Idioma: Español
Fecha: Subida: 2020-05-12T00:00:00+02:00
Duración: 54m 27s
Lugar: Conferencia
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Orientaciones para alumnado con dificultades de aprendizaje (Dislexia y TDAH)

Transcripción

Por seguir acompañándonos en estas web sobre buenas prácticas en acción no presencial, organizados por el centro de formación Profesional del Vicerrectorado de Estudios de la Universidad de Murcia, y como todas las tardes, empezamos con con Eva Casanueva técnico del Servicio de Atención a la Diversidad Voluntariado de la Universidad de Murcia, y esta tarde en concreto nos va a hablar sobre las orientaciones para un sistema alternativo de evaluación para el alumnado con dificultades de aprendizaje en concreto, dislexia, y cuando quieras muy bien. Muchas gracias. Vanesa y, bueno, pues en mi vida era número 3, que así lo llamo yo quería reiterar mi agradecimiento por contar con el servicio y damas este espacio tan amplio para Paraguay, para esta formación general, en estos momentos en los que se nos ha requerido las circunstancias, nos han requerido el plantearnos cosas nuevas y adaptarnos a las circunstancias en los otros bobinas, bien al ser modelo dependientes, con la idea de que cada cada docente pudiera seleccionar el que más le interesaba y que no fuera demasiado amplio. Pues voy a, digamos, a introducir un poco lo que lo que es la estructura del buen final, como nos lo hemos planteado y un poco el los procedimientos que que nos planteamos desde el servicio con con vistas a este mes de mayo y junio; julio. Bueno, este estoy caminando, son unas orientaciones generales, es decir, el objetivo es hacer un acercamiento a lo que serían las adaptaciones de las adaptaciones, pero es general, no significa que surjan dudas o consultas de ello. Me alumno en concreto esto sería un primer paso de otros que vendrán a lo largo de mayo en el que lo que hacemos sería hacer una visión de cuales sería el abordaje adecuado en genérico para para un para un alumno digamos un poco modelo al uno genérico, que después más adelante tendremos que aterrizar con cada profesor con cada sistema que se plantee con uno en concreto, y esto lo haremos a lo largo del mes de mayo, con un informe más concreto de adaptaciones no presenciales que os enviaremos, intentaremos enviarlos a medida que vayamos pudiendo, como siempre, como recordatorio a a los exámenes. Entonces esto nos lo hemos planteado. Como decía, como una comuna orientación general para todo, para que tengamos una especie de visión panorámica de cómo hacer o cómo actuar con determinados alumnos y que después osa, os pediremos información o vosotros mismos. Si veis que tenéis dudas dirigidos a los, como siempre, para aterrizar con el alumno concreto y con las llegamos con las, con las adaptaciones específicas que requiere. Eso es algo nuevo en cuanto a la estructura de esta esta web y hoy veremos lo que son. A, con dificultades de aprendizaje. Además, dentro de los dos tipos de, o las 2, digamos, categorías que hemos seleccionado, que sería tiene dificultades de aprendizaje con dificultades en la lectoescritura, y las matemáticas no digamos como mantuvo hasta ahora, conocíamos como dislexia o discografía, y luego, por otro lado, el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, que sería la segunda parte de ambos. En ambas categorías lo que hemos hecho es dividir las actividad, las actuaciones o las adaptaciones adecuadas recomendadas por tipo de sistema alternativo de evaluación. Es decir, cuando hablamos por ejemplo alumnado con dislexia, pues vale más que sería recomendable. Si vamos a hacer una evaluación continua y tenemos un alumno o una luna con dislexia, que sería recomendado, si vamos a hacer un examen tipo test o un examen de desarrollo y que se había recomendado, si vamos a hacer una exposición oral, es decir, hablaríamos dentro de cada grupo de alumnado de actuaciones con una evaluación continua. Actuaciones con una evaluación, actuaciones con una evaluación oral o una exposición oral y actuaciones con un examen tipo desarrollo. Bueno, pues en principio esto sería un poco la, el marco de los buenas y igualmente empiezo siempre por una serie de actuaciones generales que son un poco el marco de toda esta abordaje no presencial que nos plantea para esta convocatoria y que estaría referido para cualquier tipo de discapacidad e incluso algunas de las actuaciones que vamos a ver para para todos los alumnos, no como diseñados para para todos. Empezamos entonces con estas actuaciones. En cuanto a las adaptaciones general y bueno, lo primero, como siempre, es empezar tomando como referencia a nuestro informe, es decir, a la hora de ver cómo voy a cómo actúa, lo ideal sería, pues, como siempre, volver o recuperar ese informe en el que se indicaban las adaptaciones en el modo presencial y, en caso de que algún profesor no disponga de ese informe sin ningún tipo de problema que nos escriba al servicio, solicitando que se informe así bueno, pues puede hacerse una idea o una base de cuáles serían las adaptaciones de exalumno. Después. Lo ideal sería informar al alumnado si se puede ser. Nos han indicado desde el principio la importancia de tener un contacto con el alumnado que nos estarán presentes, que estamos ahí para abono, para, para llevar a un poco esta esta modalidad no presencial que estamos desarrollando en este caso el alumnado con discapacidad o con necesidades específicas de apoyo educativo. También es importante tener un contacto informal. Entonces no estaría mal; al contrario, sería lo adecuado, porque cuando tengamos la adaptación clara, escribirla al alumno, dejarlo por escrito sobre cuál es la propuesta de adaptación, es decir, cuál es la intención de que la adaptación que se lee, que se le va a llevar a cabo para evaluar pues así el digamos, no llegamos al día del examen o no llegamos al momento de evaluar sin haber tenido esa comprobación o es bueno es cerrar las adaptaciones con el propio alumno. Entonces no puedes informarle sobre esta propuesta de adaptación y también incluso informarle de si tienes alguna dificultad tecnológica, porque sabemos que los alumnos puedan necesitar cierto, software, son ciertas aplicaciones o ciertas ciertos productos de apoyo para para su rendimiento académico. Pues decirle que si tiene alguna dificultad, pues que se ponga en contacto con nosotros en el servicio puede ser algún alumno, pues no; pues no, no dé ese paso de pedir ayuda y que al final tengamos un vacío, porque hay cosas que serían solucionarlos por parte de penalti por parte nuestra búsqueda. No, no, nos ha consultado entonces, Bono posesión formal al alumno, y si se traslada esta información quizás haya cuestiones que a priori son problemas y que finalmente se solucionó otras de las de las adaptaciones de las de las actuaciones que son recomendadas para todos los alumnos, para, para el alumnado de nuestro servicio. También desde luego es el realizaron un simulacro de examen. Dar esa opción de algunas preguntas modelo abrir unos días antes un examen, con las mismas características del que vamos a hacer el examen final, de manera que ser cierto los alumnos, el habituarse, el tener esa experiencia de familia, de familiarización con la herramienta exámenes, pues es muy importante, y bueno, pues afrontarían, digamos, el examen, con con con ese conocimiento y con las cosas más claras y con la tranquilidad que esto conlleva, que no a última hora. Pues encontrarnos con que tenemos que entrar en una herramienta, tiene, no sabemos cómo ni cómo hay que funcionar ni dónde están esas simulacro de examen. Creo que es importante para que para que ciertos alumnos tengan un tengan claro la vía para poder llegar a hacer el examen, sino si no llegan ni siquiera a poder hacer el examen, pues pues ya empezamos luego las instrucciones por escrito y con relación clara también es importante, sobre todo con los alumnos, con continuidad en la estructuración de las instrucciones, para que para que las tareas queden claras y quedan muy operativa todo muy muy organizado y ayudarle con las instrucciones es importante también lo nuevo lo veremos también es importante o deberíamos incluir la ponderación de las preguntas y el criterio de corrección es decir, que quede claro a nuestras instrucciones. Cuánto vale cada pregunta con vistas al a la nota final del examen y cómo se les va a corregir esa manera todo ese trabajo de organizarse a la hora de contestar y los tiempos, etc. Se le puede ayudar también a la hora de organizar cómo van a desarrollar el examen. Otra de las ideas importantes para todos los alumnos, que ya lo habría recibido por distintas vías es la importancia de complementar esa interacción online que hablábamos antes, ese profesor esté presente, que estén clases en línea o que haya ese contacto, los planes de contingencia semanales, que además haya materiales materiales, de disponibilidad permanente. Esto también es importante para el alumnado, que la cosa pueda requerir, de repetición, de a leer con más tiempo de repetir para poder comprender mejor la información, etc. Entonces sería adecuado la grabación de las clases en línea y facilitar a través de un repositorio de la de la v o en estas clases y en caso de que no se hubiera hecho caso de no ser a lo mejor grabar algún o grabar algo algún vídeo donde el profesor pueda explicar verbalmente lo que son los contenidos esenciales, que sean realmente importantes, sobre todo para alumnos que puedan tener dificultad con la lectura, el tener ese apoyo verbal, es decir, la información por la vía auditiva, y no solo por la de la lectoescritura es importante es decir ahí alumnos alumnos con dislexia en el que está esa explicación oral. Para comprender la información es clave y es muy importante entonces, y además lo dejamos en un repositorio, pues sería sería la actuación más de mayor calidad, no la de-con una, con una accesibilidad mayor. Otra de las adaptaciones flexibilizado, el plazo de entrega o el formato de la entrega de las tareas, es decir, muchas de las tareas a lo mejor ahora mismo ya se está ahora mismo la evaluación continua hasta los estamos en plena docencia, en pleno cuatrimestre, puede ocurrir que hablamos una tarea con un tiempo y un formato específico, pues se entrega por la herramienta tareas. Este día puede ser que algún alumno con alguna dificultad de aprendizaje o un tema de atención, etc. Pues nos la envíe tarde por correo o nos lo envíe. Un formato, que a lo mejor no es exactamente el que pedimos entonces en este sentido, pues para para para este tipo de alumnado, los no sería bueno, sería flexibilizar eso, esos plazos y son los formatos de entrega, de manera que la entrega se pueda realizar, aunque no sea exactamente en el formato que hemos especificado. Ser proactivo a la hora de contactar que no tengamos miedo a escribirla un mensaje privado o incluso un correo al alumno, donde preguntemos directamente, pidiéndole que nos informen si tienen alguna dificultad con alguna tarea o con algún recurso y abrir esa vía de comunicación a la hora de buscar soluciones, un correo o un mensaje privado, pues indicando un seguimiento, sabes cómo va algo y si tiene algún problema, pues también nos puede ayudar a a a detectar dificultades y que tengamos tiempo para reaccionar y para resolver otra de las actuaciones del plan de trabajo de estar necesario sin informe dos o incluye o bueno da indicaciones porque aparecen en especiales dificultades con estos aspectos, pues a lo mejor de elaborar un plan de trabajo más individualizado, con un seguimiento, con unos objetivos más estructurados, por ejemplo, donde se ponga unos plazos más, con una secuencia de trabajo más, más dividida, con un seguimiento más cercano. Entonces, si fuera necesario, es el mismo, el mismo trabajo, pero con un plan más estructurado. Si el informe nos indica este tipo de recomendación por el alumno, así así lo requiere para el examen, mantener las adaptaciones y los tiempos extra que se han solicitado, que se han recomendado para para la evaluación presencial sería bueno, pues lo mismo. En cuanto al examen adecuado, facilitar la máxima disponibilidad temporal del examen, pero sabemos que tenemos unas franjas de las franjas de examen donde donde cada cada asignatura realiza realizase examen, y quizás lo ideal sería facilitar que durante esa franja se pueda, los alumnos puedan realizar el examen, aunque no sea en el momento en que se habrá simplemente poner una franja más amplia, de manera que dentro de la franja del examen puedan empezar a las ocho China y 9, es decir, que esa que esa disponibilidad del examen permita que si hay algún error o hay algún despiste o hay algún problema de accesibilidad dentro de ese margen de hacer el examen, se puedan puedan realizar para todo eso. Nos queda pendiente a todos los docentes en estos años. Esta semana y próximas, dos semanas el formar no son las herramientas de evaluación digital. Como sabréis desde Ática han habilitado una página web que se puede acceder fácilmente. Han enviado correos y recordatorios desde algún decanato para, para que, bueno, para que para que nos formamos en cómo realizar la evaluación no presencial, la página web de Ática cuando va entrando en el buscador. O bohème Ática, evaluación digital ya podemos acceder a un perfil de donde ahí tenemos toda la información estructurada, de cómo llevar a cabo los procesos digitales de evaluación no presencial, cuestiones importantes como se nos plantean para nosotros nuestro alumnado, de cómo dar más tiempo a un alumno en el examen. Por ejemplo, esta especie esté especificada en esta página web de Ática un tutorial, incluso donde se nos describe como cómo hacerlo. Otra opción, por ejemplo, que veremos ahora quién nos va a indicar de permitir la aclaración de dudas de comprensión en el examen también está explicado, no como cómo resolver dudas durante un examen a través de la herramienta examen, es decir, esos que presencialmente lo hacíamos en persona. Pues ahora, desde habilitado la manera y nos van indicando a través de tutoriales cómo hacerlo, entonces otra de las quería explorar la herramienta de las herramientas para, para poder habilitar nuestros exámenes, habilitar nuestras herramientas de seguimiento del alumno durante durante el examen y otros procesos que vienen durante todo lo que es la, la convocatoria, en la evaluación, etc. Ante cualquier duda, siempre remitir a remitir los servicios que podéis escribirnos como duda se nos avecina un mes de mucho trabajo, ya estamos en el. De todas formas, es eso que estamos respondiendo con toda la premura que podemos para para poder resolver los problemas, pero nosotros directamente o incluso sea un docente que tiene más confianza con algún miembro de la comisión de atención a la diversidad de su facultad, pues también. No sé si todo el mundo conoce, Euskadi, Euskadi son las comisiones de atención a la diversidad de los centros, que durante el año pasado hemos buscado que se consoliden y, bueno, pues son comisiones donde hay tutores por titulaciones y que realiza una actividad de fantástica, de no solo de fomento, de la accesibilidad, de resolver incidencias, de la mediación, de aportar recursos y soluciones, ya no solo resolver, sino además plantean mejoras de estructura para su propia titulación, porque estos tutores y estas comisiones de las propias facultades, los que mejor conocen las necesidades y que además, bueno, digamos que muchas veces las soluciones de los profesores sirvan para otros, dentro de la Facultad, también hay esa idea. Ese recurso que tenéis de los Cadí que simplemente no os podéis dirigir a Decanato. Pregunta quién sería? Bueno, normalmente estaban de estudiantes o secretarios del Canal de decano Bono, siempre está también en las que puedan. Os pueden informar de a quién dirigirnos del Cádiz en cuanto a ha recomendado más recomendaciones generales. Estas son. Son recomendaciones que vienen tanto desde el Ministerio como de la crue. En cuanto a cómo afrontar la evaluación, entonces estudiar lo habréis oído que sería intentar hacer primar, preguntas de reflexión o de análisis que. Pongan a trabajar este tipo de competencias, más que las competencias, humorísticas cuando hagamos un ensayo en la importancia de realizar las preguntas. Igualmente nos explica cómo cómo podemos hacerlo y seleccionar un límite de tiempo que esté ajustado al proceso de respuesta al proceso de lectura de comprensión de la pregunta y de tomar decisiones. En cuanto a la respuesta, en cuanto a la supervisión de Lezama, igualmente las las un poco, la remodelación general es que nos está llegando a hacer un examen individualizado a través de la herramienta, examen, y también facilitar lo que es a través de este caso de un vuelo, por lo que es la videoconferencia, para poder resolver dudas, etc. Quizás también la opción de que de utilizar dos dispositivos sea adecuada para, para que sea más sencillo procurar que el alumno entre con la videoconferencia en el smartphone o teléfono y que realice el examen en el ordenador eso sería una opción que claro bueno depende de la persona pero bueno quizás también pueda ser adecuada y si tenemos un examen con con preguntas tipo matemático, por ejemplo, para resolver ejercicios o Física o Matemáticas, etc. Que requieran la escritura en papel, en este caso las indicaciones que nos dan en este momento. Es facilitar que el alumno nos enseñe el examen a través de la hueca, y que haga una fotografía y nos lo pueda nos lo pueda enviar en caso, de que sea en papel. Por último, en cuanto a si nuestro nuestra valoración es una evaluación en base a trabajos en base a un proyecto final o en base a un portafolio, las nominaciones nos indican que utilizamos un programa para buscar plagios, que utilicemos igualmente que en los exámenes objetivos que impliquen reflexión y análisis más o menos trabajo humorístico o de recopilación de información, y, por último, desean necesario hacer una evaluación oral. Como, como complemento. Bueno, pues vamos a llegar, vamos por a específicamente, por los a las orientaciones para alumnado que pueda presentar un Trastorno Específico del aprendizaje, con dificultades en la lectura, la escritura, las presiones, la dificultad con las matemáticas, bueno, en principio, recomendaciones generales para la evaluación online, para cualquier, para cualquier tipo de evaluación y en general siempre se recomienda aumentar el tiempo de realización de las pruebas o de los trabajos en un 25 por 100 por hora de examen, dado que requieren más tiempo para ese proceso de lectoescritura, pues la actuación correspondiente sería ampliar ese tiempo para que lo puedan hacer. En caso de que el informe lo indique también, no estaría bien el ajustar el formato de la letra y del párrafo para facilitar su lectura. Sabemos que por un lado, con dificultades de la lectura, el separar, digamos, a las letras haya un espacio entre caracteres amplio. Que los párrafos están separados, facilita la tecla, la lectura, entonces el informe nos indica. Podríamos en este caso tendríamos que hacer un examen y paralelo. Tenemos que hacer un examen específico solamente para exalumno, y en ese examen específico tendríamos un editor de textos como el que tenemos en Word, que sirve para ampliar el tamaño de letra, para ampliar el entonces, en caso de que nos lo indiquen, que sería adecuado ajustar ese formato, utilizar ese examen específico y ajustar el tamaño de letra y el párrafo en y el espacio entre caracteres para parar esa alumno concreto, alumna que pueda requerir esta esta. Esta adaptación para dar lectura otra genérica sería permitir aclarar dudas durante la prueba, es decir, si hay dudas de comprensión a la hora de interpretar algo que esté escrito, pues sería bueno poder aclarar dudas. Muchas veces decimos sí si el alumno no entiende la pregunta o hay algo o una de las respuestas más entiende lo ideal es reformular con un lenguaje más sencillo y leerlo en voz alta, lo que comentábamos antes. Facilitar que la información entre por la vía vez por la vía visual entonces tipo de un examen tipo, la herramienta que viene de exámenes en el aula virtual. Tendríamos que abrir esa opción de abrir porque seguiríamos las mismas en el tema escrito. Pero sí quizás con un micrófono tener un intercambio para poder explicar de leer a leer en voz alta, si alguna duda de comprensión con con la pregunta escrita también quizás hay otra opción que también se podría haber, es bueno, casi todos sabemos más o menos cuáles son, preguntas que suelen causar dudas en nuestros alumnos, porque la han preguntado varias veces, porque a lo mejor no tiene otra interpretación, otra redacción, mejor. Entonces sí sí nos damos cuenta de que hay una pregunta, no suelen preguntar a qué se refiere, porque falta información, porque a lo mejor la palabra es ambigua y no concreta mucho. Pues a la hora de formular ese examen quizás podamos poner una pequeña ayuda, línea o una pequeña nota que explique ese concepto que sabemos que frecuentan frecuentemente, pues puede provocar esas dudas de comprensión. Entonces también. Si nos adelantamos y lo explicamos claramente, pues también resolveremos dudas, no solo para alumnos con dificultades de la lectura, sino para todos en general y bueno, pues considerar sindicados. Si tenemos durante la evaluación continua completar con tutorías individuales regulares. Igualmente, para hacer un seguimiento para hacer ona una resolución de dudas de comprensión, para que, para que a la hora de estudiar pues lo ideal lo que hacemos siempre, no, pues si hay algo que no entiende, los apuntes, la lista de las dudas y luego, pues un día tenemos un tutorial online y vamos resolviendo todas esas dudas de comprensión que puedan aparecer. Facilitar ahora entraría dentro de la evaluación continua, es decir, qué actuaciones serían adecuadas si tenemos un alumno con dislexia, con discografía o con Trastorno Específico del aprendizaje, y que nosotros vamos a evaluar a través de la metodología de la evaluación continua. En primer lugar, facilitar la autorización del material de pollo, lo que decíamos antes de la grabación de las clases en línea, procurar dejarlas además repositorio y además, si podemos, lo ideal sería quizás dependiendo del alumno, si eso se indica en el informe, procurar si tenéis disponible el material, ser evitable o hay algunos alumnos con con dislexia que utilizan programas de lectores de voz para lo que decíamos antes para favorecer que que sea un procesamiento de información de tipo oral o auditivo que complemente también lo que lo que entonces para esos lectores, si utilizamos un formato Word, haríamos accesibles a esos lectores de voz y entonces esa ley facilitar tanto las las clases en línea como como los apuntes de Bangor. Sería bueno, sería un apoyo de material, de apoyo importante para estos alumnos, ampliar los plazos para la realización y la entrega de trabajos lo decíamos también antes y durante las clases en línea a veces ponemos, utilizamos como apoyo al cuerpo en sus escritos o, bueno, pues entramos en alguna página web, etc. Entonces en este caso, pues es lo mismo verbalizar lo escrito en voz alta. Si nosotros estamos hablando complementando lo que lo dice por escrito, no estaría además que también, aunque estamos mostrando nuestra clase línea, facilitar con antelación las lecturas y aportar mayor tiempo para los trabajos escrito. Que es complicado. Porque bueno, pues aunque ya se está casi terminando, pues hemos tenido que rediseñar los materiales o o bueno, pues a. Diseñar nuevas actividades, pero, bueno, es decir, que cuanto más tiempo podamos darle a los alumnos con dislexia, lo menos materiales, pues podrán darle una lectura, una lectura previa a la clase para poder resolver las dudas y lo decíamos antes de más tiempo para los trabajos escritos. En la evaluación continua también los guiones sean claros de trabajo, pues igualmente se puede aparecer una dificultad. Con la lectura de un material, un contenido académico, también puede aparecer una dificultad con la conclusión de una instrucción de entonces. Debemos procurar que los guiones sean claros para que, para que facilitaran la compresión de qué es lo que tienen que hacer, como se le pide la tarea que tareas tienen que realizar, los tiempos de realización, cuáles son los materiales, entonces cuidamos esos guiones a la hora de explicar qué es lo que tiene que hacer, pues siempre vamos a ayudar a estos alumnos, que este caso necesita más tiempo y esfuerzo para la. Para la lectura también es importante o sería una buena idea ofrecer información sobre resultados de trabajo. Suele ser a veces ocurre que son alumnos que digamos que. La balanza entre el esfuerzo que inviertan en estudiar y los resultados que obtienen muchas veces son bastante bueno, pues entonces suele aparecer o puede aparecer frustración porque he estudiado mucho que luego llegan con un 4, cinco justo, y a veces el tema motivacional cambian, entran a entrar en juego entonces el decirle que ha faltado lo que no han hecho bien, pero no solo les ayuda a mejorar en su trabajo, sino que también notan la implicación del profesor y no tan bueno que aunque a lo mejor el trabajo escrito no es el mejor de la clase, puede valorar otra serie de de esfuerzo que el alumno ha ha invertido años en ese trabajo, aunque a lo mejor a la hora de redactar o no no no refleje el trabajo que hay detrás. Entonces, bueno, pues esa información sobre los resultados y ese feedback. Sobre cómo cómo ha salido, como pueda mejorarlo, pues sí; si podemos, sería muy, muy recomendable y bueno, luego por último, considerar las aplicaciones generales anteriores lo que hemos visto, lo que hablábamos antes de bueno de los objetivos más de reflexión de respuestas etc bueno si tenemos un examen tipo test y tenemos un alumno con dislexia, como digamos como deberíamos actuar, instrucciones estructuradas sobre cómo realizar el examen, procurar redactar siempre las las preguntas y respuestas con una redacción accesible, es decir, que sea clara, fácilmente comprensible, procurando un vocabulario más sencillo o menos ambiguo y como dije a ahí o a sabrá llegado ya en el informe presencial, previo procurar redactar el examen, con una idea de que esas frases cortas, claras y directas, evitando abreviaturas metáforas y que el texto se ha estructurado, por ejemplo, si queremos preguntar sobre un capítulo sobre un autor, sobre una fecha, una época o sobre una matemática, primero digamos que marcamos de que vamos a hablar según este autor o según esta época o en este año este recurso. Luego ponemos el concepto que sobre él vamos a preguntar si existe una tipología que tienen estas características. Dentro de esa tipología, cuál sería la que tiene esta característica o es decir, primero enmarcar al alumno en lo que se le va a preguntar, Segundo, establecer el concepto y tercero, hacer la pregunta. Sería un poco la estructura de lo más amplio a la pregunta. En general, si para ello tenemos que hacer dos frases o tres frases, no pasaría nada. Lo importante sería estructurar la pregunta para que sea lo más clara posible. Evitar preguntas, que pregunten cuál es la falsa por esas declaraciones que confunden un tanto y que digamos que psicológicamente cognitivamente requiere una una buena son un ejercicio de comprensión para todos los alumnos, es difícil, más para un lado con con dificultades de la lectura. Evitar también utilizar las dobles negaciones para para, para buscar la pregunta, no, pero intentar evitar esta esta fórmula de preguntar qué es las dobles negaciones o del tipo. Todas son falsas, todas son verdaderas también. Sería seria indicado evitarlo y siempre yo entiendo que no, somos profesionales ni somos expertos en este tipo de redacción y siempre nos quedan la inseguridad, de si estará bien o no. Que sepáis que podéis enviarnos el examen, podéis enviarnos preguntas, modelo; podéis enviarnos ejemplos, para que para que nosotros estemos igual estaban directamente adaptado con nuestra propuesta de adaptación, que después podéis supervisar y ver si en realidad pregunta lo que queréis preguntar o qué os parece esa buena, esa propuesta de adaptación y, bueno, pues eso que estamos para ayudar con esta, con esta redacción, con con la redacción accesible, como decía antes. Si tenemos un examen tipo test puedes permitir la aclaración de las dudas de forma oral igualmente inmensa. Página web de Ática indica cómo establecer los procesos para poder responder a preguntas durante un examen tipo test donante; un examen online a través de la herramienta -examen. Esta aclaración de dudas permite las preguntas en voz alta. Si fuera necesario aumentar el tiempo de realización de la prueba un 25 por 100 adicional, y esto nos permitiría revisar en caso de que hubo nada, salvo alguna parte, un pregunta, corta etc. Que pudieran revisar la Ortografía y la redacción, y considerar las adaptaciones generales anteriores. Si hacemos un examen del tipo oral o una exposición Managua -alumno quiere que con dificultades de la lectura de la dura, como todos, como todas las exposiciones orales, tenemos que grabarlo siempre para tener esa evidencia de lo que es eso, el proceso de evaluación, quizás también. Bueno, pues si la redacción o la estructura de su discurso, bueno, pues el alumno percibe que le cuesta o que no, no es su punto fuerte, pues quizás darle la opción de que realice la exposición solo que no esté presente los demás alumnos depende de la en caso de que hubiera algún problema o buen abono, que fuera recomendable para algún alumno en concreto, pero quizás el procurar esa intimidad, esa privacidad a la hora de exponer que no estén otros compañeros presentes también podría ayudar a que su rendimiento es bueno, pues mejorará y que no hubiera tanta interferencia. Permitirá el uso de un guión escrito en caso de que fuera necesario y considerar las adaptaciones generales anteriores. Por último, los alumnos con trastornos específicos del aprendizaje de la lectura, escritura o matemáticas. Si hacemos un examen a una evaluación de tipo de tipo desarrollo igualmente un guión claro de lo que se piden al examen, tener claro también que es posible que nos encontremos con dificultades en la escritura, que puedan, lógicamente aparecer con faltas de ortografía o con errores en su forma de expresión escrita, quizás depende del alumno. Pero bueno, pueden ser faltas de ortografía, faltas de puntuación, pueden ser esa sensación de que el alumno da muchas vueltas al año a la idea, y al final no dice lo que tú esperas que dice, o al revés que sea muy escueto, que le falte información, puedan aparecer distintas dificultades con la escritura, además de las faltas de ortografía, y entonces, bueno, pues la recomendación en el que hacemos el servicio es en lo posible, en lo posible, porque no sabemos también que hay asignaturas de todo tipo, y cómo se trabajan competencias de todo tipo, entonces, pues en lo posible no considera o penalizar en un 25 por 100, es decir, reducir, reducir un 25 por 100. La penalización que podamos tener ante esas faltas de ortografía. Entonces, pues digamos que tener en cuenta que hay una afectación en esta competencia y que a la hora de evaluar lo podremos tenerla en cuenta y valorar principalmente las respuestas por por su contenido y no tanto por la, por la forma por la, por la redacción, considerarlas las adaptaciones generales que vayamos antes también para los exámenes de desarrollo y ya pasamos a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad entre Herat para ver cuáles serían las mejores actuaciones en los distintos tipos de de evaluación. En principio, si lo que nos planteamos como alumno es una evaluación continua sería seria, ha indicado el, el aquí sería muy importante mantener esa comunicación regular es el seguimiento más cercano del alumno, porque no puedan aparecer dificultades para la regularidad, para la planificación, para para la autorregulación o para el darse cuenta de cuándo cometa algún error. Entonces, bueno, el hacer un seguimiento más cercano, pues siempre ayuda a que a que el alumno pueda rendir con ese apoyo que necesita. Entonces, bueno, puesto examen individual o en grupo, a lo mejor claro, depende del alumno, a veces tampoco es ideal, en el stand encima de del alumno que se vea que hay una especial atención, pero a lo mejor por grupo sabe que se puede establecer esa atención grupal y, bueno, pues ahora se tienen con todos, pero bueno, en realidad la tiene, tienen sus atenciones y seguimientos a comunicación, ayudar en la urbanización en la planificación y la gestión, como decíamos, ayudarle con indicaciones más claras sobre cuándo debería empezar a estudiar, por ejemplo, de Vigo, es el último hoy tener que empezar a estudiar porque ya empieza la cuenta atrás o tener que empezaba a terminar este trabajo, porque tenéis tal día para entregarlo a ayudar un poco en este tema de la organización no unas botas y en este en estos alumnos en concreto. Bueno, pues también lo que decíamos, lo que decíamos antes de fomentar que se aumenten las tareas, que se fomente su participación, que se invita a participar, mostrar interés por su trabajo para ser ha tenido alguna dificultad o como la ha resuelto estos alumnos, con dificultades de aprendizaje motivacional. Entonces, cuidar, cuidar el que vean que hay una, hay una reciprocidad y que él y el profesor intenta resolver las dificultades que tiene y que está abierto a a buscar soluciones o a darles sus apoyos de tipo organizativo también pueda ayudar mucho. De todas formas, como siempre, nuestros servicio tiene un servicio de asesoramiento pedagógico, donde los alumnos puedan solicitar, cita y nosotros hacemos ese apoyo pedagógico con la organización del estudio de los horarios, etc. Y si veis cada alumno que no tiene dificultades para seguir los ritmos a lo mejor derivar, no, no, y que nosotros desde el servicio podamos ver cómo ayudarle proporcionar dianas estructurados de trabajo, lo mismo que decíamos antes, marcar los plazos de seguimiento del trabajo individual para tenerlo todo mucho más claro. Pues a veces si hacemos un guión de trabajo muy específico y muy marcado, nos ahorramos el resolver muchísimas dudas, que nos van a estar llegando de alumnos que cuando hay que entregar esto y que hay que entregar y donde está esto y donde está la otro, porque da igual si nuestra guión lo sin lo que nosotros les ofrecemos para, para, con las indicaciones de qué es lo que tiene que hacer, es lo más estructurado, lo más completo y lo más preciso, les va a ayudar a todos siempre, flexibilizar los plazos de entrega o ayudar mediante recordatorios puntuales, lo que decíamos si sabe si tienen un plazo para entregar un proyecto, un trabajo, puedes hacer un recordatorio 15 días antes o una semana antes de recordarles que para que deben de tener ya cierta parte derecha, es decir, ayudarles un poco con eso recordatorios, sobre sobre cómo ir avanzando en el proceso del trabajo. Igualmente pueden aparecer alumnos con dificultades, con con la lectura o con la escritura, con lo cual lo veríamos, lo que decíamos antes en cuanto a valorar que la respuesta, si se exceden, sean valoradas principalmente en función del contenido y no tanto como con la forma o por la expulsión. Así nos planteamos una prueba de evaluación online o una examen tipo test. Es un examen de Desarrollo o Exeter a parar un lado con con déficit de atención o con hiperactividad, que las situaciones sean claras para realizar el examen, como decíamos antes, que las preguntas y las respuestas de redacción, accesible o o clara. Insistir también en la importancia de releer y revisar incluso durante el examen. Si tenemos esa herramienta de supervisión o para resolver dudas. Si tenemos un chat, podemos a lo largo del examen, pues y recordando no incluso hacer dos recordatorios. Durante el examen ha acordado que es importante revisar las preguntas para que no quede ninguna sin contestar. Vaya para ver que lo habéis comprendido todo para ver, que habéis completado el examen. Es decir, ese. Ese proceso de completar el examen y de leerlo bien. Si se pueden dar recordatorios durante el examen, incluso para todos los alumnos, también estaría especialmente para evaluar en base al contenido y no tanto por los aspectos formales, también en los exámenes por escrito o incluso hacer una llamada de atención durante el examen para hacer un seguimiento del desarrollo. Es decir, si nos abrimos la opción de de, bueno, pues la mitad del examen quiere tener alguna dificultad que quiero hacer. Alguna pregunta. Hay algo que no entiendan o algo que no se pagan? Pues ahora puedes escribir al al chat, porque puede ser que a lo mejor algún alumno con con sobre todo a un lado, Conte dhd tipo en atento. Bueno, pues ahora presentar un bloqueo o no, no haya, bueno, pues ha ajustado bien los tiempos para hacer el examen, que a veces pasa, que se concentran demasiado tiempo en una buena pregunta y se les pasa el examen y no les da tiempo a, digamos, ajustar el tiempo que debe vender, de ofrecer a cada una de las partes, y entonces sí en medio del examen, pues hacemos una llamada de atención y les facilitamos que ver un poco como sigue. El examen. Pues quizás salvemos circunstancias en el examen que estaban más unidas a este problema de la atención o incluso de impulsividad o hiperactividad, que pueda, que pueda aparecer; aumentar el tiempo de realización en un 25 por 100 permitirá aclarar dudas como decíamos y considerarlas las adaptaciones generales, y para finalizar, hemos incluido un ejemplo de autodestrucción. Es bueno, pues sería un poco, digamos, un ejemplo de cómo hacer esas instituciones con formato sencillo que os decía que decía antes, y qué estructura y bien los procesos de lo que tienen que hacer. Entonces los osos queda quien, si alguien quiere leerlo más con más detenimiento y ya es finalista, por qué? Por pues ajustado el tiempo bastante mayor. Creo que eso es muy interesante. Sobre todo es un tema muy complejo. Entonces podremos dejar de compartir y si alguien quiere hacer alguna pregunta le da muñequito de levantar la mano y yo lo pasó a presentar o bien podéis utilizar el chat. Lo que a veces parece que es más cercano. El habla habla bien mirando para ver si alguien ha levantado. Si es de momento nadie levante la mano encarna, vamos a engañar. Quien pregunte y Encarna ya en principio te tiene que salir el micrófono para que lo menos, verdad. Aitor, aitor insiste, un momento de alquiler botones. Estos mandatarios ahora si Encarna quiera, pues puedes utilizar el micrófono. Nos. Alguien dijo. Te dan las gracias en el que quedaba muy claro y Encarna. Pues hablar ya. No sé si tienes algún problema con micro o si estás utilizando auriculares. Ser que escuchemos utiliza la entrada de sonido y el audio o, a la vez darle paso a una compañera. Escuchamos, se supone que lo tienes activo, pero no de oímos. Entonces, lo que has dicho, los exámenes en línea para este tipo de nada es muy limitado. No tiene por qué siempre y cuando consideremos las pautas que se indican en el informe. Entonces, si la redacción es clara y sencilla, de manera que sea fácilmente comprensible, si damos más tiempo para la lectura y para la comprensión lectora, si además estamos disponibles para, para poder responder las preguntas de que pueda tener, en principio no serían claves para hacerlo accesible. En caso de que hubiera una dificultad mayor con el tipo test se os indicaría. Pero a la entrada, si hacemos el tipo test con una redacción clara, si le damos más tiempo para poder leer y si además estamos ahí para poder resolver las dudas. En principio. Entendemos que estaríamos dando esas actuaciones para que se compensen las dificultades y pueda rendir en igualdad. No te lo digo, no sé si tu madre es a mí pero no tengo claro al micrófono que encarnarán si los informes que manda el servicio atención a la diversidad, los profesores no indica qué tipo de discapacidad, el alumno, cómo saber qué hacer efectivamente los informes por una cuestión de Protección de Datos. No podemos incluir información personal, como pueden ser el diagnóstico del de la Loma. Entonces, por eso sería esta primera actuación de formación general por tipos de discapacidades, para tener una idea de las necesidades de cada tipo de alumno, y a lo largo del mes de mayo lo que haremos será reformular los informes para que le llegue las adaptaciones concretas para su propio, para su, para el alumno que tiene en concreto. De todas formas, tampoco hay ningún problema. Si no se escribirá cualquiera que tenga alguna duda, la mujer son cosas sencillas, a lo mejor tienen en su informe que simplemente le pide más tiempo o simplemente le dice que procure escribir, con reacción clara, pues esa adaptación parece sencilla de trasladar del del, de lo que sea el método presencial al no presencial. Más tiempo y lo configuró con la herramienta de poner una excepción en el examen y escribir. Claro, pues eso lo puedo hacer y no necesito ningún ni saber el diagnóstico ni un informe nuevo, si tenemos alguna duda, porque a lo mejor es un caso más complejo, que lo sabe, que son casos mucho más complejos, y además lo que yo pretendo con mi asignatura y con mi evaluación quiero buscó unas competencias determinadas y necesito una orientación mucho más específica de cómo resuelve yo esto. Pues no os podéis escribir directamente al servicio de. Yo preveo que con este alumno pues no sé si lo que estoy haciendo está bien o no o no tengo ni idea de cómo poder resolverlo, y ya no nos escribí si ya os respondemos. Pero la idea es que, de forma genérica en este mes de mayo os hagamos llegar un informe más específico, más adaptado a la metodología no presencial a todos otra vez de nuevo muchas gracias tema no sé si habrá alguien más con preguntas, mientras aprovechó porque ha salido.

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Pedro Antonio Sanchez Rodriguez

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