mujeres en el sector empresarial; a continuación, después de la realización de esta entrevista, cada equipo de trabajo, en cada grupo interactivo debía realizar un escrito al mismo tiempo continuación realizar la correspondiente exposición oral de ese trabajo y finalmente nosotros. Lo que hemos hecho ha sido, a partir de una encuesta que pasamos a nuestros estudiantes una vez que han realizado esta actividad. Pretendemos conocer el grado de satisfacción del mismo con la actividad que nosotras hemos propuesto, pasos, si bien la actividad y luego explicar nuevo y muy rápido, porque el tiempo apremia, pero la actividad para la realización de la misma hemos empleado cinco sesiones de la actividad será realizada entre los meses de febrero y marzo del curso 2018. 19, en la primera sesión que dedicamos a esta a esta tarea lo que hacíamos era explicar. Lo que hicimos fue explicar el funcionamiento de la actividad y también los objetivos que nosotros nosotras perseguíamos con el desarrollo de la misma al mismo tiempo, pues lo que tratábamos era de llamar la atención de nuestro alumnado con una serie de contenidos a través de los que ellos pudieran ellos y ellas pudiesen conocer las diferencias. Más importante es que se dan en el mercado de trabajo español. Por ejemplo, explica en qué consiste la segregación vertical, la segregación horizontal, las dificultades que tiene, sobre todo las mujeres para la conciliación familiar, personal y laboral, y también hacíamos alusión a la evolución de las principales tasas que tradicionalmente se utilizan para conocer el mercado laboral. Por supuesto, siempre haciendo alusión a la diferencia entre los, entre los que están en esta primera sesión, también les informamos o les proporcionamos una serie de materiales bibliográficos que luego el alumnado debería utilizar para poder realizar ese informe escrito al que hacía referencia a ese momento y al mismo tiempo, hemos complementado toda esta información con la presentación de un modelo de entrevista que previamente habíamos grabado a una, en este caso, a una mujer empresaria que trabaja en un sector fuertemente masculinizado, como es el sector del transporte, y además del transporte del sector forestal, que hay mucha diferencia. Según el subsector del transporte estemos estemos hablando con esta iniciativa. Nosotros lo que pretendíamos era que conocieran de primera mano cuáles eran los principales problemas a los que se enfrentan estas mujeres empresarias, pero de una forma muy especial las que trabajan en ese sector es fuertemente masculinizado. Pues, gracias. Luego, a partir de esta primera sesión es cuando empieza el trabajo autónomo del alumnado. Es un trabajo que debe realizar fuera del aula, porque es el momento en el que tienen que salir a la calle y buscar a esa mujer, que va a ser su protagonista y que es protagonista, porque tienen que buscar una mujer que esté al frente de una empresa y con esa mujer localizada tenían que pasarles una, hacerles una entrevista, entrevista que ya previamente habíamos diseñado las las profesores, una vez que todo el alumnado de todos los grupos interactivos tenían ya sus entrevistas. Es cuando nos en las siguientes sesiones. De hecho, había tres sesiones a las que en las que el alumnado de los diferentes grupos interactivos y dentro de cada grupo interactivo se hacían dos subgrupos debían empezar a realizar su trabajo y en ese trabajo es donde debían poner en común la información que habían obtenido. Con las entrevistas de todos los integrantes tenían que sintetizar esa información, tenían que acompañar esa información y compararla con los resultados que habían tenido en esos materiales bibliográficos que nosotras también las habíamos proporcionado y elaborar ese, ese informe escrito del que posteriormente tenían que realizar esa exposición oral. En cuanto a los resultados que hemos obtenido con esa encuesta de la que hablaba al principio de mi intervención, con la que pretendíamos conocer el grado de satisfacción del alumnado, pues nos parecía muy importante saber cuál era la opinión del alumnado sobre la realización de esta actividad, cuál era su interés en la realización de la misma y alguna de las preguntas que nos en esa encuesta era cuál era su grado de satisfacción con la realización de esta actividad. Con perspectiva de género. Los resultados están sintetizados en este gráfico uno en él podemos observar claramente cómo la barra roja, que es la que corresponde a la valoración de las alumnas, son más altas, sobre todo en la cualificación y aclarar, primero que nosotros pedíamos una cualificación entre uno cinco veremos cómo las mujeres valoran de forma superior a los hombres buenos, por ejemplo, en la valoración del 3. Como hay muy pocas mujeres que prestan una valoración de tres en cambio, los hombres, los alumnos varones ofrecen en mayor medida esa valoración más baja del 3, otro. Otra. Otro de los resultados que pensamos que es importante mencionar es sobre las contribuciones que ha supuesto para ellos y para ellas la introducción de la perspectiva de género. En esta hemos separado la valoración que hacen alumnos y valoración que hacen alumnas. El gráfico dos se corresponde a la valoración de los alumnos varones y el gráfico tres a alumnas. Aquí también llama la atención que las valoraciones son más altas en el caso de las de las alumnas, en prácticamente todas las las contribuciones, y en el único caso en el que las valoraciones, tanto de caso como de otros, son inferiores, es sobre si la actividad ha cambiado mi visión del género. Entendemos que tanto los alumnos como las alumnas consideran que ya tienen un conocimiento de los temas de género bastante importante y, por tanto, está la realización de esta actividad, no ha cambiado su sumisión. También cabe destacar que la las valoraciones son muy importantes en lo que se refiere a la contribución de si la actividad ha contribuido a visibilizar la contribución de las mujeres en diferentes ámbitos. Consideremos que este es un aspecto muy importante. De hecho, uno de nuestros objetivos era precisamente, visibilizar ese trabajo de las mujeres que muchas veces, y sobre todo a lo largo de la historia, ha quedado escondido, ha quedado ocultado, por su invisibilización en las estadísticas oficiales. Así ya pasamos al apartado de discusión en el que queremos destacar que con esta actividad nosotras hemos intentado que al final de la misma se diese o consiguió hacer una reflexión general sobre esa visibilización de las mujeres empresarias. Vuelvo a a recordar lo que decía al principio de mi intervención. Cuando le planteamos la actividad, el alumnado lo primero que nos decía era, pero donde encontramos a estas mujeres empresarios con el comer, la realización de esta tarea, precisamente hemos conseguido esa visibilización y que el alumnado se dé cuenta de la importancia que tiene el empresariado y femenino, luego otro otro aspecto que queremos también mencionar y que decidimos que se debería incluir es el tema de las nuevas masculinidades, y precisamente esta reflexión sobre las nuevas masculinidades viene motivado por el derecho, por la evidencia de que la valoración de nuestra salud unas es sistemáticamente superior a la de los alumnos varones, y ésta es una evidencia que no sólo lo decimos por nuestra experiencia o la realización de este tipo de actividades, no solo se ha dado en esta actividad, sino en otras que hemos realizado en anteriores ocasiones. Por lo tanto, pensamos que ese tema de las nuevas masculinidades tiene mucho que debe tener mucho que ver con esta valoración. Puede pasar y así pasamos al apartado final de nuestra de nuestro trabajo, en el que pretendemos recoger bueno cuáles han sido las principales conclusiones a las que podemos llegar. Pensamos, en primer lugar, que lo más importante es que a través de la misma a través de esta actividad hemos conseguido contribuir a una mejor conocimiento de la caracterización socio demográfica y profesional de un determinado grupo de mujeres que ha sido escogido de forma aleatoria pero, en definitiva, mujeres que están al frente de sus empresas. Al mismo tiempo, hemos también detectado que estas mujeres están al frente de sus empresas, sufren una serie de desigualdades, una serie de aspectos negativos en su vida diaria, personal y profesional, que son muy similares a las que existen en el ámbito laboral español en general, cuando esa comparación entre hombres y mujeres, es decir, la situación profesional de este grupo de mujeres, es muy similar al resto de las mujeres existentes en el mercado laboral. Pensamos que la brecha de género que existe en el mundo empresarial va a tener unas implicaciones muy negativas o bastante negativas para el desarrollo económico, es decir, esas dificultades a las que se tienen que enfrentar estas mujeres del sector empresarial, sin duda tienen que tener algún tipo de efecto para alcanzar el desarrollo económico y para evitar precisamente esas implicaciones negativas. Pensamos que la universidad es un lugar desde el que debemos predicar la perspectiva de género para que de esa forma obama se puede frenar la reproducción de esas implicaciones negativas que produce la brecha de género, en este caso concreto en el mundo empresarial. En definitiva, pensamos que con la implementación de este tipo de actividades, como la que acabamos de describir, y muchas otras similares que hemos realizado con anterioridad, es una herramienta muy útil, tremendamente útil. Para que nuestros futuros egresados, el alumnado de nuestras facultades tomen conciencia de la dimensión de un problema que debemos atacar y que debemos atacarlo. Estamos convencidas, desde nuestro ámbito profesional como es la universidad. Al final, finalmente mostramos las referencias bibliográficas, que nos han servido de base, y menos las principales que han servido de base para la elaboración de esta de muchas gracias por por su atención y quedamos a su disposición para los comentarios que quieran realizar en el momento oportuno. Muchas gracias. Muchas gracias.

Realizadores

Susana Martinez Rodriguez
Profesora Economía Aplicada

Propietarios

Susana Martinez Rodriguez

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Serie: DOCENCIA CON PERSPECTIVA DE GÉNERO. (+información)

HISTORIA ECONÓMICA, HISTORIA DE LAS RELACIONES LABORALES, HISTORIA DE LA EMPRESA

Descripción

La incorporación de la perspectiva de género como competencia transversal en la docencia universitaria proporciona una orientación ética en las futuras actividades profesionales del alumnado; una mayor sensibilidad en sus relaciones de género y ante las estructuras discriminatorias presentes en la sociedad. De este modo, se intenta introducir una óptica de análisis y de interpretación no androcéntrica de las realidades estudiadas en las diferentes asignaturas, lo que puede favorecer la igualdad de oportunidades de los sexos y también ayudar a recuperar el olvidado protagonismo histórico de las mujeres en la construcción de las sociedades.

En este canal recogemos experiencias, reflexiones, e innovaciones docentes de un grupo de docentes implicadas y comprometidas con la elaboración e implementación de contenidos, reflexiones o prácticas vinculadas a la perspectiva de género, planteando una visión crítica de los programas “mainstream”, cuestionando los estereotipos de género y, posibilitando, de esta manera, una comprensión de la evolución del proceso económico y social en el largo plazo, desde una perspectiva inclusiva y plural.