Idioma: Español
Fecha: Subida: 2020-03-06T00:00:00+01:00
Duración: 16m 59s
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Diseño de Trabajos de Fin de Master en Tecnología Educativa (2º Parte)

Descripción

Explicación de los pasos para diseñar TFM de investigación e innovación en el Master de Tecnología Educativa.

Transcripción (generada automáticamente)

Hola, soy Isabel María Solana, profesora de la Universidad de Murcia, y en este vídeo vamos a ver la segunda parte del diseño de proyectos de investigación e innovación, en el Máster Interuniversitario en Tecnología Educativa. En un vídeo anterior hemos visto cómo debe ser un punto abajo de investigación, un TFM de investigación y un TFM de innovación. Hemos visto su características, que los que tienen en común que aspecto la diferencia, y en este vídeo vamos a ver ya cuestiones específicas que hacen referencia a la formulación de problemas de investigación, objetivos, hipótesis en el caso de que este tipo de trabajo planteen la inclusión de hipótesis, nociones básicas sobre la definición de contexto de investigación y unas ideas generales sobre algunos diseños metodológicos en Tecnología Educativa. En cuanto al diseño de investigación, es importante plantearse qué es la justificación de una investigación, cómo se concreta ese problema de investigación y cómo se formula adecuadamente un objetivo de investigación. La justificación de la investigación siempre debe aparecer, no solamente el interés y la relevancia que ese tema tiene en un contexto específico, si no la la formulación del problema de investigación, en si esa justificación de la investigación es siempre importante plantearnos en la investigación cuál es la posición que ocupamos, podemos ser observadores participantes de esa investigación. Normalmente este tipo de investigación participantes se suele dar en diseños metodológicos como la investigación, acción, procesos de innovación educativa, trabajos de máster de Innovación Educativa que en sí mismo, como hemos dicho antes, no son trabajo de investigación, pero evidentemente conllevan una observación participante. Y el o un observador, o bien adoptamos el rol de observadores externos en ese contexto, una vez que tenemos claro cuál es el rol, cuál es la posición que ocupamos en esa investigación, tenemos que plantear el problema de investigación. El problema de investigación es siempre el punto de partida de nuestra investigación. Evidentemente, el marco teórico debe estar orientado a explicar o a justificar ese problema de investigación, y la formulación de un lema de investigación puede ser en afirmativo o en interrogar cualquiera de las dos cuestiones. Esta cualquiera de las dos formas de plantearlo es correcta en cuanto a los objetivos de investigación, representan las metas que queremos alcanzar con nuestro trabajo de fin de máster. En el caso de de las hipótesis se suelen reflejar juicios de valor o ideas previas que tenemos sobre los resultados que vamos a conseguir. Con esa investigación, en un objetivo simplemente se plantean qué es lo que queremos conseguir con esa investigación. Lógicamente, esos objetivos deben tener una relación clara con los. Con el problema de la investigación que hemos formulado se suelen organizar el objetivo generales y objetivos específicos y la forma de redactarla siempre que es el infinito. Vivo, sin embargo, se suelen cometer a la hora de formular objetivo de investigación, errores que es importante ponerlo de manifiesto para saber cómo solucionarlos. Por ejemplo, uno de los errores que se suele cometer es plantear objetivos de investigación que sean demasiado ambiciosos. Un objetivo en este sentido erróneo sería, por ejemplo, plantear cambiar las concepciones que tiene el profesorado sobre el uso de las tecnologías. Es un objetivo demasiado ambicioso y podríamos formular, en lugar de ese uno más específico, como conocer la opinión que tiene el profesorado sobre el uso de las tecnologías. Objetivo demasiado amplio. También es un problema que tenemos que saber solucionar. Por ejemplo, conocer los recursos audiovisuales que se utilizan en educación es demasiado específico. Conviene formular un objetivo que hable de un centro educativo específico o de una Comunidad Autónoma o de un municipio; por ejemplo, conocer el tipo de recursos audiovisuales que se utilizan en el centro educativo. También otro de los errores que se suele cometer es incluir varios objetivos en un solo objetivo. Los objetivos deben ser precisos claros y no deben incluir más de una meta más de un objetivo alcanzar en este sentido un objetivo erróneo sería analizar el tipo de recursos audiovisuales que se utilizan en el centro educativo, valorando también la opinión del profesorado. Esto se tendría que dividir, como se ve en la columna en la que está bien formulado en dos objetivos diferentes. También una, un error que se puede cometer es confundir los objetivos de innovación con objetivos de investigación, como hemos visto en el anterior vídeo. La primera parte de este vídeo son cosas diferentes. La innovación, la investigación, la innovación implica el diseño, el desarrollo y la implementación de una propuesta curricular en un contexto educativo, una propuesta tecnológica, el desarrollo de una herramienta. Por lo tanto, nunca podremos formular como objetivo de investigación implementar y evaluar la introducción de la en el aula como recurso para fomentar la innovación. Eso será un objetivo que sea fin a un proyecto de innovación. Sin embargo, sí que podemos formular un objetivo de investigación que sea conocer la valoración y percepción del profesorado sobre la educación infantil, educación primaria o el nivel que sea. También. Otro de los errores que se puede producir es confundir los objetivos de investigación con tareas. Las tareas que llevamos a cabo como investigador puede ser que esas tareas estén formuladas en Infiniti y la formulación en Infiniti no lleve a considerar erróneamente que se trata de un objetivo, por ejemplo, recoger información sobre los recursos educativos que hay en el centro, recoger información. Es una tarea, no es un objetivo en sí mismo, aunque esté formulado un Infiniti. Esa formulación, que que veis ahí recoger información sobre los recursos audiovisuales, puede ser una tarea de un objetivo general o específico que sea analizar el uso del vídeo como recurso didáctico en el centro. En relación con los objetivos, algunos de los algunos de los trabajos de fin de máster pueden plantear hipótesis, las hipótesis no son obligatorias. El planteamiento de una hipótesis de investigación nunca es obligatorio en trabajos de investigación, en ocasiones sí que se pueden formular, pero hay que tener muy en cuenta que si se formulan hipótesis de investigación hay que utilizar los ojos las las estrategias estadísticas adecuadas para responder a esa hipótesis para comprobar si esa hipótesis se ratifica o no. Si existen diferencias estadísticamente significativas que justifiquen los cambios o no las hipótesis, por lo tanto, de investigación, se conciben como conjeturas, proposiciones especulaciones que el investigado se hace para dar respuesta al problema de investigación, pero como acabo de indicar, esas conjeturas, esas proposiciones, esas posiciones perdón, esas especulaciones hay que comprobar, las hay que ver si realmente se ratifican o no y por eso las hipótesis siempre se plantean en términos de hipótesis, nula o hipótesis alterna. Ahí tenéis formulados. Algunos ejemplos de hipótesis, por ejemplo, una hipótesis nula puede ser el aumento de casos de ciberbullying en un centro escolar, no se relaciona con un aumento del abandono escolar. Hay que hacer el análisis estadístico pertinente para ver si podemos responder afirmativamente a esa hipótesis o no en investigaciones cualitativas. Por definición, no hay hipótesis de investigación, porque para comprobar si esas hipótesis se consiguen o no se usen se resuelve, se comprueba si se si se llega; si se puede responder a esa hipótesis o no, hay que hacer un análisis estadístico en las investigaciones cualitativas; no hay análisis estadístico, pero en algunas investigaciones, aunque todo investigación, acción autores como la Torre, sí que han dicho que se pueden formular hipótesis de acción hoy o hipótesis de acción o acción estratégica, que en realidad es plantearse qué se va a conseguir cuando lleguemos a cabo un plan de actuación, plan de intervención determinado. Ahí veis un ejemplo de la formulación de este tipo de hipótesis estratégicas de perdón, de acción estratégica o hipótesis de acción, que son diferentes a las hipótesis de investigación. Lógicamente, cuando estamos hablando de Investigaciones de Trabajo, de Fin de, Máster de investigación orientado fundamentalmente a una vertiente cuantitativa, debemos definir variables variables de investigación. Una variable como hay indica un suceso, una categoría, un comportamiento un atributo que debe ser estudiado, y es necesario ver si existen cambios en los resultados en función de las variables que nosotros estemos estudiando. Normalmente en los trabajos de investigación se diferencia entre dos tipos de variables va de variables categórica y variables continuas. La variable categórica son aquellas propias son aquella variables que diferencian características entre los sujetos, objetos o entidades pueden ser de los valores, pueden ser de más de dos valores por ejemplo sexo nivel de estudios estado civil y las variables continuas son aquellas que son medibles y cuantificables, como el peso la era la altura, el rendimiento académico. Una vez definidas los objetivos y las hipótesis de investigación en el caso de que nuestro trabajo de fin de máster las contemple, es necesario pasar a definir adecuadamente el contexto de la investigación, así como el diseño metodológico. El contexto de la investigación es uno de los elementos fundamentales de nuestra investigación. Es necesario definir ese escenario, ese contexto donde se va a llevar a cabo la investigación, definir la muestra, si estamos en trabajos de corte cuantitativo, definir los participantes y estamos en trabajos más de corte cualitativo, y analizar con detenimiento cuáles son las dimensiones propias de ese contexto de investigación. Es importante contextualizar bien las investigaciones. En educación el tipo de investigación determinará la necesidad de definir de manera más o menos precisa ese contexto de investigación. Podemos estar hablando de que el contexto de investigación puede ser el aula o puede ser el centro o puede ser una comunidad o puede ser un país dependerá del tipo de planteamiento que nosotros hayamos realizado en nuestra investigación y, por último, una vez que hemos definido el contexto, es necesario definir el diseño metodológico. Aquí incluímos algunos de los diseños metodológicos que últimamente se están empleando más en Tecnología Educativa, lógicamente no podemos abordar una definición precisa de todos, pero sí que hemos considerado pertinente definir algunos de ellos en esta primera pantalla. Lo que recogemos es distintos tipos de diseños, enfoque de investigación que será parte de la información que estará incluido incluida en el apartado diseño de la investigación de nuestro trabajo de fin de máster, por ejemplo, podemos hablar de una investigación de corte experimental muy poco común en educación, por no decir que no se da prácticamente este tipo de investigación no se da es más propia de las ciencias, ciencias de la salud, ingenierías sin embargo sí que se pueden plantear investigaciones de corte cuasi experimental, por ejemplo, ver las diferencias que existen entre un grupo, control y un grupo experimental. Es una investigación de corte cuasi experimental, podemos estar hablando de investigaciones de corte no experimental. Estas investigaciones son en el tipo de enfoque de investigación que se suele dar en educación, en educación normalmente se dan investigaciones de coste cuasi experimental y no experimental, la cuasi experimental, lógicamente, están restringidas, exclusivamente a investigaciones cuantitativas. En educación y la investigación experimental puede ser una investigación de corte cuantitativa y, evidentemente siempre una investigación cualitativa. Podemos hablar de así de investigación cualitativa, investigación cuantitativa, como estoy diciendo, investigación mixta, pero luego podemos estar hablando de diseños específicos de investigación como la investigación, acción, como el estudio de caso, como la investigación, basada en el diseño, la revisión sistemática, el metaanálisis. Son otros tipos de diseños de investigación, aquí vamos a recoger dos de ellos en la investigación basada en el diseño. Es un tipo de investigación que está más orientada a ser llevada a cabo en proceso de innovación educativa, de ahí que en algunos trabajos de fin de máster, de innovación se fundamente en la investigación basada en el diseño. Pero, cuidado, no todo lo que implica una innovación educativa es investigación, basada en el diseño, para que la, para que sea investigación basada en el diseño, debe haber una serie de interacciones que vayan recogiendo información y el producto final que se implementa sea realmente producto de cada una de esas interacciones. Ahí se puede ver un esquema donde se refleja claramente todo ese proceso de interacciones sucesivas que tenemos que llevar a cabo, y con esto terminamos el vídeo de diseño de proyectos de investigación e innovación, la segunda parte de los del Máster Interuniversitario en Tecnología Educativa. Muchas gracias.

Intervienen

Isabel Maria Solano Fernandez
Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar

Organizadores

Isabel Maria Solano Fernandez
Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Maria Del Mar Sanchez Vera
Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar

Propietarios

UMtv (Universidad de Murcia)

Publicadores

Isabel Maria Solano Fernandez

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Serie: Diseño de Trabajos de Fin de Master en Tecnología Educativa (+información)

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Explicación de los pasos para diseñar TFM de investigación e innovación en el Master de Tecnología Educativa.