Idioma: Español
Fecha: Subida: 2021-03-12T00:00:00+01:00
Duración: 1h 43m 37s
Lugar: Conferencia
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'GTC19: Proyecto piloto en la Facultad de Economía y Empresa'

'GTC19: Proyecto piloto en la Facultad de Economía y Empresa'

Descripción

En esta sesión se presenta el proyecto piloto desarrollado por distintos profesores de la Facultad de Economía y Empresa con el propósito de avanzar en la elaboración de mapas de sostenibilidad, contenidos transversales básicos en sostenibilidad e instrumentos para la sostenibilización curricular.

Ponentes:

Dña. Lourdes Molera Peris.
Dña. Matilde Lafuente Lechuga, Dña. Úrsula Faura Martínez.
D. Juan Vicente Llinares Ciscar.
D. Eugenio J. Sánchez Alcazar.

Transcripción (generada automáticamente)

Empezamos ya si queréis y damos la bienvenida a todos los asistentes. Oyentes de la actividad, programada en el Odense número doce, que produce un consumo responsable, como siempre; aprovechamos cada uno de los meses de obsesiones para intentar fomentar la acción curricular y es decir, intentar que que la agenda veinte, treinta y la sostenibilidad en general vaya apareciendo cada vez más y el tema presente en los currículum, en las asignaturas, el hallazgo docentes en las competencias de las, etc. Hay distintas experiencias dentro de la Universidad de Murcia, que están avanzando en este ámbito dando paso más largo y sin duda una de las referencias que tenemos en la universidad en cuanto a adaptaciones curriculares, a la sostenibilidad, es la del grado en economía, en el que están trabajando el grupo de socialización curricular de la Facultad de Economía y Empresa. Entonces, siendo compañero, amigo y de profesionales, pues para mí es un orgullo que en nuestra facultad estemos trabajando la optimización curricular de manera seria y en ese sentido me gustaría agradecer a Eugenio a Lourdes, Matilde. A Úrsula y también a Juan a otros compañeros que están aquí pero que también están trabajando. Pero Juana Mari, Carmen, ama, a Mari Carmen Sánchez que están trabajando en este ámbito y, bueno, pues pienso que es una actividad sin duda, de bastante utilidad, sobre todo para el profesorado que vean como cada una de las facultades de la Universidad de Murcia pueden empezar a dar paso en la iniciación curricular de modo similar a los pasos que estamos dando en la el grado en economía de la Facultad. Al final necesitamos modelo referente y herramientas útiles para poder adaptar, así que daba muchísimas gracias por vuestro trabajo y sin duda, por trabajar cada día en pos de la inmigración irregular. Así que cuando queráis, podáis empezar. Bueno, pues, Buenos días empiezo yo como coordinadora de este grupo de trabajo en centros Morera, vicedecana de Innovación, Educativa y Caridad de la Facultad de Economía y Empresa, y precisamente por ese motivo fue coordinadora de este grupo de trabajo. Este grupo de trabajo, ese vídeo en el curso dos mil diecinueve. Veinte empezamos a trabajar normalmente el primer cuatrimestre hasta febrero de dos mil veinte; luego vino la pandemia, etc. El trabajo tuvo que empezar a hacerse de manera habitual, como hemos tenido que abordar las clases, etcétera, y el proyecto no ha sufrido demasiado, pero sí que es verdad que un pequeño objetivo, pues no se ha cumplido al cien por ciento y efectivamente, ha sido un trabajo complicado con la nueva situación en la que nos hemos visto la idea de trabajar con Sostenibilidad en la Facultad de Economía y Empresa. Realmente por las titulaciones que en ella se imparten. Hay muchas asignaturas que tienen temas dedicados a la sostenibilidad. De hecho, incluso tenemos duros, porque realmente trabajan prácticamente centrados en estos temas. Por ejemplo, el máster universitario Desarrollo Económico -Cooperación Internacional de Desarrollo Sostenible y Damiano. El título propio de tenemos de Máster en responsabilidad social es decir que nosotros realmente tiene experiencia trabajando con estos temas, pero trabajando en un contexto muy concreto de una asignatura, que unos contenidos o hilos totalmente enfocados a esto, es la idea, era ir un poco más allá y era intentar que la sostenibilidad se tratara de forma transversal a lo largo de todos los planes de estudios de nuestro. La sostenibilidad pasará de ser algo más bien ambiental, algo que impregnará todos los aspectos ambientales o económico en la totalidad a la manera de transmitir contenidos o competencias, sino de cómo transmitir esos contenidos y esas competencias. Es un cambio de lado, digamos, lo realmente nosotros lo trabajamos con nuestros títulos y también la hemos trabajado siempre, mucho en el plan anual de orientar las actividades, digamos extrañas de complementos por motivos que ofrecíamos a nuestro, digo que eso está bien y mantenerlo, pero dar un paso y un poquito más grande es como surge. Esta idea de montar este grupo en diciembre de dos mil diecisiete contacta con la ue y profesores de la Junta investigadores. Del proyecto lo que permitían era dar formación en las universidades españolas para conseguir que realmente esas universidades fueran agentes de cambio y formar de otra manera los estudiantes y los estudiantes, o eran los que realizaran ese cambio social. Entendemos que es necesario entonces contratando a nosotros simplemente para que les ayudemos a llevar a cabo unas encuestas a profesores y estudiantes, los que querían medir cuáles eran los conocimientos que se tenían en Sostenibilidad y a partir de ahí empieza, en mi caso particular ese contacto con el maestro no sorprende demasiado. Los conocimientos que se tienen no son actos en particular en profesores, como en mi caso yo voy a esa estadística, no me dedico a demás sostenibilidad, como digo que si se trabajan en otras en otras materias. Entonces, a partir de ahí nos damos cuenta que efectivamente los profesores, que somos los que tenemos que formar informados con menos votos y que es necesario trabajar y trabajar en serio desde esa perspectiva, como sabéis todos los centros todos los años aprueban un plan de mejoras en el Plan de Mejora de la Facultad de Economía y Empresa. Una acción en la que estudie en lo que teníamos que hacer será estudiar cómo trabajar la sostenibilidad en las asignaturas, cómo se trabajaba, ahora, cómo tendríamos que trabajarla y cómo a los y a partir de ahí surge, pues la solicitud de este grupo de trabajo en centros para el curso dos mil diecinueve, veinte, cuando el centro de formación y desarrollo profesional, y cuáles son los grupos de trabajo en centros que queríamos el trabajo. El título es un poco largo elaboración de mapas de sostenibilidad, contenidos transversales básicos en sostenibilidad e instrumentos para la sostenibilidad curricular. En la Facultad de Economía da la idea de explicar un hito, pues, como como hemos abordado este proyecto es lo que nosotros nos proponíamos, que es lo que hemos conseguido. Y qué cosas podemos entonces? En primer lugar, la idea es definir un poco el vicerrector ha hecho alusión en ella un poco que se entiende por sus curricular. Según las definiciones del grupo sostenibilidad de la Conferencia de Rectores, la idea es incorporar al proceso de enseñanza o es otro criterio de sostenibilidad que de alguna manera habar a toda la docencia, incluso a la gestión de la Universidad, la forma en la que nosotros tenemos que vivir de movernos para hacer ese cambio, y de alguna manera nosotros promovemos y se cambió a nuestros propios estudiantes que luego no refleje en su propio desarrollo, en su futuro desarrollo. Entonces eso es un cambio de ruta, es decir, no solamente vamos a ver contenidos en sostenibilidad, eso sería fácil, y eso de hecho ya lo estábamos haciendo, sino que tenemos que cambiar las competencias, competencias, nuevas modificaciones en las que tenemos para que vayan en esta línea, pero también cambiar la metodología. Es decir, hay que trabajar desde la perspectiva, con metodologías activas, participativas. De ahí que últimamente lo que hagamos desde el centro sea siempre solicitar al centro de formación, formación en este tipo de metodologías y luego también cambiar, obviamente adoptar la evaluación y siempre que nosotros vayamos aprendiendo. En esto puedes hacer un catálogo de buenas prácticas, porque la verdad es que luego siempre sirve para que otros compañeros que en un momento dado no participan, grupo de trabajo, pero sí puedan y lo que se ha aprendido, cómo abordar este proceso, que el proceso ya hemos dicho que es un proceso complejo, pues tendremos que abordarlo desde diferentes. Primero que tenemos que saber es que queremos enseñar cómo queremos enseñar, hasta el nivel que tenemos enseñarlo, desde qué perspectiva, como decía antes, ambiental, social, económica o todo en su conjunto holística, lo primero que tenemos que ver y eso lo trabajaremos en lo que llamamos mapas de sostenibilidad, que también queremos hacer, es elaborar una serie de materiales, ya digamos más de andar por casa, de tocar en la clase, una serie de pizzas en las que se trabajen las materias con una serie de consejos, preguntas y unas cuestiones de reflexión, porque no todo actividad, la metodología participativa es hacer hacer cosas, sino que previamente necesitamos un periodo de reflexión y posteriormente también es bueno elaborar materiales de apoyo, una especie de fichas que puedan servir para una asignatura y fácilmente transportables o adaptables a otras, cambiar esas metodologías, lo mismo que os decía antes, más. Ibas más participativas, incluso también cambiar no solamente lo que forma parte del currículum de los programas de las asignaturas de grados o de los títulos en general, sino cualquier otra actividad que mandaba el Plan anual de oriental o cualquier otra actividad que se desarrolló en el centro y también quieres transmitir la sostenibilidad, una manera transversal en todas las actividades, en pequeños detalles para que esté siempre siempre presente y también cambiarlo obviamente en todos los grados, en todos los hilos, también el trabajo integrado y fin de semana en este caso en la Facultad de Economía y Empresa tenemos líneas de texto adaptadas, especialmente orientadas a la sostenibilidad, el cambio, se amplió a muchas cosas importantes, intercambiar experiencias y, por tanto, que vengan, estén compuestos por personal de diferentes procedencias diferentes, vacunados y con diferentes hacer posible universidades. Nosotros trabajamos y pero como colaboramos mucho con el proyecto sobre todo algunos compañeros trabajamos o de otras universidades y siempre, pues Enrique o el tipo de resultado final de cada uno de los en esta línea de que el trabajo sea multidisciplinar, el grupo de trabajo está compuesto por los profesores que aparece y en principio distintos departamentos de la Facultad. Realmente no cubrimos todos los departamentos, pero es verdad que, como he dicho, que hubo un grupo que empezó a trabajar desde dos mil dieciocho, claro, el grupo es el que de alguna manera conforman un grupo de trabajo. Los grupos de trabajo del centro de formación como máximo son diez personas, no llegábamos de personas, se abrió a la facultad para que participaran gente. Al final conseguimos, si hubiéramos conseguido más, se podían hacer hasta diez grupos de hasta tres grupos, perdón, de personas, pero al final Goffin oh, oh bien! Es cierto y es importante por lo menos así nos pareció en su momento que algunos de los integrantes del grupo fuera personal del equipo directivo estoy yo también es la voluntad de iniciar de Ordenación Académica. Realmente, si no hay que hacer algún tipo de transformación en las nuevas docentes, alguna modificación de los títulos para cambiar competencias, pues al final eso lo vamos a realizar nosotros. Bueno, está bien saber hasta dónde podemos llegar y cuando interesa este tipo, ese tipo de cambios y también el que lo que se proponga y el trabajo que se haga, pues de alguna manera el centro forme parte y pueda expandir lo ampliamente al resto de arresto de profesional, y luego también lo Ginés el vicerrector, que también es profesor de la cinta, pero también una visión desde la universidad, porque realmente este trabajo no lo puede hacer, es que impregna los estudiantes, pero por encima tiene que estar la universidad que de alguna manera tiene que hacer ese trabajo, incluso facilitar normativos. Cuáles eran nuestras ideas? Cuando se le quitamos este proyecto? La línea estratégica era claramente mejorar la gestión docente con expectativas en la renovación. Nosotros tenemos la calidad, pero habrá que renovarlo; siempre, queremos trabajar en la medida de lo posible esa renovación y hacia la excelencia. Entonces el objetivo general era introducir de forma progresiva la sostenibilidad sostenido curricular. En los planes de estudios, el principio de los grados y como todos los grados tenemos horas bastante ambicioso nos centramos en la economía también elaborado tenía solamente dos y era como digamos más maneja. Es el objetivo general. Yo digo que al final nos centramos en los objetivos específicos. Primero era elaborar un mapa de sostenibilidad para grado en economía e incluir a los resultados de aprendizaje que nosotros consideramos importante desde el punto de vista de la sostenibilidad, es para eso, aunque nos basaba, nos basamos en las competencias transversales de Sostenibilidad de la Cruz, según sus directrices de dos mil cinco, que luego modificaron en dos mil. La idea es intentar conseguir establecer relaciones con la problemática social, económica y ambiental, tanto a nivel local como global, luego la utilización sostenible de recursos, la participación en procesos comunitarios, de ahí que sean importante las metodologías activas y participativa, sobre todo, y el aprendizaje, servicios, y lo hago también la aplicación del principio y es verdad que estas competencias, que son propuestas de la, realmente no están incluidos en las memorias de títulos. Cuando empezamos a trabajar con esto y también lo pregunté y no había ninguna universidad española que la sigue, la idea es poner a prueba todas las universidades para avanzar en ella. Lo que estamos haciendo es un trabajo previo. Antes de incluir una competencia, tenemos que saber cómo abordar el aprendizaje, la enseñanza de esa mesa de trabajo. La competencia sería algo como esto. Realmente el mapa no está completos y solamente está en la primera competencia, sostenibilidad y parte de la segunda, pero bueno, luego lo veréis con el resto de presentaciones. La idea es ver qué dimensiones cubren la ambiental, social y económica que comentaba antes, o esa carrera y luego saber lo que es esencial saber, los resultados de aprendizaje que queremos conseguir para cada una de ellas a diferentes, y eso era ese. Fue el primer trabajo del grupo. Determinar este mapa de verdad que no partíamos de una tabla vacía, había un trabajo previo hecho en otros títulos que nosotros nos adaptamos y llegamos y viajamos, a nuestro entender, de la mejor manera posible para grado en economía. Esto fue un debate intenso como bastante tiempo con el mapa de sostenibilidad, pero al final quedó séptimo cuál sería. El segundo objetivo específico es elaborar materiales curriculares para poder conseguir esos resultados de aprendizaje. Entonces, lo que se han hecho son elaborar recursos educativos en abierto real. Empezamos a trabajar con esto. Por lo primero que se hizo fue explorar los recursos que había para poder trabajar. Encontramos un montón de repositorios mucho material, interesante, y lo que hicimos estos osas, de algunos materiales que nos parecían interesantes, los adaptamos y hicimos una ficha adaptadas a nuestra economía, porque era lo que estábamos trabajando ahora y luego también otras actividades que nosotros ya hacíamos. Intentamos organizarlas en unas fichas y crear más recursos educativos siempre nos mío en la medida de lo posible, pues trabajamos en parejas, grupos de tres para un mismo mismo recurso se pudiera acreditar en dos o tres asignaturas viéndolo desde diferente perspectiva, porque así de alguna manera llegábamos mejor a ese objetivo de que todo fuera en la misma línea, aunque lo miras desde diferentes, desde diferentes perspectivas estos recursos los podéis encontrar en el enlace También en el aula de los dos. En Fitur es un que realmente al final parece tener esta relación de recursos educativos. El mapa, la sostenibilidad completo, que os comentaba antes una tabla con estrategias quizás las más, digamos, orientadas a la sostenibilidad curricular. Son las activas y participativas, comentaba el aprendizaje basado en proyectos y problemas, una tabla con las características de esa estrategia, y luego también estos recursos, que nosotros hemos organizado. También. Lo relacionamos con las competencias del mapa y con los Objetivos de Desarrollo, y luego otro compañero hasta bastante completar una serie de recursos, preguntas de reflexión previa a su trabajo y que pensamos que pueden servir ya no solo para profesores de la Facultad de Económicas el grado en economía, sino también para otros profesores de la flauta de otros grados. Que hay asignaturas que son muy similares y se pueden coger prácticamente los recursos iguales, va a hacer una mínima adaptación o incluso para otras asignaturas que no tenemos recursos, y ya digo que lo queramos, cuatro o cinco departamentos los que trabajábamos adaptar con esa idea, con esa filosofía me parece ya más para alquilar un material rápida. También digo que esto no solamente está diciendo sino que también está en el aula en el aula. El aula veinte treinta está dentro de la página de sesiones como un espacio de debate, de reflexión sobre este tema de la sostenibilidad. La idea es poner y abordar todo el proceso educativo de una manera para leer cómo plantear como estudiantes su futuro profesional e interactuar con el entorno económico, social y ambiental. Al final, lo que lo que nos iban a tener realmente cortado y la transparencia, pero bueno, tenéis más información en medio, tenéis vídeos, por ejemplo, de cómo introducir los Objetivos de Desarrollo Sostenible en las aulas, ejemplos y nuestro material Estado y horas, y se puede consultar también si resulta más cómodo, desde luego la última, el último objetivo específico, que era formar el profesorado en metodologías docentes, técnicas, de evaluación apropiada. La que comenzaba el principio se ha quedado un poco más en el aire debido a que no pudimos trabajar en condiciones normales, pues sí que es verdad que hay planteadas. Queríamos hacer algunos talleres de formación al final del grupo de trabajo o tema de confinamiento si se van a realizar en breve, y sí que es verdad que algunos talleres que se habían hecho previos al grupo de trabajo o en centros desde el contexto rusa, desde el contexto del aula, el aula entonces se harán los talleres y lo que falten en las fichas son técnicas de evaluación. Ya digo que ha sido uno que ya se ha quedado, hará para después sería nuestro trabajo futuro. Los talleres de formación del profesorado que se van a hacer en breve incorporará en las fichas de los Rea esa esa evaluación, sean una metodología que se ha utilizado y luego también lo que he visto en algún momento de adaptar las competencias de los a los principios de las competencias. Son propuestas por la que todavía no estarán los títulos. Nosotros hace pocos meses, hemos modificado la mayoría de los grados y lo único que se ha hecho estancia es también de responsabilidad social, puesto que se está haciendo cada vez que se pide una modificación para la Universidad de Murcia es cambiar la competencia. En general, la cuatro por una competencia más ampliada, la competencia cuatro, era considerar la ética y la integridad intelectual. En el caso de la economía nos interesa ahora considerar la ética y la integridad electoral como valores esenciales en la práctica profesional y además la modificación que ya está admitida, además de la ética, la integridad intelectual y sostenibilidad y la responsabilidad es un pequeño paso, pero bueno, es un primer paso. La idea es a medida que las universidades españolas, pero vayamos viendo que ir esas cuatro competencias de sostenibilidad de las cuatro y cuatro puede ir haciendo nuevas modificaciones para las asignaturas ya tendrán que elegir. Pero, claro, es mejor que cuando hagamos eso las asignaturas ya sepan cómo afrontar esa docencia, ya tengan material, que tengan reflexivo. Y ese era ese era el objetivo de nuestro proyecto, lo recomendaba en general, porque ya eran mis compañeros lo que van a hacer es particular en algunos de esos aspectos más. Muchas gracias por la atención. Creo que ahora mantiene voy a hacer rojo, pero sí si queréis. Empezaba un partido. Muy bien. Las luces del mito de la cadena Eugenio. Si lo demás. Bueno, vamos a lo que yo quería comentar aquí en esta presentación. Son tres puntos principales. Dónde se márquez nuestro proyecto? En la parte más mal, pero que sería la estrategia que sigue la Unesco para promover la educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la educación superior, que no es algo nuevo, se inicia la aprobación, Informe Brundtland, se ha ido derivando hasta actualmente la última década, la educación superior, pero donde la educación para los roedores ahí surgió después se incorpora la universidad española para definir lo que es acuñaron el término de sostenibilidad, algo que tampoco en revisión, porque nadie entiende muy bien. Y por último, cuáles son los instrumentos que normalmente se utilizan, que os ha adelantado Lourdes, pero bueno, de todas formas, es importante detenerse el profesor no es necesario que realmente cambio muy grande contenido de su de su materia ni tampoco de la competencia sea obviamente en el aula. Solamente trabajando el alumno se puede conseguir grandes objetivos bien, no voy a empezar con este pequeña línea del tiempo que yo creo que ilustra muy bien cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo la estrategia de la Unesco, diferentes comisiones que ha ido creando, pues desde la informa Rowland de nuestro futuro común donde se deciden y se acuñó el término de Desarrollo Sostenible, donde se preocupan por las generaciones futuras. Por lo tanto, los recursos que se consumen en el momento actual hay que ponerlo con el fin de asegurar la satisfacción de las decisiones futuras y la estabilidad, y eso se va. Madre mía también en la educación y la unesco. De déficit, viendo con claridad cuáles son los pasos que debía seguir la educación superior para introducir progresivamente la red desarrollo sostenible y la docencia, y eso lo hace a lo largo del año dos mil cinco, con la aprobación de la primera vez para el Desarrollo Sostenible, una ampliación en dos mil quince y actualmente es una publicación sobre la educación para los hombres en particular, donde si bien es cierto que no hay muchas publicaciones en este sentido y no podemos encontrar una un apoyo claro sobre cuáles son los pasos comúnmente un para ir introduciendo la sostenibilidad sí que marca las líneas generales de la última publicación, que ha el otro extremo, se extremos en el boe, aparecen toda una recuperación de experiencias que ha habido en diferentes universidades. Se establecen diferentes niveles donde poder actuar cada universidad del currículum Astana. He trabajado con el profesional, o el trabajo de difusión general, no solamente a la sociedad, etc. La labor de la Universidad lo público ligeramente en la segunda década de aquel Mundial para el desarrollo sostenible de la obesidad es fundamental y existen sinergias muy claras con la sociedad que se deberían aprovechar en España. En cuanto al resto, está en la fábula, igual. Es decir, después de esta presentación, pinchando en cada uno de los enlaces, tener acceso a documentos oficiales en lo que se refiere a que se incorporan, a la, está dedicada a la educación para el desarrollo sostenible y la integración de la sostenibilidad y, en general, a la docencia universitaria, con la creación de un grupo de trabajo que se denominaba así para la Calidad Ambiental y Desarrollo Sostenible, que después se transforman en dos mil nueve de la Comisión para la Sostenibilidad implicación, que lo está, cuadro competencias que menciona Lourdes y que en algunos casos sí si hay alguna universidad de que está usando estas cuatro competencias que están evaluando, si de alguna forma hay algunos que llevan trabajando en algunas universidades que llevan trabajando en este tema, de dos mil ocho, dos mil siete, nos llevamos una experiencia a sus espaldas y después está del dos mil nueve. Se publica por este grupo de trabajo donde formamos parte de nuestra universidad. También se publica en lo que son las directrices generales sobre qué debería hacer la universidad, qué cambios debería tener la Universidad para poder introducir todo el tema de la de la sostenibilidad, y eso es muy muy amplio, muy interesante. De hecho es hablar de eso. El cambio de paradigma educativo, salvo en buena forma de trabajar sobre la base, es compartimento de los de la de las diferentes disciplinas, simple y mezclarla con otras disciplinas tener una visión holística sobre cómo se diseñó el alumno y el profesor. No es la universidad, no solamente admite el conocimiento, sino que también tiene que formar en actitud de competición en plantas y antes un cambio, que creo que puede que sea, que es importante, pues yo comentaba antes de estas publicación en treinta, que son como empezar con las sedes en las universidades, y el último que ha aparecido la selección, que es donde aparece ese repaso de lo que las universidades están haciendo también treinta en la parte de publicaciones abajo. Hay algunas experiencias de otras universidades españolas que se está haciendo. También ha colgado los resultados de este entonces. Lo que realmente la agenda veinte, treinta y ocho se estaban planteando es un cuestionamiento del enfoque tradicional, enseñar, decidir si nosotros queremos introducir estos cambios, que de alguna forma no lo reconoce la agenda, la propia Naciones Unidas pero revolucionario hablan de que es un cambio de este por el pueblo, el pueblo, desde el pueblo se pretende que las agentes de cambio puedan pedir perdón a los estudiantes de encuentro de esta universidad, puedan actuar como agente de cambio en el que se entregue, encuentren en el mercado laboral, pero pienso que exige más o menos delimita la agenda veinte treinta se encuentra con una, con un problema grande. El modelo formativo no está ajustado a la demanda del Estado. Por lo tanto, se habla de una revisión integral del currículo donde se ajusta a nuestro proyecto. Sabéis él el objetivo cuatro de la educación de calidad, inclusiva y equitativa. Habla de la meca de que todos los alumnos adquieren conocimientos teóricos y prácticos, pero concretamente el indicador cuando hablo del cuatro, siete, uno de nosotros estamos ajustando concretamente, se habla de que se tiene que formar al profesorado. Hay que evaluar a los estudiantes, hay que incluir modificaciones en los planes de estudios y en las políticas nacionales de Educación nuestra parte claramente está centrado en la formación del profesorado y evaluación de los estudiantes no van a repetirse el efecto de aprendizaje formador, habla de Noriega aprendizaje basado en la acción, diferentes metodologías activas. Entonces, eso es una cuestión que exactamente nosotros conseguimos dar un pequeño grano de arena en nuestra facultad y concretamente con uno grados ya se habló de lo que quiera decir. La sostenibilidad no solamente es incluir asignaturas de Medio Ambiente en la docencia, en el plan de estudios; si no sé qué le pasa, que está yendo, se está yendo a un cambio que implica un cambio de paradigma y que habla de visión más compleja, hija de la realidad, fomentar el pensamiento sistémico y crítico y adaptar una concepción integral de la educación. Eso ya lo hemos comentado. Me gustaría en estos minutos que quedan sobre la los instrumentos, los instrumentos que nosotros hemos desarrollado aquí que arde cada uno con el mapa sostenida, que se considera como el central, el eje central del instrumento básico para poder construir. Sobre el resto de los instrumentos y llegará a pero, no obstante, hay otra cuestión, es otras formas en donde nosotros podríamos trabajar con la participación, con realizando pequeños cambios en el aula, sobre cómo podemos enseñar hoy en día sin ninguna modificación a defender la paz, la aplicación de métodos docentes participativo, podíamos conseguir el objetivo, también el trabajo en general, como está realizando, introduce líneas transversales sobre nuestro país y después, como mencionaba Lourdes, camino a través de la introducción de competencias, y eso es algo que nosotros, que es el marco de acción del proyecto, pero no podemos cantar todos lo que nos hemos centrado en esto, estos instrumentos fundamentales en la sostenibilidad que a continuación con gran detalle depósitos, resultados de aprendizaje que se derivan de o se desprenden del mapa de competencias, que son los que nos van a permitir llegar a instrumento beso, a usar la docencia y definir, y diseñar con contenido básico de sostenibilidad para cada una de las dimensiones usadas. En el mapa que veis aquí se añade la holística el desarrollo sostenible y formación en sostenibilidad. Para el profesorado. Tenemos preparado un consejo que se supone que se debía en el centro de nuestra vuelta. Eligieron nuestro centro para ver de qué forma podemos ir aumentando. El número de urss en abierto, para poder transmitir y compartir profesores pero después, como también ha comentado anteriormente lo es para junio. Sé si tiene previsto el curso de profundización, donde se remitir pero abierto a todos los profesores, pues lo que es importante recordar es que todos, independientemente de que las convenientes convenientes valientes que identifica siempre existe, la posibilidad de relacionarme con la sostenibilidad y cualquier futuro profesional puede desarrollar su labor en la ciudad de la sostenibilidad, es algo que en nuestro marco de trabajo si queremos cambiar aumentando anteriormente a trabajar en el aula para las necesidades de grandes cambios, pero creo que es importante y poco a poco se va bajando. Gracias a eso. Pues eso, todos esta presentación para enlazar y consultarlo. Consulta los enlaces a vuestra disposición está con. Muchas gracias. Ningún partido. Y creo que el siguiente horas, ahora bien. Se está compartiendo sí. Bajas, buenos días o buena carne. No sé qué hora es a todos. Yo soy de la Fuente. Soy profesora de la Facultad y del departamento del método cuantitativo y participó en el proyecto junto con mis compañeros, como ya he comentado al principio, y también formó parte del grupo de guiso las dos, la segunda vez que se pidió ese proyecto y vamos a empezar ya siguiendo un poco al hilo de lo que han comentado mis compañeros, tanto genio como los de contando cómo se ha ido elaborando cada una de las partes que ya han comentado. Para empezar vamos a ver el mapa de competencias, el mapa de competencias de este proyecto. Para qué sirve? Sirve para integrar la educación, para el desarrollo sostenible, lo logrado en principio, pero en cualquier en cualquier facultad lo que hacemos con este mapa este mapa es una matriz. Dónde vamos a ordenar? Vamos a ordenar por competencia era lo vamos a decidir los resultados de aprendizaje, que sería deseable que los alumnos pudieran pudieran alcanzar el mapa de competencia de este proyecto. Parte del mapa que ya se elaboró en el proyecto, insomnio, donde uno se construyó el mapa de sostener el mapa de competencias para logrados, de corrígeme, si me equivoco, de Educación y de las ingenierías, y luego, posteriormente se comenzó con el de Belgrado, en ade, que es con el que se está trabajando actualmente en la segunda parte del proyecto. Son dos. No saldrán este mapa de este mapa que nos proporcionaron los compañeros de de Cataluña, cuando del proyecto lo que hicimos fue traerlo a la faculta, lo debatimos, va a estar dentro del seno del grupo que formaba de los diez compañeros hemos modificado bastante los resultados de aprendizaje hacia el grado de economía, y como la sostenibilidad ya sabéis que es una competencia transversal, este mapa que nosotros hemos diseñado aquí es un mapa muy genérico, con acierto, con ciertos cambios se podría aplicar al distinto grado de la Facultad, y por qué no agrado de otro mapa, de otro grado de la china, como se ha elaborado. Pues se parte de la competencia básica de sostenibilidad, que se abordaron por la crue y como ya he comentado antes, y después su genio que se establecieron en el año dos mil doce, y estas competencias están basadas en una basada lo vamos a ver ahora, vamos a utilizarla y la vamos a introducir en la matriz y en la celda de esa matriz contienen todos los resultados de aprendizaje que, como ya he dicho, ante esperamos que los a los estudiantes pueda podrán adquirir y en un paso posterior. Quizá en otro proyecto sería también conveniente, de relacionar todos esos resultados de aprendizaje con los distintos. Un mapa que vamos a ver ahora se han derivado en la necesidad de nuevos contenidos transversales básicos, sostenibilidad y la titulación en coherencia, siempre con las competencias definidas bien en marzo no sé porqué están los problemas, está en la fila del mapa, que ya hemos dicho que lo hemos hecho a través de una matriz se define a partir de las cuatro competencias. De las dos, unos actos, tres y cuatro, que se estableció por el grupo de sostenibilidad y a su vez cada competencia vamos a ver ahora ha sido estudiada desde la perspectiva de las dimensiones de la sostenibilidad que todos conocemos, la medioambiental, social y económica y también desde el punto de vista físico y a su vez se han ido definiendo una o más unidad de competencias que se llama sus competencias para cada una de las dimensiones de la sostenibilidad. La matriz podría ser enorme si para cada competencia inicial añadimos cuatro dimensión y a su vez, para cada dimensión se define más unidades de competencia. Lo que se ha hecho es reducir bastante el mapa, porque si no el mapa podría ser podría ser terrible, de grande mirar fijado. Lo que hemos hecho es para cada una de las competencias que ya no la voy a nombrar la comentada ante Lourdes para la primera por ejemplo solo se ha tenido en cuenta la dimensión holística sido necesario definir dos unidades son unidades de competencia para la segunda competencias son dos la utilización sostenible de recursos aquí sí le hemos visto la necesidad de de atacar de alguna forma con las cuatro dimensiones ambiental social y económica junto con la política pero ya hemos definido una única unidad o su herencia para cada una de ellas en las anteriores y en las cuatro solamente hemos analizado la dimensión política y para cada una de ellas se ha definido una unidad de competencia no voy a leerlas todas porque es que vaya a ver ahora que va a pasearse y toda esta documentación la tenéis la tenéis disponible? Una vez definida la dimensión de las y las unidades de competencias? Los resultados del aprendizaje lo hemos dividido a través de la de la taxonomía de la pirámide de Miguel en cuatro niveles, el nivel saber un poquito más avanzados sería saber cómo y el tercer nivel tiene cuatro. Por un lado, demostrar y hacer, pero nosotros también para reducir un poquito la matriz. Lo mejor tal es el único nivel. Entonces, para cada una de las competencias, después de estar debatiendo bastante horas y bastante días, las veces que se está reuniendo, hemos ido añadiendo cuáles serían los resultados de aprendizaje para cada una de ellas. Por ejemplo, en la primera, en la primera competencia, la inversión que hemos estado barajando, la holística en el nivel de saber la pregunta sería. La pregunta del aprendizaje sería conocer las principales causas, consecuencias, soluciones, propuestas, la literatura respecto a la problemática social, económica y ambiental a nivel local y global, saber cómo que sería profundizar un poquito más, analizar las diferentes dimensiones y en el nivel tres demostrar más hacer sería. Ya identifica las principales causa y consecuencia de un problema relacionado con la vida. Como veis, en cada uno de los tres niveles de un nivel básico se va general, se va aumentando para que el resultado, el aprendizaje sea, sea más completo para la segunda competencia, la más amplia a las cuatro dimensiones, la ambiental, la social, la económica y la holística con una unidad de competencia, y fijarnos que ya lo ha resultado de aprendizaje a ser una competencia más más compleja que las anteriores. Ya tenemos más resultados de aprendizaje para cada uno de los niveles. Aquí recogemos también la tercera, la tercera competencia con la dimensión holística, la última competencia, que básicamente hace referencia a principio, al de antológicos, y que va avanzando en cada una en cada uno de los niveles. Sería el mapa que hemos elaborado. Ya digo que después de bastante bastante tiempo discutiendo y como resultado, como resultado de este mapa, podría como resultado de todo el aprendizaje podría desarrollarse, no da más asignaturas, siendo el objetivo garantizar que todos los resultados de aprendizaje que aparecen en el que estén definidos en los distintos dominios se desarrollen al menos en una asignatura, es decir, una misma sin la misma asignatura puede cubrir tintos distintos resultados de aprendizaje, y lo que estamos trabajando ahora dentro de la parte de ade, de Administración y Dirección de Empresa, de que asignatura hasta ahora tienen en su guía docente distintos resultado. Aprendizaje que se pudieran acoplar a las competencias que ellos ya han puesto. Por otro lado, los mapas nos van a permitir aproximar y evaluar el nivel de sostenibilidad que deberían tener los alumnos universitarios y la competencia que necesitan sus profesores para ayudarles a conseguir este nivel, como ya hemos comentado. Ante la sostenibilidad no es explicar el concepto sostenibles, sino hacer actividades va mucho más allá; es hacer actividades con ellos. Hay mucha forma de que de intentar que los alumnos cambian su forma de su forma de pensar, porque al fin y al cabo ellos son el futuro y si ellos no sean sostenibles, que le esperan a ellos y nos iba mal, porque si no, no, no vamos, no nos va a dar tiempo. Creo que ahora Juanmi nos va a explicar después de compartir si puedo. Compartiendo verdad, no sé por qué no puedo dejar de compartir engancha, me voy, me sale, intento, no me deja. Igual sí maximiza la valoración de dejadez a ahora, si es que como sale donde quieren, ya está tan bueno con muchas gracias y Juan, sigue color. Hola, buenos días. Me llamo Juan Vicente Llinares, podéis llamar Juan, soy profesor del Departamento de Fundamentos del Análisis Económico de la Facultad de Economía y Empresa y soy miembro de este grupo de trabajo en intentar introducir la sostenibilidad de nuestros alumnos. La parte que voy a la que me voy a centrar, que es la que hemos estado trabajando todo el grupo de comentar un poco cuáles han sido los recursos en abierto que hemos que hemos obtenido en este proyecto. Volviendo un poco un poco la que hemos estado haciendo lo que me ha comentado atiende una vez analizados a partir de las competencias que había planteado la y visto que cuáles eran los resultados de aprendizaje que tendrían que conseguir nuestros alumnos, y plasmarlo en el mapa de competencias, que estaba aplicando batirle. Se ha identificado alguna manera algunos de los contenidos que podrían que podríamos tener en cuenta, o podríamos analizar para poder conseguir o trabajar estos estos resultados de aprendizaje para conseguir alguna manera que los alumnos trabajar en desarrollar las competencias de sostenibilidad que se están proponiendo para ellos ya se han planteado la elaboración de la serie materiales curriculares que de alguna manera cubran algunos de estos de éstas, estos resultados de aprendizaje que intentamos perseguir. Hay que tener en cuenta que a la hora de implementar estos materiales curriculares está muy ligado el tipo de estrategia pedagógico pedagógica que tenemos que implementar. Para poder llevar a cabo esta estos resultados y que los alumnos trabajen estas competencias. Es cierto que las principales estrategias pedagógicas o distintas estrategias de aprendizaje que podremos utilizar están basadas principalmente en el hecho de considerar que los alumnos serán los propios actores de su proceso de enseñanza -aprendizaje. Algunas de estas estrategias pedagógicas, que son conocidas por la mayoría son el aprendizaje problemas servicios simulación estudio de casos aprendizaje basado en proyectos en todo este tipo de estrategias no. Lo principal es que tenemos que considerar que los alumnos, que nuestros alumnos van a ser los actores, los centros de su propio, de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje, entonces de alguna manera lo que hemos intentado es asociar a distintas estrategias pedagógicas y de aprendizaje a los distintos resultados de aprendizaje que queremos conseguir ligados a una serie de actividades; por tanto, lo que hemos utilizado es, hemos buscado, son lo que llamamos los recursos educativos en abierto, que es un recurso educativo en abierto, según la unesco, un recurso educativo en abierto es un recurso que está plenamente disponible para ser utilizado por los educadores y los estudiantes y sin que haya que pagar por ello, es decir, que sean totalmente libres y que estén abiertos. Cuando hablamos de recursos, nos podemos referir a libros de estudio, aplicaciones multimedia, mapas curriculares o mapas o materiales de curso. Vídeos óscar es decir multitud de recursos. Cualquier tipo de herramienta que podamos imaginar que pueda ser potencialmente utilizable en clase y que sea libre, que sea, que esté disponible en abierto para que cualquier docente o cualquier alumno no puede autorizar. Dentro de estos dos repositorios que hay en internet, multitud, repositorio donde podemos encontrar muchos recursos, lo que hemos hecho es intentar localizar algunos de estos de estos ríos y adaptarlos o diseñarlos de manera específica para que nuestros alumnos puedan conseguir o puedan alcanzar los resultados de aprendizaje que aparecen en nuestro mapa de entonces. En este sentido, lo que se ha hecho es diseñar una serie, una ficha para cada uno de los recursos educativos en abierto, de manera que quede claro cuáles son las distintas características y elementos identificadores de este recurso para que cuando cualquier docente centro o cualquier otro otro centro intente buscar material para trabajar determinado competencia en sostenibilidad con sus alumnos puedan de manera clara ver cuáles son las competencias que se trabajan con cada recurso. La ficha que proponemos aparece, en primer lugar, el título, las competencias que se trabajan y qué dimensión social o turística económica, etc. La unidad de competencia y después, qué nivel de conocimientos que el que se alcance o se trabaja con este tipo de récords. Además, lo que hacemos con estos recursos en abierto es asociar cuáles son los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se trabajan con con este recurso. Se exhibiera la primera parte que sería correspondería a la identificación de la ficha. Después entramos en una parte que se correspondería a lo que sería el diseño. Cuál es el objetivo que se pretende? Qué tipo de actividad es la que tiene que hacer este estudiante, la metodología, que simplemente nos enunciados. Preguntas de restricción de pollos; entonces os he puesto un ejemplo de una de las fichas, el título de salarios diferentes, la competencia digamos que competencia, la que se trabaja, utilización sostenible de los recursos en la prevención de impacto negativo en la carretera, que dimensiones son las que se se desarrolla, pues se intentan trabajar con estos recursos, la dimensión social y económica, cuál es la unidad de competencia? Nos vamos a un mapa y vemos que la unidad que cuida de competencias corresponde. Cuál es el nivel que se trabaja, por ejemplo, de saber si trabajaría el aprendizaje correspondiente al cuatro, uno, uno, que sería conocer la problemática social, etc. De esta manera queda totalmente identificado el recurso. Queda ubicado en nuestro mapa de competencias que, que que niveles resultados de aprendizaje son los que se trabajan y de esta manera queda totalmente definido y identificado nuestros recursos en abierto correspondiente, a qué tipo de competencia estamos trabajando. Además, se añade que Objetivo de Desarrollo Sostenible se está trabajando en este caso para este recurso. Era el objetivo número diez de reducción de desigualdad cuando vamos a la identificación o se plantean los objetivos que se intentan alcanzar con este recurso, cuáles son las actividades para quien ha diseñado la metodología en este caso para este recurso el tipo de método que se utiliza es un juego de rol que se desarrolló; trabajo, colaborativo, debate discusión, los enunciados el enunciado y la si hay algún tipo de enlace que pueda para poder desarrollar este recurso. También está incluido, por tanto con estas fichas lo que se intenta. Buena manera es utilizar resultados con recursos concretos y de alguna manera a nuestro mapa de competencias para que cuando un docente intente trabajar una determinada competencia pueda acudir a este repositorio donde hay una serie del sitio donde están estas fichas y puedan buscar entre las fichas. Cuál es la que se adapta más al tipo de competencia que está trabajando en su asignatura? Esta es la lista de resultados de aprendizaje, de perdón, de recursos en abierto que se han obtenido en el proyecto? Se cubren la mayoría de muchos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Se han intentado cubrir la mayor de las competencias y aquí vemos los distintos nombres de los recursos al cambio climático, la historia de las cosas. Empresas nacionales, etc. Pues bien, todos estos recursos hemos intentado alguna manera mostrarnos o ver qué qr que un competencias ha estado trabajando. Por ejemplo, la competencia número uno. Coste contextualización, crítica de conocimientos, estableciendo relaciones con la problemática social, económica y ambiental local y global. Pues bien, esta competencia se ha trabajado en los siguientes recursos con su personal uno o dos, emprendimiento sentimiento de esta manera. Lo que hemos intentado plasmar en esta tabla es las distintas competencias y recursos, recursos educativos en abierto trabajan cada una de estas competencias. Esta manera queda totalmente relacionado la competencia y el recurso en esta tratarla. Lo que intentamos es relacionar las distintas metodologías docentes que se intentarán aplicar cuando se implementen estos recursos. En abierto, por ejemplo, si estamos interesados en la metodología de aprendizaje problemas, pues bien, veremos que esta metodología es la que se utiliza en los recursos educativos en abierto pobreza desigualdad Unidos indicadores optimización matemáticas etc la metodología que docente es una estrategia de enseñanza de la simulación, se utiliza en las el recurso educativo, cambio climático, costes ambientales, salarios diferentes, y de esta manera vemos que los distintos recursos en abierto que se proponen y que se han obtenido en este proyecto cubren o han utilizado la mayoría de los de las metodologías docentes y de las estrategias pedagógicas que se habían planteado en un momento y que son estrategias activas y que son las que se utilizan para este tipo de situaciones. Además, se ha intentado relacionar los distintos resultados de aprendizaje que se han presentado en el proyecto con los distintos Objetivos de Desarrollo Sostenible que trabaja, por ejemplo, para el primer Objetivo de Desarrollo Sostenible. Se trabaja en el recurso educativo en abierto, titulado pobreza y desigualdad, como, por ejemplo, el Objetivo de Desarrollo Sostenible número cuatro. De la educación de calidad se trabaja el y si este objetivo se trabaja, se desarrolla en el recurso educativo en abierto, habitación, alfabetización de los hombres, y así sucesivamente. Podremos ver los distintos Objetivos de Desarrollo Sostenible y que recursos de los que hemos obtenido en el proyecto se propagan todo este material, tal y como ha comentado Lourdes y Eugenio, aparece en el repositorio digital de la Universidad de Murcia. Tenéis la dirección que aparece en la transparencia anterior. Esta transparencia aquí arriba tenéis la dirección donde aparece con un lado la memoria del proyecto junto con todos los resultados y todas las fichas, y todo lo que todos los recursos en abierto que sean obtenidas se han obtenido. En este proyecto. Se pincha en esta dirección automáticamente al repositorio de la Universidad de Murcia, y ahí tenéis. Por un lado es la memoria del proyecto y, por otro lado, tenéis la matriz con todos los recursos y todas las fichas en abierto que sean de los recursos educativos en aprietos que sean, que se han obtenido. Aquí podéis encontrar los recursos en abierto; el mapa de sostenibilidad que ha hecho referencia Matilde, las distintas estrategias didácticas. Que hemos comentado explicando las características de que se puede implementar y referencias donde pueden ampliarse estos estas. La profundización, profundizar un poco más en estas estrategias y, por último, la relación con los distintos Objetivos de Desarrollo Sostenible, y con esto terminó yo aquí y le pasa una palabra a úrsula, toca ahora. Gracias. Me llamó la fauna, estoy como mal menor desde el departamento de métodos cuantitativos para la economía y con Matilde y otro compañero más. Estamos en un proyecto bastante más amplio que el que estamos presentando, que a nivel nacional, que yo lo que voy a hacer va a ser más o menos, es resumir un poquito, pero muy muy brevemente-lo dicho -para poner de manifiesto cuáles son los resultados de todo este trabajo, que es lo que queremos ser, que lo hemos conseguido y que es cuáles son las líneas de actuación, pensando solamente en nuestro grupo de trabajo, sino a nivel global de toda la Facultad donde queremos implicará a todo el profesorado. Lo que hemos hecho nosotros, con todo este trabajo ha sido elaborar material curricular, que perfectamente, cuando mis compañeros entonces allí la página de éxito, como ha dicho el material que nosotros hemos elaborado durante el tiempo que hemos formado y hemos estado trabajando en mi proyecto, pero ahora ese material es un resultado de nuestro trabajo, lo que queremos es que está formado por el mapa de sostenibilidad. Ha explicado Matilde con los recursos educativos, que hay, que son muchísimo, así que nos expuesta alguno con todas las estrategias didácticas y la asociación con los holandeses. Entonces ese trabajo no es para nosotros, es simplemente trabajo que nosotros queremos compartir. Entonces, queremos que ese ese material está puesta a disposición de todo el mundo docentes, alumnos y cualquier persona interesada. En principio está más pensado para la urgencia para el profesorado, porque lo que queremos es que los profesores sean conscientes de que se puede trabajar en cualquier asignatura con la sostenibilidad. Claro, es muy difícil empeorar la sostenibilidad. En un auto. La materia es igual de fácil, es lo que simplemente queremos dar un material para que puedan trabajar, no sólo con todo este material que ahora mismo o presentado estamos elaborando. Estamos trabajando en un artículo, en un artículo que en principio base para una revista jcs y en el que la principal valor que pensamos que tiene este trabajo es justo. Lo que somos presentado es que damos ejemplo práctico si concretos llevan a ser que van a servir como modelo para incluir la sostenibilidad en principio de Grado de Economía, pero realmente se pueden adaptar a cualquier otro o grave a cualquier otro área. No? Simplemente va a ser entonces simplemente solamente con lo que hemos hecho ya nosotros vamos a difundir este trabajo y queremos que ponerlo en conocimiento de la comunidad científica a través de un artículo, como he dicho, más específico de Economía vale? Esto vale para cualquier. Habíamos empezado con economía, como ha comentado desde el principio, porque solamente hay dos grupos, pensaba que era más manejable y entonces, pues ya que llevaba muchísimo trabajo, hacerlo lo más llevadero posible, pero esto se puede aplicar en cualquier otro grado, se llama sociología o incluso en el diario que tiene la coordinación. Es mucho, mucho mayor. Entonces, quien lo que hemos detectado con todo este trabajo que hemos hecho, pues hemos visto que los profesores del centro en concreto de nuestros centros no tienen mucho conocimiento sobre qué actividades poder incorporar en sus asignaturas. Entonces, por eso hemos elaborado estos y lo que queremos es simplemente como un ejemplo de cosas que se pueden hacer, pero lo que queremos hacer en el futuro es hacer un curso de formación para que cada profesor elabore un recursos educativos en abierto es adaptados a su asignatura. Entonces, nosotros, a través de ese curso de formación, no solamente le nosotros o nos vendrá personas de otras universidades para ayudar en este curso, lo que vamos a hacer es darle las pautas para que cualquier persona interesada en la sostenibilidad en su asignatura sepa cómo hacerlo y esos recursos educativo. Nosotros siempre lo vamos a poner a disposición de todos nosotros hemos hecho unos cuantos, nos ponemos a disposición del profesorado y todos los recursos que se hagan en cualquier acto de formación no entregue a es entrenamientos a cualquier persona interesada. De manera que si yo quiero hacer no tengo ni idea o no sé cómo incluir algo algún aspecto concreto y en una asignatura ya se ha hecho temer una guía de cómo poder hacerlo. Queremos que todo sea totalmente colaborativo. Entonces, esto es un curso de formación que esperemos que tenga más éxito que por ejemplo, la charla que estamos montando hoy, porque creemos que esto es el futuro . Está en juego el futuro no solo de nuestro planeta, sino el futuro personal de el futuro de cualquier grado, el futuro de nuestros alumnos, que deben saber de sostenibilidad y deben impregnarse de conceptos sostenibles en su formación viaria, no en una asignatura concreta, sino en general. También es cierto que es más fácil para poder incluir la sostenibilidad, pero para eso nosotros, en este curso de formación vamos a tener ayuda para poder incluirla en cualquier asignatura. Yo siempre he sido buena. He puesto, por poner algunos ejemplos, Juan Vinuesa puesto o lo que nosotros hemos hecho y que están en difícil, pero yo he querido aquí me hubiese querido aquí poner tres ejemplos concretos de. Hay muchísimas reclusos en internet sobre sostenibilidad, muchísimos; basta simplemente curso de desarrollo sostenible, la mayoría en hay prácticamente son gratuitos. En estos cursos no solamente explican qué es el desarrollo sostenible, sino que hay actividades, como incluir la sostenibilidad en la actividad, con ejemplos concretos, curso, por ejemplo, de la plataforma Yo no tengo, no estoy dando publicidad de ninguna plataforma incompleta, simplemente poner en conocimiento de aquellas personas interesadas, que hay muchísimas cosas en internet que nos pueden ayudar, pero es que si quieren que sea de Economía, pues aquí hay un curso que es sostenibilidad y economía circular, y entonces estos cursos realmente son gratuitos, pueden ir al ritmo de cada uno y necesite cada uno, y realmente son muy útiles, pero hay otro bolso, por ejemplo, que es como introducir la sostenibilidad en la docencia universitaria a través de vídeos que hay actividades también pueden ayudar, son simplemente un ejemplo muy concreto, pero tienen muchísimas más actividades sobre los recursos educativos. En abierto que hay en internet, nosotros a nivel general, como dado que estamos en él en un proyecto más amplio de varias universidades españolas, donde se está haciendo un repositorio de recursos y advertimos en esos recursos, cuando ese repositorio se va a poner a disposición de la comunidad educativa y entonces, yo espero que realmente sepamos aprovecharlo y seamos capaces de empezar a meter las obtenidas a incluir la sostenibilidad en cada una de las asignaturas. Si sigo viendo cosas que estudia Derecho, que simplemente como una especie de resumen de todo lo que hemos hecho, de las cosas que vamos a hacer, las que vamos a poner a disposición de todo el mundo y también estamos trabajando en incluir en ver cómo se puede incluir la sostenibilidad, lo hemos empezado. También se puede hacer la especie, pero en principio estamos trabajando en cómo incluir, ya que es una asignatura más en el que se puede incluir, se puede incluir buenos empleos prácticamente o teóricamente se incluir todo lo que estuviera durante el grado, por lo que estamos haciendo. Lo que estamos trabajando es en ver cómo el alumno sabe realmente cuando ha terminado cuando está terminando su formación, que sabe sobre la sostenibilidad. Entonces la idea es aquí hay una que es inicial, porque, si le van a plantear, metería debería plantear la lona al comenzar el déficit, una serie de preguntas iniciales. Luego esto vendrá acompañado de una pregunta finales. Cuando acabe el proyecto, la idea es que antes de empezar el proyecto el alumno se plantee el concepto de sostener sostenibilidad como, por ejemplo, viendo si se ha estimado el impacto ambiental, en principio la las preguntas de los tres ámbitos, ambiental, económica y social, somos conscientes de que esas preguntas no todo van a tener sentido. Junto a aquellas preguntas que no sean aplicables, no pasa nada, pero en general que el alumno sea capaz de plantearse y que sea consciente de los estrictos, también del aspecto sostenibles, no solo ambientales, sin efectos económicos, sociales y ambientales que pueda tener el dirige que se ha planteado. Para ello vamos a ayudar de una. Vamos a plantear una serie de preguntas que son las que debe reflexionar. Esa pregunta es. No hay una respuesta a una propuesta buena o mala, simplemente es que ellos se plantee acciones sostenibles a raíz de su, de su trabajo, y luego al final al final, cuando vaya a terminar el proyecto, se le van a plantear preguntas que son similares a las anteriores, y lo que queremos ver es si ha cambiado algo. Su concepción, por ejemplo, ha cuantificado el impacto ambiental, lo normal es que antes de hacer el proyecto no sólo no se haya planteado siquiera. Nosotros le vamos a dar, y lo puesto a disposición de cualquier persona interesada, una uno diapositivas en la que el alumno Silva explicar cómo cuantificar el impacto ambiental de su proyecto, cuánto supone el consumo de cuando ciudadanos suponen, está trabajando tantas horas delante del ordenador o cuánto supone el tener que vivir a la Facultad a reunirme con un profesor o hacer cualquier tipo de actividad. Entonces eso va a estar muy detallado de manera que quieren que el alumno sepa cualquier acción que se haga tiene un impacto de un va asociado a un impacto. Su impacto en nosotros no vamos a explicarlo porque, por ejemplo, yo todo esto no lo hubiese. Tiene algunas lagunas en alguna asignatura de Economía, y si es posible, que vean la huella ecológica, obvian alguna cosa este tipo general, no? Entonces lo vamos a dar todo muy, muy desarrollado para que cualquier persona interesada lo pueda hacer y luego, el aspecto económico y social ya es mucho más valorable. En función del tipo de tema que esté tratando cada cada día. Es que en la memoria final del proyecto, en la memoria final el alumno tenga un párrafo inicial donde comente cuáles la consecuencia sostenibles en cualquiera de los ámbitos de su proyecto, simplemente que comente para que sea consciente, antes de que acabe su su carrera, desde que comenzó su formación, de los aspectos sostenibles que van asociados a cualquiera de las actividades que se hacen a cualquiera. Es un proyecto en que ahora mismo estamos trabajando. Entonces nuestras líneas futuras de investigación, pues son poder publicar en una revista, con un impacto adecuado todos los resultados que se han presentado aquí ofrecer más recursos educativos en abierto, como un curso de formación para ayudar a cualquier persona que esté interesada en esto, y diseñar una metodología adecuada, como puede ser la que está presentando en el desarrollo del fg para que el alumno sea más consciente de las peritos sostenible, de todo lo que estamos haciendo. Esto quiero que me ha dejado nada de la líneas futuras y si se han dejado en el tintero, pues espero que alguno de mis compañeros lo añada y en principio con esto terminamos la presentación y queda más abierta a cualquier pregunta que se hace. Muchas gracias. Bueno, a una pregunta vale, Bengasi pasaremos los siguientes pasos serían se va a pensarlo eso? Hay varias cosas que tenemos en el tintero. Está claro que tenemos que avanzar en la evaluación, como evaluaría, este tipo de conocerse añadir a la Real una apartada de evaluación que teníamos en la cabeza y luego siempre se puede trabajar con nosotros, y luego Loquillo. Comentaba en relación a las competencias que nos estábamos pensando en lo mismo. Obviamente lo vivió mirado son las memorias de los títulos y la memoria de los títulos de la Politécnica de Cataluña, y esta gente que está trabajando en y yo no he encontrado las cuatro competencias de la sostenibilidad encontrado, una competencia transversal en sostenibilidad, que sólo podríamos añadir nosotros los que no tienen competencias transversales, pero lo que a mí siempre me ha gustado saber desde el principio y siempre con la misma pregunta es la manera. Va a oficiar esas cuatro competencias con las que estamos trabajando en los mapas y que estamos desarrollando. El mapa de sostenibilidad en esa línea va a oficiar, las? Incluyan en los títulos, de alguna manera, o eso es libre, porque nosotros lo podíamos incluir. Como transversales que nosotros no tenemos transversales, aunque ella he visto que la Politécnica de Cataluña, las transversales, por ejemplo, hablar en otro idioma o el trabajo o realicen para nosotros, es decir, que el tema de las competencias que tienen muy peligroso preso digo yo, siempre que antes de hacer un cambio grande de competencias tengo que tener claro que detrás está respaldado, porque ese cinco hay que explicarlo bien. Vamos, que se puede imponer una compensación transversal en sostenibilidad, otra incluso con cuatro, la general cuatro. La línea que hemos ampliado y empezar a dar resultados de aprendizaje y avanzar en este ámbito. Claro que este año los grupos de formación de trabajo no han salido. Nos han convocado también por todo el tema de la pandemia de que se ofrece formación, sobre todo virtual para poder avanzar en la docencia, eta entonces sí que Eugenio habló con ellos y dijeron que teníamos interés en seguir trabajando y se podrían de alguna manera, reconoce que era algo por el centro de formación o breve, a lo mejor que piensan sacar la nueva que estos meses han sido complicado en general. Seguir haciendo cosas y, bueno, soy José Miguel Martínez Río y, pues he seguido con mucho interés la presentación de de las curricular porque, bueno, en la asignatura de Historia Económica, pues estamos haciendo algún tipo de iniciativa este año, pues, de hecho, teníamos un proyecto de innovación docente y coincidido con lo que plantea y no la dificultad que hay de incorporar las competencias. Yo creo que esto es importante porque de algún modo el que los alumnos, participen, reflexionen y debaten sobre problemas candentes y que preocupan en los últimos tiempos a las alas a la comunidad, a la sociedad en general, es un tema que estaba ahí en muchas de las competencias, no el tema de la ética y compromiso social anfitriones. No figura mucho en las vías docentes hace ya mucho tiempo, pero, pero es verdad que se requeriría un cambio bastante bastante radical dadas las circunstancias y sobre todo una vez que que desde hace unos años tenemos ya un programa claro y una agenda muy definida; veinte treinta, que además tiene muchas implicaciones para la mejora de la calidad, no solo de la enseñanza, sino también de la formación, como como individuos, no en este sentido quiero quiero quiero animar y agradezco mucho que por parte de la institución haya bastante más implicación. Quiero animar, porque yo en primero de clase, de Historia Económica, en varios grados y confieso que la mayor parte de los alumnos no tienen ni idea, no tienen formación, no saben lo que son, lo sabes, es bueno, identificarlos en asignaturas como dice Úrsula o comentado todos es difícil porque hay asignaturas que son más fáciles, no se presta a en el caso de la historia económica es realmente fácil, porque tenemos una serie de problemas aglutinados en diecisiete objetivos y darle un recorrido histórico de cómo se ha ido desarrollando y avanzando progresando. Y cuáles son las? Las las problemas que siguen trabajando en eso es relativamente fácil, pero no todas las asignaturas lo lo permiten, pero insisto que el tema está en las competencias y otra cosa que tampoco podemos olvidar y que a mí me preocupa mucho y aquí lo Gino sabe del asunto como vicerrector, es que el ambiente, las condiciones ambientales de las aulas también requieren de cierta sostenibilidad que me estoy refiriendo a al espacio físico, al formato incluso de las aulas, al formato de la infraestructura de sillas, que a veces si hay que hacer un debate, porque hay que practicar esos esos intercambios con los alumnos, darle recursos, que planteen problemas, a veces es muy complicado implementar estos temas con debates en alumnos y en clase masiva que tienen más de cien alumnos estudian entonces un tema que también deberíamos prestarle atención, porque si no, pues todo se va a quedar en el aire. Pero bueno, lo que querían plantearnos cómo se han poblado las competencias en las actuales y habrá un cambio, y eso me refería a ello si realmente introduce nuevas competencias es una modificación del título y tienen que estar esas competencias cubiertas por una serie de asignaturas. Entonces tienen que llevar a tener asignaturas esos resultados de aprendizaje que nosotros queremos. Entonces, por eso siempre me pregunto yo. Alguien ha hecho la idea de incluir exactamente la cuatro de Superman y el doce de memorias que vino encuentro encuentros. Si yo le digo, por ejemplo, en Cataluña y competencias transversales. En nuestros títulos yo no sé si en el resto de la universidad, pero en la Facultad de Economía y Empresa no hay competencias transversales. Pues sí que nuestro título podríamos incluir el apartamento, se quiere ir mirando, ahora comparte pantalla, yo no tengo abierto, si lo tengo y lo estaba, que estaba mirando en este caso, por ejemplo, de la Politécnica de Cataluña, de una ingeniería. Ellos tienen competencias transversales, tiene una competencia, sostenibilidad, compromiso social. No es la de la ladera. Las cuatro de las cuatro de la reunión no están, por aquí terminan estas transversales, por ejemplo, tienen en el aprendizaje autónomo el trabajo o, en cambio, las muestras. Yo ya no sé si lo ve, como he compartido, compartido las muestras ahora que nuestras casas están vacías. No existen datos. Para nosotros no tenemos competencias transversales, empresas, por ejemplo, de trabajo y están por otro sitio. Me acuerdo. Están exactamente todos los incluimos, la de trabajo equipo, siempre está incluida en alguna de estas generales. Entonces, cómo hemos cambiado las cuatro? Esta es la de Economía, ha abierto precisamente la economía y ya está incluida la sostenibilidad y la responsabilidad social. Así que podemos empezar a meter algunos resultados de aprendizaje asociando a esa competencia de momento se hizo de tal manera que solamente las asignaturas que tenían la antigua Tegel cuatro tienen cuatro y la petición de Deloitte reiterado fue cuando ya estaba todo todos los ficheros cerrados; y dijimos. Si es una manera de arrancar hay que lanzarse de alguna forma y era una buena manera, pero sabemos por lo que preguntaba lo general de trabajo, futuro, hacer más trabajo duro para que se siga impregnando el resto de asignaturas que puedan coger esa competencia ante cuatro mil quinientos, Geografía y Estadística como Úrsula y en un principio no sabía muy bien cómo afrontar esto, pero es verdad que porque el trabajo con indicadores sobre todo de otra asignatura, porque podemos trabajar más con los indicadores, resultados de los indicadores y qué me dices, ven obligados en el contexto de aplicar políticas económicas, ventas, trabajarlo y otras sin cura. Es decir, que la idea también es abrir un poco la manera de explicar, no tanto. Reducto yo trabajo con lo mío y hasta trabajo con lo mismo ya surjan de Podemos reflexionar y la cierra lo mejor. Otra asignatura que tenga más capacidad para sacarle más partido a toda esa duda es. En definitiva, lo que necesitamos es trabajar varias asignaturas, que haya quien no sea tal como está ahora cuesta más trabajo, más difícil, sí pero se puede siempre para profesores que éramos, estamos implicados, pero la manera de poder llevar esto adelante no es hacerlo individualmente, sino que debe ser trabajando conjuntamente. Ganamos todo. Entonces va a ser esa forma de trabajar. No está todavía muy implementar; la garganta ni tan reconocida. Diga la fecha, han hecho algo personal, es los cimientos del mismo que ir a tu clase a contar otro cosa que te cuesta, no y al final siempre del día con otra cosa complicada, pero realmente necesario. Yo en este contexto las sesiones yo también pienso que a partir de los de los programas de formación de profesores podemos crear ese caldo de cultivo y empezar a crear estas pequeñas células, en donde se puedan poner en contacto distintos personas, distintas asignaturas, y pueden diseñar actividades totalmente transversales que este tipo de resultados de aprendizaje, tanto yo creo que es importante. Si el centro profesores nos nos ofrece esos cursos de formación porque va a ser el punto de punto de unión y punto de contacto en donde poder compartir y comentar con el resto de compañeros que hace cada vez estaba un poco más grande que cada vez haya más gente implicada en este tipo de cuestiones, lo mismo que nos ha pasado a nosotros en el grupo entre dos trenes de distintas asignaturas puedes ampliarlo a. Lo que pasa es que el problema es que las veo que es una pelota que caen y entonces está en medio de mucha. Por un lado, la gente de más de ambientales, la gente más agenda. Veinte, treinta respuestas, no de educación que al final también aquí tienen un papel que debería ser fundamental, no porque al final estamos hablando de educación y, sin embargo en crue fijado que yo la sensación que tengo en la agenda veinte, treinta Hernández la cojo por los cuernos, porque nadie la agarra, porque la agenda de ellos medio que no sabe si está en evaluación curricular, en evaluación el grupo universitario digamos que la estructura de la crue no se han adaptado a la agenda veinte, treinta ni en general porque no hay, digamos, ningún interlocutor válido que digamos ese sea el responsable de la agenda veinte, treinta no hay, por un lado están los de los de los de evaluación, la sostenibilidad universitaria, pero no tiene nada que ver con la docencia. Si no es los temas ambientales, que se llevan una línea, los de cooperación al desarrollo va por como unidos ahí pero que son como dos temas distintos. Se quiere fusionar, pero yo tengo la sensación de que todo está más familiarizado con la relación con otras universidades y cruel, pero que si ya la agenda ciento treinta nota ubicada en un sitio lo que es la docencia, sobre las treinta o las esterilizaciones, tampoco está ubicada en nadie. Yo creo que nadie habla de docencia, salvo los dos grupos de investigación tipo b, de shock, y algún tipo más que lo que hemos visto hasta ahora. El Grupo de Trabajo de la crue sobre sostenibilidad curricular. Se han hecho propuestas a nivel general como las directrices que marca, que han dado lugar a esas cuatro competencias, que son los que ellos mismos lo han desarrollado después cruel. También ha escrito un manifiesto en virtud del compromiso sobre lo bueno que el gen David lo importante que es la integración en la universidad y hay muy poco más, porque lo que están haciendo es tarea de sensibilización. Para estar preparando un proyecto de concursos este curso. Como sobre sostenibilidad curriculares, acaba de lanzar cursos presenciales para hacer algo similar a lo que estamos haciendo nosotros aquí, pero es cierto que no existe una política única como tal, no tiene ningún poder decisorio. Solamente puede proponer marca directrices, lo que sería muy diferente si la propia hija se encargara de que pusiera como Paprika Steen esas competencias. Yo creo que sería interesante que lo solicitaran. Como tal, no podemos esperar un saco. Saben no a su labor que ya la yo creo que mal lo de Educación, que son cómodos, especialista en educación, que evalúan la, que dicen el procedimiento de evaluación, y yo tengo la sensación que tiene que coger un poco para agitar, y son lo que la Facultad de Educación, que nos así Thomas tuvo, a lo mejor de las tres, que será Madame una vez esté escapada. Pero después de todo el trabajo quiero decir que es una manera de jugar bien, va a obligar entre comillas o a decir ese día adecuado, porque si te lanza, pero lanzar un trabajo importante para que luego te digan lo por este motivo si tenía alguna transversal. Una cosa así que acuden a la muletilla de la gente de Educación con los que digamos que tú digas vas a proponer algo y lógicamente está bien propuesto iría más tranquilo pero nosotros estamos aquí con muy buena voluntad de Ciencias Ambientales, seguramente si se ponen a trabajar también con muy buena voluntad, pero siempre nos falta. Yo tengo la sensación. El camino que deberían marcar ellos sí sí sí sí delante, adelante, yo iba, yo le estaba escuchando y estaba pensando que somos, estaba pensando que si esperamos a que la nca lo introduzcan currículo, no vamos a avanzar cualquier porque estaba dando al animal que tiene un plan de una evolución de la educación, y no sé si habrá Panamá y ahora. La otra idea era no, espera, no esperar. Al final tenemos la competencia de cuatro que hablaba yo estaba leyendo lo que digo, es suficiente lo que tengo, por eso digo que es empezar por eso ahora respaldaría porque somos no, respetaría los catorce que ya están haciendo cosas que estamos haciendo, y, dos, y trabajar más. Quien más nos fiamos de una loma sensaciones empieza por lo que voy a empezar con lo que tenemos y empezar es un poquito de compromiso. Lo que estamos aquí de poner en común cosas distintas y compartiendo de nosotros yo estaba pensando yo mismo, no he aplicado todavía este nazi chispa que cuando duermes, pero vamos a hacerlo este cuatrimestre, es decir, si no tenemos mucho tiempo, pero lo que viene a decir que si estamos haciendo más de lo que en el papel y creo que vamos bien no sé lo que es poner, es decir, proyecto, esta cuestión, papel cosas que no estaban en papel, os hacíamos otros, nos hemos, inventamos esto que aprobamos este año llevaba tiempo lesionado, pero a los pocos que quieran o los que se incorporen, porque nos emocionamos yo creo que no necesitamos no trabajo en equipo seguir reforzando esa idea con cosas buenas, pero yo ese, la gente buena, que haga cosas concretas, técnicas, de herramientas educativas, para nosotros. Hay otra oportunidad y no va el tema del voluntariado de la universidad, lo veo muy importante. Yo quiero añadir algo más claro lo que se está diciendo, y es que no sólo tenemos las competencia de la Unesco de la crue, sino que la Unesco ahora establecido con Hacienda, año que se está trabajando con dos objetivos de aprendizaje, el objetivo de aprendizaje que se dividen en tres, pues no tal objetivo de aprendizaje cognitiva, las hacía emocionales. Cuando anuales, si queréis yo tengo aquí estuvimos trabajando, puedo compartir para el objetivo de once que ocupa el que ocupa aquí lo que dice lo que dice la Unesco y ella rizar el rizo, porque no se sabe, bueno, no se sabe desde que me corrige a Eugenio. Si me equivoco se está hablando de de introducirla en el mapa de competencias, esos objetivos porque quizá sean más más reales que lo de la crue, de alguna forma por lo menos más consensuado si queréis o compartiendo mover para que lo veáis. Lo de lo desee doce, si doce, cuarenta y cinco. Eso empieza a una mano unida y tengo que estar cómodo como. Que cuando una sala otra sala, ahora, si entonces ya tenéis, bueno, si esta es una ficha que está trabajada por nosotros, no. Entonces por eso están los distintos polares, porque eso cada cosa significa algo. Entonces ya no son las cuatro competencias que teníamos, sino fijar. Son cinco cognitivos, son cuatro socio emocionales y cinco conductuales. Esto significa que todo esto se puede realizar. Por eso quizá es mejor trabajar con el cuadro que ella tiene, incluido algo de Sostenibilidad y Responsabilidad Social, y me entiendo, y todo lo que se pueda ir avanzando por asignaturas y Eugenio. Nos quedamos con ganas. Entonces, convoca cuando hay otros echamos un rato y, como vemos, cómo seguimos muy interesante hablar ahora. Estamos calentando. No estamos haciendo las suficiente, yo me voy, pero te dejaba, pidió anfitrión Eugenio. Vale. No quiero disculparme, pero que si no me incumple en el otro lado gracias a la grada, bueno, realmente yo creo que no sé si queréis continuar un poco más. La moto sigue grabando. Me imagino que en algún momento. No sé si podemos cortarlo cuando nosotros tenemos juvenil, que es el anfitrión quiere decir que yo creo que estábamos perdiendo la oportunidad es que lo estamos haciendo, que tiene que tiene resultado, y que seguir teniendo resultados en estructuras y continuamos con otras actividades no lo saben y por eso deberíamos invitar a la masa ya que desde comienzos de agosto así dentro Hernández de correr, sino hasta que tenemos que quedarnos para conocer cuáles son las escuelas del profesorado también se le debe reconocer a ir a los estudiantes y entran aquí asociado una asignatura al reconocer algo, debe ser tiempo, un centro de formación o algo así aunque sea pequeño con poco, y yo a veces les he hablado de cosas, de píldoras que sean pequeñas, pero bueno, reconocimiento por lo que sea ahora que está el docente. Por ahí y dado que las dos horas desconectado. Están todo el mundo de videoconferencia en videoconferencia, pero acaban de decir no puedo entrar porque tengo otra videoconferencia, de otras cosas es que hay un montón y tienes que priorizar y dar una ladera que llegar a los otros a los otros compañeros, pero no es una vía de comunicación, conocimiento también cuando ha preguntado cómo ha comentado el proyecto del Centro de Información. Ya no lo sacan ya ya sea pública, pero sí la gestión, porque le pidieron que por escrito solicitara una ampliación del problema y yo no lo hiciéramos. El Estado no han contestado. Entonces, según dicen, siempre, contesta y posiblemente no tengan inconveniente en que podamos continuar con su amparo, pero esto por lo visto, la pandemia está teniendo muchas cosas, entre ellas su funcionamiento, porque estamos sacando muchos cursos de cosas virtuales que necesitan para los profesores para el día a día. Quiero decir que están verdaderamente están superados, no es que sea entonces. Este año salen cuatro o cinco grupos de trabajo. El centro no salen más. Realmente, a lo mejor no era lo más importante para ellos. Ahora que iban a estar arriba, pero se merecen los que son embajador. Bueno, que eso no se dan ahora, que hemos comentado. Eso sí que son usos amparados por el centro de formación al profesorado, que venga, le dan reconocimiento. Lo que vamos a ver ahora es una pregunta que sí claro, me pregunta si claro, que tanto el que daríamos nosotros en el centro como lo que es, bueno, darle a toda la universidad parte muy bien, lo demás nos vamos terminando. Yo tengo una tremenda laguna. Cuando estamos iguales vale la pena, que esto lo podemos de todas maneras, no se puede hacer. Es con el enlace que se le puede mandar a lo mejor otro tipo de canales conocidos por si es de su interés el enlace, si puede ser este grupo de trabajo o al menos que tengamos cierta relación. Y ya no estaba fino, pero no ha venido como coordinador de este otro día, que las instituciones que han tomado la medida que se podía hacer yendo cada centro que ha hecho también muy bien, pues no sé si queréis alguna cosita más, Federico Úrsula a ti contiene la grabación por delante. Gracias por venir. No estoy donde quiero pedir perdón que ha pedido la palabra. Se encuentra bastante mal. No digo que me parece que es necesario seguir coordinando, coordinando por dentro de las grados, porque yo creo que una una, una de los déficit que tenemos, que ya teníamos y ahora se implique, sino si nos metemos en esto. Creo que sería interesante coordinación de actividades y de lo que estamos haciendo. Cada cada profesor dentro de un grupo estamos en primero en mi caso, pues sabe que lo que están haciendo mis colegas y yo creo que es un poquito más directo de la coordinación, y más si queremos la dirección ha visto muchas dificultades. Además, cuando tienes asignaturas una asignatura que imparten siete grupos en tres o cuatro profesores y habrá profesiones que impliquen otros que no lo deseen, o no se va a ser más complicado puede serlo pensaba primero economía si hacer ese trabajo que dices en economía era más fácil de hacer a priori. Tenemos en cuenta, es una gran coordinación Lourdes. Tú quieres, será Diego Marisa porque el tema con la coordinación de José Miguel, que cuando treinta hicimos algo similar y pedimos buenas prácticas de los componentes, que eran ciento cincuenta o sesenta profesores, hemos recibido ocho o diez y se ha y se ha insistido de manera cuanto a los muchos, aunque aquí hacemos poca coordinación, pero sí que hay siempre un protocolo de preguntar coordinado. Hay otros centros en los que no hacen absolutamente nada. Quiero decir que el tema de la coordinación de nosotros lo llevamos a las dificultades, que haya. Hay centros que no existe ese concepto de aquí a que sea mejor o peor, y ahora, pues todo virtual. Pero sí que tenemos ese cronograma, por lo menos que nos obliga a que se vean las actividades en muchos centros en los que son sinceras disculpas, pero yo tengo una emoción el pasado y si empezamos a participar no sólo venimos hablando.

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