Idioma: Español
Fecha: Subida: 2021-04-26T00:00:00+02:00
Duración: 10m 27s
Lugar: Entrevista
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4. Entrevista a Andrés García Martínez por Marta Marcos y Victoria Selma

Transcripción (generada automáticamente)

La. Hola, me llamo Marta, Marcos Cardona, estoy aquí con su compañera Victoria Selma, Penalva, ambas formamos parte del grupo de Innovación, Docente denominado innovación y mejora docente en Ciencias Jurídicas, y hoy contamos con la presencia del profesor Andrés García Martínez, profesor de Derecho Financiero y Tributario de la Universidad Autónoma de Madrid, acreditado, catedrático que nos va a hablar de la actividad docente para realizar una evaluación continua. Andrés hola. Qué tal falta de buenos días o de no participar es en qué consiste esta actividad? Bien, bueno, el honor también es para mí nada de poder participar en este proyecto que impulsa esta actividad. Yo la denominada lectura las académicamente dirigidas, y la aplicó tanto en una asignatura optativa, que impartió en la Universidad Autónoma; financiación autonómica y local, que es quizá donde más resultados o mejor resultado, humedal, y también en fundamentos de Derecho Financiero y Tributario os voy a hablar de la experiencia. En la financiación autonómica y local es una optativa que normalmente cuenta entre 25 35 alumnos, es decir, que es un grupo que no es tampoco muy, muy amplio. La actividad consiste en que yo pongo a disposición de los alumnos, pues una lectura normalmente esa lectura, pues suele ser de un artículo de algún profesor, pero también en algún caso he puesto alguna una sentencia del Tribunal Constitucional, el Tribunal Supremo e incluso en algún caso, pues un artículo de opinión de un periódico o alguna noticia. Los alumnos van a disponer desde que yo les pongo la lectura 15 días para trabajar con ella, pero trabajar con ella significa simplemente que tienen que leerla, o sea, darle una sola lectura al texto detenida, sino apresurada ni de cualquier forma ha sido detenida, porque la idea es que ellos, con esa lectura, se queden con las ideas fundamentales de esas de ese texto que yo les he puesto. El texto, lógicamente, tiene que tiene que tener relación con los temas del programa que íbamos, que vamos explicando en la lección magistral durante la semana entonces, el día fijado en clase y, por supuesto, a raíz de la pandemia no lo hemos hecho también a través de a través de la pantalla a través de Microsoft, pues el día fijado en los primeros 15 minutos. Yo les hago lo que llama un control de lectura, es decir, les hago tres preguntas que pueden ser tipo test, que pueden ser pequeñas preguntas abiertas sobre la lectura sobre el texto que ellos han leído. Entonces, ellos tienen que contestar, entregar el texto y, a continuación se abre el resto del tiempo de la clase, las clases una hora y media en total, pues se abre un debate, un debate que es hacer un comentario de las cosas que han aparecido en la lectura y para hacer ese comentario, pues tanto se pueden preguntar, cosas que no han quedado claras. En la lectura se pueden comentar las opiniones del autor de la lectura o de otros autores que aparecen citados en otra de página, etc, pero sobre todo me interesa mucho e insisto mucho en que los alumnos tienen que buscar nueva información sobre esos temas que estén relacionados con esos temas. Entonces, el tema, por ejemplo, de la financiación autonómica, pues da mucho juego porque normalmente aparecen noticias en la prensa, en las redes sociales, etc. Que nos hablan, pues la competencia fiscal de una comunidad autónoma. Respecto a las demás de la subida de los del Impuesto de Sucesiones y Donaciones o de la bajada del mismo, sea siempre todo esto, pues da mucho juego, o entonces los alumnos, pues se debaten entre ellos sobre estos temas o sacan a la luz, y yo hago un poco de moderador, pues a veces, claro, conceptos que no están muy claras, pero la verdad es que el debate es jugoso y normalmente interviene, interviene la mayoría de alumnos. Magda. Siguiente pregunta. Si cómo realizar la evaluación de esta actividad, la evaluación ya sobre sobre la nota final, son 10 puntos. Yo a esta actividad le doy tres puntos directos sobre la nota final, es decir, los alumnos pueden conseguir hasta un 30 por 100 de la nota. Entonces para puntuar lógicamente tengo en cuenta los controles. Estos que van haciendo los alumnos, pues normalmente casi todas las preguntas, pues están acertadas. Pero, bueno, si hay un alumno que en alguna lectura, pues veo que falla hallazgo, es efectiva, pues lógicamente eso les penaliza y luego es muy importante tener, digamos, tomar nota de las intervenciones en clase de las alumnas que levantan la mano o a través de la pantalla no, que piden que piden la palabra y que pierde. Entonces, es curioso, porque yo les voy anotando el nombre y lo voy. Voy tomando nota de los que intervienen, etc. Y al final, pues tengo una serie de datos, no tanto de los controles como de las de las personas que han ido interviniendo. En las distintas lecturas que hacemos normalmente hacemos entre cinco seis a lo largo del semestre en que se imparte la asignatura, y eso lo tengo en cuenta para puntuar finalmente esta actividad. No se motiva verdadero que con esta actividad tienen un comportamiento activo, están muy interesados? Pues la verdad es que si es decir, la verdad es que además he observado alguna cosa que me ha llamado mucho la atención, y es que cuando estamos en clase físicamente no ejemplo. Pues antes de la pandemia que ya realizaba esta actividad, pues a veces en clase donde están todos, pues parece que les imponen un poco de respeto, no tomar la palabra y hablar. Entonces cuesta mucho que rompan el hielo, no en ese sentido, pero al final lo hacen. Es decir, y por supuesto hay alumnos que son en este sentido muy activos que traen a colación cosas muy interesantes. Hay otros que son más tímidos, está más callado, pero también el profesor ahí tiene que conforme van pasando las semanas. Se van haciendo más lecturas, pues un poco a los que no han hablado todavía, porque ya sabéis que esto puntúa para la nota etc, y al final si consigues que hablen todos. Pero lo que me ha sorprendido es que con la pandemia como hemos hecho esta actividad también online, o a través de mi casa, puede resultar que ha sido muy sorprendente que los alumnos en su casa, con su ordenador, etc. Tranquilo, pues han participado mucho más, es decir, que yo a veces se nos acababa el tiempo y tenía que decirle. Bueno, podéis seguir el debate entre vosotros, pero ya se ha terminado el tiempo o a veces había varias manos pedidas, y tenía que seleccionar aquellas que todavía no habían hablado, porque a lo mejor hay alumnos que ya había intervenido anteriormente y quería volver a intervenir, etc. Que ha sido una experiencia muy enriquecedora, porque porque por fin estamos ahí todos un poco en casa y eso y que la presencia de edad, pues nos resta mucho. Sin embargo, pues ha habido muchas intervenciones y ha sido una ciudad que yo creo que muy, muy satisfactorio. Y entonces la valoración que realiza de la actividad entiendo que es positiva, pero y tus estudiantes? Qué valoración le da a la realización de esta actividad, ya que a mí me gusta mucho realizar esta actividad? Creo que es muy forma activa y además hay una ayuda mucho campeona, que los estudiantes, más allá de lo que es el tema concreto de la lectura o las noticias, que se hayan podido recopilar, etc, y que se han comentado en clase en el comentario, más allá de eso, les ayuda mucho a comprender luego las explicaciones de que se imparten clase magistral del programa, no, porque al haberla leído un texto que está muy bien estructurado reflexionar etc pues bueno pues esto les va metiendo y esto lo vas notando conforme vamos viendo lecturas ya a partir de la tercera lectura. Bueno, es que ya te hacen preguntas en clase para estar explicando el programa, y entonces creo que eso, que eso está muy bien, hay estudiantes que se motivan mucho que prácticamente hablan, pues en cada lectura, etc. Otros son poco más tímidos. Pero miran hablando y luego pues la valoración de los estudiantes. Yo creo que es buena porque ya digo, a veces ellos se termina la clase y ellos todavía continúan hablando del tema. Ha continuado discutiendo entre ellos o ahora por tiempos eso no nos faltaba tiempo, no para para seguir hablando del tema y sobre todo que los resultados no. Cuando se hace el examen final, etc. También son muy buenos decir que casi todos los estudiantes obtienen, hay estudiantes que obtienen los tres puntos de ellos que han hecho todo, muy bien y demás, pero pero prácticamente ninguno va a suspender, va a sacar menos de uno con cinco está siempre anota entre dos tres puntos, tal o sea, que yo creo que en ese sentido muy bien y luego las encuestas que en la Autónoma nos hacen encuestas, no todos los años sobre la ciudad del profesor y esas encuestas son anónimas y te las dan. Además al año siguiente para que no tenga ningún tipo de repercusión en una posible evaluación de las estudiantes. Entonces, en esas encuestas a veces te ponen los estudiantes, no en texto. Pues lo que le ha parecido mejor pierde la asignatura y muchas veces dicen que lo de las lecturas posibles parecía fenomenal y los debates y Talos que estaban en general bastante contentos con esta actividad. Andrés, muchísimas gracias por contarnos tu experiencia de innovación en el aula. A nosotros nos ha resultado de mucho interés y seguro que vamos a emplearla y seguro que a nuestros espectadores también habrá muchas gracias a nuestro camino para esta actividad. Hasta el verano.

Intervienen

Marta Marcos Cardona
Derecho Financiero, Internacional y Procesal
Victoria Selma Penalva
Derecho Financiero, Internacional y Procesal

Postproductores

Victoria Selma Penalva
Derecho Financiero, Internacional y Procesal

Propietarios

Victoria Selma Penalva

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Serie: Grupo de Innovación y Mejora Docente en las Ciencias Jurídicas (+información)

Ciclo de entrevistas

Descripción

Desde el Grupo de Innovación y Mejora Docente en las Ciencias Jurídicas de la Universidad de Murcia se realizan una serie de entrevistas a profesoras y profesores de otras universidades en las que se aportan nuevas herramientas y experiencias en el ámbito de la innovación docente universitaria