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Idioma: Español
Fecha:
Duración: 1h 32m 18s
Lugar: Documental
Visitas: 3.246 visitas

La Memoria de las Manos - Ecos del legado pedagógico de C. Freinet en Murcia

Largometraje documental híbrido (2015)

Descripción

'La Memoria de las Manos - Ecos del legado pedagógico de C. Freinet en Murcia' es un largometraje documental híbrido que plantea la revisión de metodologías pedagógicas desarrolladas por Celestin Freinet y experimentadas por una serie de maestros y maestras en la escuela pública de la Región de Murcia en las décadas de 1970 y 80. La investigación se plantea desde el aula universitaria y supone una revisión de los testimonios que crearon una forma distinta de dar clase con el objetivo de evaluar su validez en la escuela actual.

Largometraje producido por la Universidad de Murcia, Unidad de Apoyo Multimedia del Área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Aplicadas (ATICA) en colaboración con el Centro de Estudios de la Memoria Educativa (CEME) y la Intersindical de Enseñanza STERM, con el apoyo de Rain Studios J.E. en fase de postproducción.

Fecha de finalización: 15 de Septiembre de 2015.
Título en inglés: The Memory of the Hands - Echoes of C. Freinet's pedagogic legacy in Murcia.


PREMIOS // AWARDS:
* 2º Mejor Documental del Mes , 12 Months Film Festival (Noviembre, 2015)
Enlace: http://12mff.com/12mff-winners/november/
Enlace: http://12mff.com/movie/the-memory-of-the-hands-echoes-of-c-freinets-pedagogic-legacy-in-murcia/

* Destacado largometraje documental (Feature documentary, winner 2015), Hollywood International Independent Documentary Awards (Diciembre 2015)
Enlace: http://www.hiida.com/2015-winners.html

* Largometraje Extranjero. Hollywood International Moving Pictures Film Festival (Enero, 2016)
Enlace: http://www.himpff.com/january-2016-winners.html

* Mejor Largometraje Documental Extranjero. Los Angeles Independent Film Festival Awards (Enero, 2016)
Enlace: http://www.laiffawards.com/jan-2016-winners.html

* Premio al mérito (Award of Merit). The IndieFEST Film Awards (Mayo, 2016)
Enlace: http://theindiefest.com/past-winners/award-of-merit-may-2016/

* Mejor Película Educativa (Best Educational Film). Hollywood Boulevard Film Festival (Julio, 2016). Enlace: http://www.hiffestival.com/

* Premio Manuel Bartolomé Cossío 2016. Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (Noviembre, 2016)

Transcripción

En resumen, los trabajos de investigación tienen que tratar sobre la pedagogía-didáctica de Célestin Freinet, en particular sobre sus técnicas. Quiero que prestéis especial atención a las relaciones existentes entre las concepciones pedagógicas de Freinet y sus planteamientos ideológicos, sociales y polítcos Recordemos que Freinet forma parte de la Escuela Moderna un movimiento que concibe a cada niño y cada niña como el centro del progreso educativo Un proceso centrado en el desarrollo personal y el tanteo experimental Cada niño comparte experiencias, éxitos y fracasos, No es una metodología que se base en transmitir información y memorizar ¿De acuerdo? Dentro de dos semanas espero vuestros trabajos Hasta el miércoles Disculpe profesor, ¿es posible que centre mi trabajo en una experiencia concreta sobre las técnicas de Freinet en Murcia? Claro, no hay problema, pero tendrías que acotarlo un poco más en el tiempo. ¿Tienes alguna otra duda? Ya sabes que, en el Aula Virtual está el documento donde figuran las instrucciones a seguir.. Sí, si lo sé... pero no sé por dónde empezar Bien, déjame pensar... hay un maestro amigo mío, que trabaja en un colegio en el que aplican las técnicas Freinet te doy su correo electrónico Aquí tienes Muchas gracias De nada La escuela no debe desinteresarse por la formación moral y cívica de los niños y niñas pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana Célestin Freinet Hola... ¿cómo estás? Hola, ¿qué tal? Hola, ¿qué tal? Buenas, yo soy Alba Hola, ¿qué tal? Yo, Enrique. ¿Qué¿ ¿Haciendo algún trabajo? Sí, un trabajo para la Universidad es sobre las técnicas de Freinet en la Región de Murcia Ah, muy bien, pues podemos ver algunas cosas en clase Vale, gracias Vamos ¿Y por dónde pensabas empezar? Pues he estado indagando un poco sobre Freinet, pero me gustaría conocer eh... cómo se... cómo funcionó aquí en Murcia, y si aún sigue... haciéndose En Murcia hubo una época en la que funcionó muy bien, pero han ido cambiando las cosas y hay mucha gente que ya se ha jubilado y lo ha dejado de hacer y ya no funcionan igual los grupos Ahora es diferente por una parte hay... menos gente que... que está en el movimiento, por lo menos en Murcia, en Andalucía es mucho más amplio y además ha cambiado la organización de las aulas no estamos un tutor todo el día con los alumnos sino que hay que... que cambiar de vez en cuando, que toca gimnasia, que toca... inglés, que toca religión, que to... y las actividades se van... cortando Sin embargo, pues como puedes ver, hay nuevas tecnologías y muchas cosas que se hacían... ya le hubiera gustado a Freinet tener los ordenadores porque él ya trabajó la enseñanza individualizada ¿Y los niños hacían asambleas? Hombre, los niños hacían asambleas... y se siguen haciendo Las asambleas se pueden utilizar para llevar toda la vida de la escuela ahora es un poco más complicado porque al haber otras asignaturas que el tutor no puede dominar pues puede hacer la asamblea con lo que... las asignaturas que lleves también sirve para la resolución de conflictos problemas de convivencia o para organizar actividades puntuales para conocer su opinión sobre lo que estamos haciendo ¿Y la disposición de la clase se podría cambiar? Como ves, la disposición de la clase ahora mismo está para trabajo en grupo pero cuando vayamos a hacer asamblea dentro de un rato tendremos que ponerlo en “u” ¿Y por qué se pone en "u"? En “u” es una disposición parecida al semicírculo para que todos se puedan ver... Los zagales cogían las mesas, las ubicaban nada más entrar, colocaban hacia las dos paredes las mesas en "U" y enfrente las tres o cuatro mesas de los que iban a dirigir la... la asamblea Había un presidente de la cooperativa, un presidente de la asamblea… un moderador, que es el que daba la palabra y un secretario. La parte de cooperativa que era la parte de la gestión del material, porque entonces no había material del estado, lo ponían los propios niños y el maestro, había una especie de tesorero administrador de las cuentas La función de la asamblea era gestionar lo que pudiéramos llamar... decisiones que afectan a la organización de la clase Comenzaba toda la asamblea por la lectura del 'yo crítico', 'yo propongo', 'yo felicito' Y... la asamblea en sí tenía yo creo que dos funciones por un lado, que el alumno se acostumbrara a gestionar... y gestionar de manera democrática lo que hacían, y por otro lado hacer críticas y propuestas que dinamizaran el trabajo de esa semana diríamos que la asamblea estaba basada en el trabajo cooperativo de los alumnos en la colaboración, y además era un elemento que dinamizaba el aula por lo tanto estaba imbricado totalmente en lo que era el pensamiento de Freinet. Podían ser decisiones disciplinarias, es decir, aquel me ha... empujado, aquel no me dejó el material Podían ser decisiones... que afectan a... vamos a organizar, a las propuestas, el yo propongo, Vamos a organizar una excursión, vamos a hacer un trabajo, vamos a visitar... o vamos a pedir a un padre que venga, porque entonces había una participación de los padres dentro de... los talleres o a una conferencia, cuando se hacía una monografía o había que salir a hacer una entrevista todo eso, se decidía en la propia asamblea cada quince días la asamblea se dedicaba una parte de la asamblea a la.. presentación del trabajo, a explicar cómo había cumplido el contrato de trabajo cada uno ¿me puede explicar lo que son los contratos de trabajo? El contrato de trabajo era donde cada alumno al inicio de la quincena esta era del 30 de mayo al 13 de junio se comprometía a una cantidad de trabajo individualmente textos libres, problemas, conferencias, lecturas, comentarios de prensa, fichas de texto, son la explotación que hacíamos de cada uno de los textos y fichas de nuestros problemas, ejercicios de matemáticas y luego había una parte del trabajo en grupo lo que era una monografía, un taller monografía era trabajo de investigación lo que ahora se hace en las universidades hacíamos en la escuela sacaban un tema, ¿qué queremos aprender? ¿qué bibliografía necesitamos? Se buscaba la bibliografía, los documentos y luego la presentaban a los demás en la hora de monografías este contrato individualmente llevaba autoevaluación los colores... éste por ejemplo había sido muy exigente con él se había comprometido a dos textos libres y los textos libres... el amarillo era regular, que él lo había hecho regular el negro es que lo ha hecho mal y el verde es que lo ha hecho bien el azul es muy bien Entonces este pues ha sido exigente con él y algunas cosas las ha cumplido otras cosas no En esa asamblea cada uno explicaba, yo me comprometí a hacer tantos textos no he cumplido mi parte del contrato en textos, lo he cumplido en lectura, en esto he ido regular yo creo que podría haber hecho más o mejor los demás decían: sí, es que has perdido mucho tiempo porque no se qué Se hacía una valoración individual y una valoración de los propios niños y cada dos meses que había evaluación que teníamos que poner en el cuaderno yo recogía estas evaluaciones, ésta es la que iba a ir a junio… veías cómo habían funcionado todos los contratos el contrato lo firmaban al principio y lo llevaban, y luego tenían que adjuntar si ha hecho un texto tenía que venir el texto, si ha hecho un problema tenía que venir el problema, si han hecho un resumen de una lectura Clima y paisaje de América del norte, pues mira, una lectura, si han hecho una monografía: El resumen del relieve africano, pues ellos iban poniendo todo, un comentario de prensa la noticia que ellos habían sacado, si era si era una noticia de ámbito nacional, si era de opinión… ellos protagonizaban parte de la nota Es verdad que como maestro tu valorabas luego la calidad, porque esta era una fórmula de seguirlo, el trabajo... De crearles el hábito, de que hay una cantidad de trabajo que hacer y que ellos se lo revisan y se comprometen a hacerlo Tienes idea de lo que vas a hacer en quince días Hoy...o otras formas de llevar las clases pues eran más pasivas el maestro marcaba todo lo que había que hacer por tanto no había problema, ¿no? No me imaginaba a los niños participando en una asamblea como tal, con esa disposición, cómo… ¿cómo se lo toman ellos? En mi experiencia, pues aquello fue una novedad muy grande para los alumnos pero bueno, cuando llegaba la hora de la asamblea inmediatamente todos cogían su silla, se colocaban y empezaban eh... ese, esa situación de ponerse en círculo ya decían que iban a hacer una actividad diferente en el aula. Y la dinámica pues, la verdad es que costaba trabajo porque eh... los... los que dirigían la asamblea fueron aprendiendo y además los que dirigían la asamblea también cambiaban a lo largo del año con lo cual casi todos los alumnos tenían esa experiencia de dirigir la asamblea durante el año y el resto pues iban aprendiendo una manera de comportarse en público diríamos, en el conjunto de la clase, pues con técnicas pues como pedir la palabra, el que te de la palabra para que hables, el no interrumpirse etcétera Porque en el aula no solamente ocurren cosas de aprendizaje de la lengua, de las matemáticas, sino que hay un grupo social y por lo tanto, como grupo social, también hay problemas que se producen en sociedad. durante la semana los alumnos iban escribiendo en el mural y después el día de la asamblea yo me reunía, mientras que lo demás estaban trabajando en otra cosa yo me reunía con el presidente y el secretario, cogíamos el mural y entonces íbamos leyendo las propuestas de yo propongo... yo critico, yo propongo, yo felicito... el sentido que le dábamos a eso era que de una crítica, si tu criticas una cosa tienes que ser constructivo, y tienes que hacer una propuesta para solucionar el problema. En el aula van surgiendo una serie de acontecimientos, al alumno se le van ocurriendo una serie de cosas en un momento determinado Pues el mural era el elemento donde todo eso se iba plasmando Cuando había una pelea tú vas y lo escribes y cuando llegue el momento ya hablaremos de eso entonces era un elemento que estaba ahí para recoger esas vivencias del aula esas propuestas, etcétera y que en su momento se iban a discutir ¿Y cree que este tipo de planificación se pueda llevar a las clases actualmente? el tema de las asambleas, este tipo de actividades... Yo lo he estado llevando, el curso pasado yo he estado en segunda, en lo que eran bueno ahora se llama secundaria, yo he estado en primero y segundo de secundaria, lo que sería séptimo y octavo de estos cursos, ¿no? y yo he tenido cada quince días es verdad que era diferente, yo daba lengua y literatura, por tanto se ceñía el contrato de trabajo que yo tenía era para actividades que tenían referencia con la lengua y la literatura y la asamblea el yo critico, el yo propongo y el yo felicito era gestionar como era tutor de esa clase, todos los actos de tutoría iban allí el comportamiento, la complicación, las decisiones y tomamos esta decisión Vamos a poner un letrero que diga esto, se tomaba y se ponía ¿Ha servido? Pues a la siguiente asamblea volvía a salir es decir, que se puede aplicar, perfectamente, yo lo he estado aplicando y en segunda etapa en la materia que he dado Se puede dedicar una hora cada quince días, sobre todo el tutor, que es la persona que más está con los alumnos, para realizar la asamblea Y por supuesto el mural de clase yo creo que es un elemento vamos que encaja perfectamente en la actualidad también, yo creo que no hay ningún problema Porque, claro, Freinet decía "el aula no es sólo el aula, si en el aula hay cooperación, entre los maestros tiene que haber cooperación y entre los padres y la escuela también tiene que haber cooperación era una manera de sacar el trabajo del aula también a los padres, al resto de los compañeros, al resto de alumnos del colegio... etcétera "Cabezas bien formadas y manos expertas, antes que odres repletos" El cálculo vivo es una expresión en las técnicas Freinet ha quedado asimilado por todo el colectivo igual que los... las monografías, el texto libre y... los planes de trabajo el cálculo vivo para la escuela y los alumnos debe ser una actividad en el que ellos resuelvan o el aula y todos los alumnos ayuden a resolver problemas que tengan una solución matemática porque las matemáticas son muy importantes, porque crean hábitos de pensamiento, hábitos de procedimiento, de cómo hacer las cosas, hábitos de comprensión y hábitos de razonamiento Entonces yo lo que... lo que hacía siempre antes de empezar antes de empezar con el cálculo vivo era del ambiente de ellos pues sacaban las cuestiones que necesitaban una resolución matemática para entenderlo que era además que los chicos se encontraban a gusto porque eran cosas de su ambiente, estábamos hablando con su lenguaje y entonces no era no era nada difícil el encontrar temas y que ellos lo vieran como como una parte más del entorno Hay alumnos que leen pues... de corrido y no comprenden lo que leen también puede ocurrir en matemáticas en muchas ocasiones lo mismo aprenden cosas, se aprenden las tablas de multiplicar, aprenden cantidades pero el alumno no comprende ¿por qué? porque no hace una comprensión adecuada El cálculo vivo intenta que las matemáticas sean atractivas y además pues respondan al...a un pensamiento lógico y matemático que es lo que el alumno tiene que cultivar siempre porque con esos hábitos, pues, los alumnos adquieren adquieren ese hábito para solucionar los problemas que en principio son fáciles pero puede después llegar a situaciones muy complejas y que producen satisfacción en el mismo alumno El método que se utiliza se llama el método natural, que también se emplea para el aprendizaje de la lectura, también el método natural para el cálculo también No como la matemática tradicional que quiere pues que enseguida se ponen unos datos y se busca la solución, no no hay que enseñarlos a que sea experimentalmente y por tanteo así de esa forma pues los alumnos experimentando cosas, contando, reflexionando, pueden llegar al final de unos procesos a comprender todo el sentido matemático de la suma, de la resta, de la multiplicación o de la división. M recorrí todas las tiendas y les dije cual era mi intención, les dije "Mirad yo quiero hacer esto, entonces os van a venir a preguntar el peso, el precio, el tamaño, las cantidades… Al principio pues era yo quien planteaba las cuestiones, ya digo, pues de distancia a su casa,o de o del valor de los materiales o de… o de la tienda, de lo que valían las cosas… y después eran ellos los que traían a clase traían sus cuestiones matemáticas Para que la enseñanza sea global se utiliza en la explotación del texto libre o de las monografías, pues situaciones que aparecen ahí de cantidades y entonces pues decir, de un texto libre que hable de un viaje de los padres, pues se puede emplear, se puede sacar cantidades de cuantos han ido, qué distancia has recorrido, qué velocidad llevaba el coche tiempo que ha tardado, es decir, infinidad de situaciones Entonces las matemáticas lo que tiene sentido así es que se reflexiona, se comprende, se compara, se estiman resultados Una vez que se han hecho muchos ejercicios se debe tender a que los alumnos por sí solos estimen la solución ya Entonces, ¿no se hacían ejercicios de matemáticas como tal? Sí se hacían ejercicios de matemáticas como tales, lo único que pasa que no eran puestos sólo por el profesor o sacados de un libro sino que la misma vida proporciona muchísimas situaciones ¿Y de dónde las sacan? Pues de su casa, en primer lugar de lo que cuentan sus padres porque muchos los acompañan a comprar y entonces ven cómo pagan, cómo les devuelven entonces de esas cantidades se obtienen se pueden obtener pues pues problemas, para hacer problemas, después, el mismo aula tiene infinidad de objetos que los alumnos pueden pesar, medir, contar, desde ellos mismos, ellos se pueden pesar, se pueden medir una vez que el alumno obtiene tiene sentido de las operaciones llega un momento en que hay que decirle pues que hay unas soluciones para hacer eso más automático llega un momento en que hay que decirle pues que hay unas soluciones para hacer eso más automático no cómo al principio que fuera automático sino al final Porque con tantos alumnos y con tantos niveles buscaba soluciones entonces pensé en en preparar un fichero entonces pensé en en preparar un fichero muy programado que hiciera que los chicos avanzaran primero, a su ritmo, que hiciera que los chicos avanzaran primero, a su ritmo, con unos ejercicios primero, a su ritmo, con unos ejercicios que se podían corregir en un fichero de los resultados los primeros resultados, las primeras fichas de estos ejercicios nuevos pues iban muy explicados de estos ejercicios nuevos pues iban muy explicados iba, pues, toda la resolución de la operación iba, pues, toda la resolución de la operación toda la resolución muy, muy estudiada después poco a poco iba desapareciendo toda la resolución muy, muy estudiada después poco a poco iba desapareciendo la información hasta que los ficheros de resultados no daban nada más que el resultado ya está porque era distinto, o sea, el cálculo vivo era ya con porque era distinto, o sea, el cálculo vivo era ya con sabiendo que utilizaban determinadas operaciones, sabiendo que utilizaban determinadas operaciones, ahora, cómo aprendían esas operaciones, eran con lo que hemos llamado el fichero de cálculo El fichero de cálculo era El fichero de cálculo era prácticamente eran dos tipos de fichero, era prácticamente eran dos tipos de fichero, un fichero de ejercicios prácticamente eran dos tipos de fichero, un fichero de ejercicios y un fichero de resultados y además, que yo tuviera y un fichero de resultados y además, que yo tuviera oportunidad de atender a tanto y además, que yo tuviera oportunidad de atender a tanto a tanto... pues necesitaba que las fichas a tanto... pues necesitaba que las fichas fueran con un avance muy lento o sea que con un avance muy lento o sea que realmente de una ficha a otra o sea que realmente de una ficha a otra casi la podían hacer y si no pues con una pequeña muy pequeña... dirección mía y si no pues con una pequeña muy pequeña... dirección mía que estás muy interesada Sé que estás muy interesada en los talleres de las técnicas Freinet que estás muy interesada en los talleres de las técnicas Freinet y por eso estamos en un taller que ha pretendido al menos y por eso estamos en un taller que ha pretendido al menos sino en la totalidad de las técnicas... pero si desde luego que ha pretendido al menos sino en la totalidad de las técnicas... pero si desde luego sí que esté impregnado totalmente sino en la totalidad de las técnicas... pero si desde luego sí que esté impregnado totalmente del espíritu de Freinet sí que esté impregnado totalmente del espíritu de Freinet Hablando de eso, quería preguntarte... ¿qué importancia desempeñan estos talleres Hablando de eso, quería preguntarte... ¿qué importancia desempeñan estos talleres en la metodología de Freinet? ¿qué importancia desempeñan estos talleres en la metodología de Freinet? Las técnicas se adaptan en un sitio o en otro Las técnicas se adaptan en un sitio o en otro al propio medio de ese sitio, lo que son las técnicas, en un sitio o en otro al propio medio de ese sitio, lo que son las técnicas, pero lo que es el espíritu Freinet el creer verdaderamente en el niño, el creer en la.. el creer verdaderamente en el niño, el creer en la.. en la educación popular el creer que no existe dicotomía entre lo intelectual y lo manual el creer que no existe dicotomía entre lo intelectual y lo manual en Freinet está totalmente integrado dicotomía entre lo intelectual y lo manual en Freinet está totalmente integrado no hay esa dicotomía en Freinet está totalmente integrado no hay esa dicotomía él llegaba a decir de ahí la importancia de lo que tú me preguntas, él llegaba a decir de ahí la importancia de lo que tú me preguntas, que existe una inteligencia... manual Y ¿cómo... cómo se relacionan los talleres que utilizabais antes con las prácticas que, tal y como lo concebimos ahora? que utilizabais antes con las prácticas que, tal y como lo concebimos ahora? En ella, en esta metodología, tal y como lo concebimos ahora? En ella, en esta metodología, no existe la dicotomía entre trabajo intelectual y trabajo manual sino que es todo uno no existe la dicotomía entre trabajo intelectual y trabajo manual sino que es todo uno Es un proceso en el que se desarrolla lo manual y lo intelectual sino que es todo uno Es un proceso en el que se desarrolla lo manual y lo intelectual Si al niño le apetece dibujar, déjalo que dibuje no le impongas que tenga que esperarse a la hora de dibujo él pone muchos ejemplos no le impongas que tenga que esperarse a la hora de dibujo él pone muchos ejemplos en su bibliografía que ahí tenemos algunos de sus libros más emblemáticos, él pone muchos ejemplos en su bibliografía que ahí tenemos algunos de sus libros más emblemáticos, del niño que está aprendiendo a andar o hablar del niño que está aprendiendo a andar o hablar la madre no le dice al niño cuando está balbuceando "espérate que ahora no toca balbucear" la madre no le dice al niño cuando está balbuceando "espérate que ahora no toca balbucear" y cuando está dando los primeros pasitos No le dice "¡que ahora no toca!" no, no, no según el método natural tiene que ir integrada la práctica según el método natural tiene que ir integrada la práctica que el propio Freinet decía, "pero si es que yo no entiendo que el propio Freinet decía, "pero si es que yo no entiendo cómo algo tan simple no haya habido alguien "pero si es que yo no entiendo cómo algo tan simple no haya habido alguien que lo descubra antes que yo" y se refería en concreto a la imprenta, que lo descubra antes que yo" y se refería en concreto a la imprenta, algo que entusiasmó a los niños, y se refería en concreto a la imprenta, algo que entusiasmó a los niños, que generó toda una manera distinta de enseñar algo que entusiasmó a los niños, que generó toda una manera distinta de enseñar y con respecto a los talleres ocurre lo mismo es cierto que existe una presión social es cierto que existe una presión social que social que que se está pidiendo inmediatamente unos resultados, que a los niños se les mete la prisa por aprender, que se está pidiendo inmediatamente unos resultados, que a los niños se les mete la prisa por aprender, o sea, estamos haciendo niños ansiosos que a los niños se les mete la prisa por aprender, o sea, estamos haciendo niños ansiosos y no respetamos los procesos naturales En ese sentido, ¿qué valor tienen entonces y no respetamos los procesos naturales En ese sentido, ¿qué valor tienen entonces los talleres para el alumno? En ese sentido, ¿qué valor tienen entonces los talleres para el alumno? El niño necesita expresarse los talleres para el alumno? El niño necesita expresarse el niño necesita… necesita triunfar y el taller le da oportunidad de sacar lo que lleva dentro y el taller le da oportunidad de sacar lo que lleva dentro y aunque los que no creen en esta metodología dicen "pero es que el niño se estancaría... aunque los que no creen en esta metodología dicen "pero es que el niño se estancaría... en hacer una producción" "pero es que el niño se estancaría... en hacer una producción" no no, pero es que el niño tiene ojos, en hacer una producción" no no, pero es que el niño tiene ojos, y el niño tiene oídos, y el niño está en un medio, y yo algunas veces en el propio taller, cuando algún niño está parado y no se le ocurre nada y yo algunas veces en el propio taller, cuando algún niño está parado y no se le ocurre nada le digo, ,"date una vuelta por la clase cuando algún niño está parado y no se le ocurre nada le digo, ,"date una vuelta por la clase verás como cuando te vuelvas a sentar se te va a ver ocurrido algo verás como cuando te vuelvas a sentar se te va a ver ocurrido algo porque lo que importa es lo que el niño saque lo que lleva dentro se te va a ver ocurrido algo porque lo que importa es lo que el niño saque lo que lleva dentro luego ya se puede ir enriqueciendo el taller con esas propias producciones luego ya se puede ir enriqueciendo el taller con esas propias producciones y con otras que se vayan aportando enriqueciendo el taller con esas propias producciones y con otras que se vayan aportando pero al principio, y con otras que se vayan aportando pero al principio, al niño no se le debe provocar ansiedad pero al principio, al niño no se le debe provocar ansiedad y provocas ansiedad cuando le pides algo que está por encima de sus posibilidades y provocas ansiedad cuando le pides algo que está por encima de sus posibilidades Y, ¿tienes algún ejemplo de esos talleres, tipo la imprenta que me has comentado antes? Y, ¿tienes algún ejemplo de esos talleres, tipo la imprenta que me has comentado antes? para verlo Si bueno… la imprenta… tipo la imprenta que me has comentado antes? Si bueno… la imprenta… para verlo la imprenta fue el hallazgo diríamos del siglo es redundante, obviamente la imprenta es tan importante, es redundante, obviamente la imprenta es tan importante, es el más importante de los talleres, es tan importante, es el más importante de los talleres, lo que ocurre es que no es es el más importante de los talleres, lo que ocurre es que no es diríamos un taller en sí mismo lo que ocurre es que no es diríamos un taller en sí mismo sino que es una ayuda imprescindible para lo que era más importante para Freinet sino que es una ayuda imprescindible para lo que era más importante para Freinet que es la expresión para lo que era más importante para Freinet que es la expresión la expresión libre del niño y luego la comunicación la expresión libre del niño y luego la comunicación de esa expresión y luego la comunicación de esa expresión y la intercomunicación al exterior a través de la correspondencia escolar y la intercomunicación al exterior a través de la correspondencia escolar es utilizar palabras mayores de la metodología Freinet, porque diríamos que fue es utilizar palabras mayores de la metodología Freinet, porque diríamos que fue la piedra filosofal porque diríamos que fue la piedra filosofal que él encontró la piedra filosofal que él encontró porque él tenía muchos problemas de voz que él encontró porque él tenía muchos problemas de voz que es la herramienta principal porque él tenía muchos problemas de voz que es la herramienta principal del maestro en la escuela tradicional que es la herramienta principal del maestro en la escuela tradicional y mira por donde, del maestro en la escuela tradicional y mira por donde, ese sueño se cumplió porque encontró a un amigo, viejo artesano, ese sueño se cumplió porque encontró a un amigo, viejo artesano, encontró esos… porque encontró a un amigo, viejo artesano, encontró esos… los llevó a la escuela y cuando él pensaba que los niños encontró esos… los llevó a la escuela y cuando él pensaba que los niños no se iban a entusiasmar porque, tiene su cierta complejidad la composición, no se iban a entusiasmar porque, tiene su cierta complejidad la composición, los niños se entusiasmaron tiene su cierta complejidad la composición, los niños se entusiasmaron Y él decía ahora puedo de esas clases paseo Y él decía ahora puedo de esas clases paseo que eran la escapatoria que él tenía de esas clases paseo que eran la escapatoria que él tenía para hacer algo distinto que eran la escapatoria que él tenía para hacer algo distinto a estar encerrado en clase para hacer algo distinto a estar encerrado en clase con los manuales tradicionales ahora puedo volcar con los manuales tradicionales ahora puedo volcar la riqueza de esa… de lo que los niños han observado pues en su entorno, la riqueza de esa… de lo que los niños han observado pues en su entorno, visitando al herrero, al tejedor… pues en su entorno, visitando al herrero, al tejedor… fíjate que estamos hablando de la primera mitad del siglo pasado, del siglo veinte, fíjate que estamos hablando de la primera mitad del siglo pasado, del siglo veinte, y él mismo decía con palabras textuales, "Pero cómo esto, que es y él mismo decía con palabras textuales, "Pero cómo esto, que es tan obvio nadie se ha dado cuenta antes que yo" Y en concreto yo tengo aquí delante nuestra una llanda de tampones Y en concreto yo tengo aquí delante nuestra una llanda de tampones que es una auténtica, joya por la antigüedad, por supuesto, por lo bien hecha que está y lo bien que se conserva y porque realmente entusiasmaba a los niños y a las niñas y porque realmente entusiasmaba a los niños y a las niñas a la hora de hacer especialmente rótulos o carteles a los niños y a las niñas a la hora de hacer especialmente rótulos o carteles es tan simple como ir cogiendo el tampón impregnándolo de tinta que puede haber de varios colores es tan simple como ir cogiendo el tampón impregnándolo de tinta que puede haber de varios colores y marcándolo si queremos que quede y marcándolo si queremos que quede que quede muy fuerte, pues lo marcamos, diríamos, que quede muy fuerte, pues lo marcamos, diríamos, con una sola vez mojando o si queremos que haya una gradación, pues podemos jugar… con una sola vez mojando o si queremos que haya una gradación, pues podemos jugar… Bueno, con idea, de que el niño… haga trabajos más meticulosos, puede guiarse de una regleta, haga trabajos más meticulosos, puede guiarse de una regleta, que debidamente medida en unos puntos, lo cual, también lleva puede guiarse de una regleta, que debidamente medida en unos puntos, lo cual, también lleva a esa polivalencia que hablábamos del aprendizaje que debidamente medida en unos puntos, lo cual, también lleva a esa polivalencia que hablábamos del aprendizaje y es que el niño tiene que coger la regla, contar los centímetros y es que el niño tiene que coger la regla, contar los centímetros o sea los... contar los centímetros o sea los... los milímetros que y marcar y... los milímetros que y marcar y... y hallar pues y marcar y... y hallar pues ponerlo para que salga completamente paralela si hemos hecho una línea, otras ponerlo para que salga completamente paralela si hemos hecho una línea, otras o sea, es la enseñanza... si hemos hecho una línea, otras o sea, es la enseñanza... diríamos.. multidisciplinar… El taller de modelado sigue el espíritu Freinet en el sentido de los métodos naturales, él tiene editado un libro que ahí está en la bibliografía, sigue el espíritu Freinet en el sentido de los métodos naturales, él tiene editado un libro que ahí está en la bibliografía, del método natural del dibujo, él tiene editado un libro que ahí está en la bibliografía, del método natural del dibujo, bueno pues el método natural del modelado es equivalente, del método natural del dibujo, bueno pues el método natural del modelado es equivalente, solamente parten con sus propias vivencias y empiezan a expresar con el barro solamente parten con sus propias vivencias y empiezan a expresar con el barro poco a poco van aprendiendo de los demás, van aprendiendo, van observando sobre todo van aprendiendo, van observando sobre todo porque cuando yo les digo sobre todo porque cuando yo les digo mirad, mirad hijos, se puede modelar absolutamente todo, porque cuando yo les digo mirad, mirad hijos, se puede modelar absolutamente todo, pero todo, es todo Nosotros en cambio en la escuela tradicional le damos la paliza a los niños aprendiéndose qué es un cubo, le damos la paliza a los niños aprendiéndose qué es un cubo, qué es un prisma, qué es un… aprendiéndose qué es un cubo, qué es un prisma, qué es un… cuando tenemos, estamos rodeados de… conos, de prismas, de pirámides entonces, cuando se mira con esos ojos, digamos que todo se ve, de una manera distinta entonces, cuando se mira con esos ojos, digamos que todo se ve, de una manera distinta Entonces la casita es una delicia porque es una casa está en la sierra de Ricote, Entonces la casita es una delicia porque es una casa está en la sierra de Ricote, el alcalde de Ojóx que es al que pertenece, está en la sierra de Ricote, el alcalde de Ojóx que es al que pertenece, nos la deja todos los años el alcalde de Ojóx que es al que pertenece, nos la deja todos los años para hacer... para ir allí con los niños nos la deja todos los años para hacer... para ir allí con los niños a veranear durante una semana y además como nos gusta que las cosas no solamente sean pomos y además como nos gusta que las cosas no solamente sean pomos las hay que son decorativas y vale que las cosas no solamente sean pomos las hay que son decorativas y vale y se respeta las hay que son decorativas y vale y se respeta pero le buscamos una funcionalidad y se respeta pero le buscamos una funcionalidad y ésta en concreto es un quemador de incienso pero le buscamos una funcionalidad y ésta en concreto es un quemador de incienso por eso por la chimenea está echando humo porque tiene un conito de incienso por eso por la chimenea está echando humo porque tiene un conito de incienso El profesor siempre será vital porque, por supuesto el profesor pierde protagonismo en la metodología Freinet, en cuanto ya no es porque, por supuesto el profesor pierde protagonismo en la metodología Freinet, en cuanto ya no es el que se sube en la tarima en cuanto ya no es el que se sube en la tarima el que da lecciones y los niños la reciben el que se sube en la tarima el que da lecciones y los niños la reciben no el que da lecciones y los niños la reciben no esto es totalmente distinto no esto es totalmente distinto El profesor es el que hace, crea un ambiente esto es totalmente distinto El profesor es el que hace, crea un ambiente y.. y dota de suficiente material El profesor es el que hace, crea un ambiente y.. y dota de suficiente material o sea, el material necesario y abundante, y.. y dota de suficiente material o sea, el material necesario y abundante, espacio suficiente para que los niños trabajen en buenas condiciones espacio suficiente para que los niños trabajen en buenas condiciones y tiempo suficiente en buenas condiciones y tiempo suficiente por ejemplo remitiéndonos al taller y tiempo suficiente por ejemplo remitiéndonos al taller no se puede hacer un taller de actividad manipulativa por ejemplo remitiéndonos al taller no se puede hacer un taller de actividad manipulativa en media hora o en tres cuartos de hora como… no se puede hacer un taller de actividad manipulativa en media hora o en tres cuartos de hora como… como actualmente hay muchas aulas, muchos… en media hora o en tres cuartos de hora como… como actualmente hay muchas aulas, muchos… el taller tiene que tener como mínimo como actualmente hay muchas aulas, muchos… el taller tiene que tener como mínimo hora y medio para que dé tiempo a... el taller tiene que tener como mínimo hora y medio para que dé tiempo a... no sé si te he respondido… hora y medio para que dé tiempo a... no sé si te he respondido… Sí... y puedes... Freinet desarrolló una serie de 'ideas fuerza' Sí... y puedes... Freinet desarrolló una serie de 'ideas fuerza' para apuntalar su discurso. Freinet desarrolló una serie de 'ideas fuerza' para apuntalar su discurso. Las llamó invariantes pedagógicas, para apuntalar su discurso. Las llamó invariantes pedagógicas, y hoy pueden parecer, sólo parecer, ingenuas, pero la mayoría de ellas aún no han sido superadas "El niño es de la misma naturaleza que el adulto" "Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de los demás" "Ser mayor no significa forzosamente estar por encima de los demás" "El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional" depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional" "A nadie le gusta que le manden autoritariamente, el niño, en eso, no es distinto del adulto" "A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la selección no sea la mejor" "Es preciso que motivemos el trabajo" "Todo individuo quiere salir airoso" "Es preciso que motivemos el trabajo" "Todo individuo quiere salir airoso" "El fracaso es inhibidor, destructor del ánimo y del entusiasmo" "La vida normal de la adquisición no es de ningún modo la observación, "La vida normal de la adquisición no es de ningún modo la observación, la explicación y la demostración, no es de ningún modo la observación, la explicación y la demostración, sino el tanteo experimental, vía natural y universal sino el tanteo experimental, vía natural y universal Hay un principio muy freinetiano que dice que para investigar, tanto el entorno social, que dice que para investigar, tanto el entorno social, como el entorno físico, el entorno natural, tanto el entorno social, como el entorno físico, el entorno natural, hay que meter la vida en la escuela ésa es... la vida hay que llevarla a la escuela ésa es... la vida hay que llevarla a la escuela Concretamente en Alcantarilla empezamos ya la vida hay que llevarla a la escuela Concretamente en Alcantarilla empezamos ya en el año noventa y tantos a hacerlo Concretamente en Alcantarilla empezamos ya en el año noventa y tantos a hacerlo y ahora ya los niños y la huerta tienen muy poca relación, pero hace unos años sí la tenían, la vinculan con el trabajo de la escuela tienen muy poca relación, pero hace unos años sí la tenían, la vinculan con el trabajo de la escuela y les daba un sesgo científico al trabajo de la escuela, al trabajo escolar y les daba un sesgo científico al trabajo de la escuela, al trabajo escolar Uno de los rincones habituales que solemos tener es el rincón de la naturaleza, allí hay de todo allí hay hay jaulas con pájaros hay jaulas con hámsters hemos tenido terrarios con bichos, con ranas, con insectos que se metían debajo de la tierra, cuarios eh.. gusanos de la seda, de todo lo que podía.. estaba a nuestro alcance cuarios eh.. gusanos de la seda, de todo lo que podía.. estaba a nuestro alcance estaba allí y luego, de todo lo que podía.. estaba a nuestro alcance estaba allí y luego, a parte de estas cosas vivas que luego ellos estaba allí y luego, a parte de estas cosas vivas que luego ellos tenían que cuidar cada día a parte de estas cosas vivas que luego ellos tenían que cuidar cada día tuvimos incluso tenían que cuidar cada día tuvimos incluso una jaula de jilgueros que teníamos, tuvimos incluso una jaula de jilgueros que teníamos, que llegaron a poner huevos una jaula de jilgueros que teníamos, que llegaron a poner huevos pero con el jaleo de la clase, ellos no... que llegaron a poner huevos pero con el jaleo de la clase, ellos no... ellos no... no llegaron ni a incubarlos siquiera pero con el jaleo de la clase, ellos no... ellos no... no llegaron ni a incubarlos siquiera bueno pues Vemos que, a parte de este tipo de cosas, también tenemos cosas que Vemos que, a parte de este tipo de cosas, también tenemos cosas que que capturamos, que traemos del exterior, por ejemplo piedras, que capturamos, que traemos del exterior, por ejemplo piedras, huesos, colecciones de huesos, por ejemplo piedras, huesos, colecciones de huesos, y también tenemos huesos, colecciones de huesos, y también tenemos otros experimentos de la naturaleza que los montamos allí y también tenemos otros experimentos de la naturaleza que los montamos allí para observarlos sistemáticamente otros experimentos de la naturaleza que los montamos allí para observarlos sistemáticamente e ir tomando nota periódicamente de lo que va pasando para observarlos sistemáticamente e ir tomando nota periódicamente de lo que va pasando otra cosa de las que tenemos son e ir tomando nota periódicamente de lo que va pasando otra cosa de las que tenemos son eh... germinadores otra cosa de las que tenemos son eh... germinadores son vasos de plástico o de cristal, más bien de cristal, eh... germinadores son vasos de plástico o de cristal, más bien de cristal, transparentes son vasos de plástico o de cristal, más bien de cristal, transparentes con un papel secante y serrín y ahí a su alrededor se ponen las semillas, con un papel secante y serrín y ahí a su alrededor se ponen las semillas, se echa agua, germinan.. bueno unas germinan y otras no, hay que ver por qué unas no han germinado y otras sí se echa agua, germinan.. bueno unas germinan y otras no, hay que ver por qué unas no han germinado y otras sí Pero siempre no podemos meter la vida en la escuela, a veces lo que hay es que reproducir Pero siempre no podemos meter la vida en la escuela, a veces lo que hay es que reproducir algo de la vida en la escuela a veces lo que hay es que reproducir algo de la vida en la escuela por ejemplo, el huerto escolar algo de la vida en la escuela por ejemplo, el huerto escolar yo de las experiencias que he hecho sobre eso, tengo una que es la que más desarrollamos, que fue aquí en Alcantarilla, que era un bosque jardín mediterráneo jardín por el sitio, mediterráneo, que fue aquí en Alcantarilla, que era un bosque jardín mediterráneo jardín por el sitio, mediterráneo, porque allí sólo había.. hum.. jardín por el sitio, mediterráneo, porque allí sólo había.. hum.. lo que intentábamos era criar plantas de nuestros ecosistemas, porque allí sólo había.. hum.. lo que intentábamos era criar plantas de nuestros ecosistemas, desde el de la huerta, donde había una morera lo que intentábamos era criar plantas de nuestros ecosistemas, desde el de la huerta, donde había una morera y había algunas plantas más típicas de la zona de la huerta desde el de la huerta, donde había una morera y había algunas plantas más típicas de la zona de la huerta a y había algunas plantas más típicas de la zona de la huerta a zonas de montaña o zonas de la costa y entonces cuando hacíamos alguna excursión al monte con mucho cuidado y eso estaba muy controlado con mucho cuidado y eso estaba muy controlado y conmigo, sacábamos una plantita en una macetita y nos la llevábamos sacábamos una plantita en una macetita y nos la llevábamos no era arrancarla y destruirla, sino transplantarla a otro sitio no era arrancarla y destruirla, sino transplantarla a otro sitio pero era sólo una sola... una plantita y allí lo fuimos plantando Luego, pues eso suponía y allí lo fuimos plantando Luego, pues eso suponía trabajo de observación del crecimiento de los... de las plantas, insectos que acuden a unas y los que acuden a otras, insectos que acuden a unas y los que acuden a otras, epidemias que pueden tener algunos, de insectos, alguna planta la tuvo y luego de eso y de cada planta teníamos su ficha y luego de eso y de cada planta teníamos su ficha que en el fichero la podíamos ver después y luego, aparte de esto lo teníamos vinculado, a parte del trabajo científico, de puras ciencias naturales, aparte de esto lo teníamos vinculado, a parte del trabajo científico, de puras ciencias naturales, lo teníamos vinculado con el trabajo artístico, de plástica de puras ciencias naturales, lo teníamos vinculado con el trabajo artístico, de plástica en azulejos blancos escribíamos con una pintura especial el nombre científico y el nombre vulgar, escribíamos con una pintura especial el nombre científico y el nombre vulgar, cada uno de un color, de la planta, el nombre científico y el nombre vulgar, cada uno de un color, de la planta, lo cocíamos en el horno y ya quedaba ahí de una manera indeleble, no se borraba jamás lo cocíamos en el horno y ya quedaba ahí de una manera indeleble, no se borraba jamás y luego con un poco de cemento, lo cogíamos a un pedrusco y lo poníamos y estaba al pie de cada planta un tipo de salida otras están más vinculadas con el entorno social un tipo de salida otras están más vinculadas con el entorno social con la historia, sería por ejemplo otras están más vinculadas con el entorno social con la historia, sería por ejemplo visitas a lugares cercanos por ejemplo a Hero, a la visita Hero con un cuestionario previamente elaborado de preguntas de lo que ellos querían saber, pero además allí surgieron muchas más porque a cada cosa nueva que veían de preguntas de lo que ellos querían saber, pero además allí surgieron muchas más porque a cada cosa nueva que veían el técnico que nos acompañaba nos daba mil explicaciones, después de eso quedó un montaje en diapositivas y ellos grabaron el técnico que nos acompañaba nos daba mil explicaciones, después de eso quedó un montaje en diapositivas y ellos grabaron su voz y demás, y les encantaba que se lo pusieras después de eso quedó un montaje en diapositivas y ellos grabaron su voz y demás, y les encantaba que se lo pusieras o por ejemplo, el trabajo de Correos surgió o por ejemplo, el trabajo de Correos surgió a raíz de el trabajo de Correos surgió a raíz de un problema que tenían en el barrio, que era un a raíz de un problema que tenían en el barrio, que era un un buzón que estaba en frente de un bar y lo usaban para echar cartas no, sino para echar basura para echar cartas no, sino para echar basura le escribimos a Correos, le dijimos que eso había que solucionarlo, nos contestó el director de Correos con mucha amabilidad, nos dijo le dijimos que eso había que solucionarlo, nos contestó el director de Correos con mucha amabilidad, nos dijo nos dijo que iba a ponerle solución, lo cambió de sitio nos contestó el director de Correos con mucha amabilidad, nos dijo nos dijo que iba a ponerle solución, lo cambió de sitio y además nos invitó a ir a Correos nos dijo que iba a ponerle solución, lo cambió de sitio y además nos invitó a ir a Correos y a raíz de eso pues... y además nos invitó a ir a Correos y a raíz de eso pues... Entonces el hacer ciencia como dice usted, no es solamente observar, Entonces el hacer ciencia como dice usted, no es solamente observar, sino que también como se promueve ¿no? en la pedagogía de Freinet debemos experimentar.. sino que también como se promueve ¿no? en la pedagogía de Freinet debemos experimentar.. ¿qué tipo de experimentaciones o trabajos hacían en clase o suelen..? debemos experimentar.. ¿qué tipo de experimentaciones o trabajos hacían en clase o suelen..? Sí, antes de esto te digo que... ¿qué tipo de experimentaciones o trabajos hacían en clase o suelen..? Sí, antes de esto te digo que... no sólo... contestando a lo primero que has dicho tú, que investigar no es sólo observar, sino que la observación tiene que ser sistemática, metódica, por ejemplo sino que la observación tiene que ser sistemática, metódica, por ejemplo en meteorología, otro de los elementos que hemos metido en la escuela en meteorología, otro de los elementos que hemos metido en la escuela teníamos la caseta meteorológica, en distintos centros la he tenido teníamos la caseta meteorológica, en distintos centros la he tenido puesta en el patio siempre o en la terraza, en distintos centros la he tenido puesta en el patio siempre o en la terraza, sitios donde estuviera protegida puesta en el patio siempre o en la terraza, sitios donde estuviera protegida todos los días tomábamos los datos meteorológicos, sitios donde estuviera protegida todos los días tomábamos los datos meteorológicos, presión, temperatura, dirección del viento, etcétera, presión, temperatura, dirección del viento, etcétera, y esto, lo reflejábamos en unas gráficas y esto, lo reflejábamos en unas gráficas 'ad hoc' que luego no se ponían en la clase, sino que se ponían en un panel fuera para que no se ponían en la clase, sino que se ponían en un panel fuera para que fuera una información sino que se ponían en un panel fuera para que fuera una información digamos meteorológica válida para todo el que quisiera verla.. al resto de los alumnos de... también poníamos refranes meteorológicos, esa moda que ahora se ha impuesto en la tele refranes meteorológicos, esa moda que ahora se ha impuesto en la tele también poníamos informaciones relacionadas con la meteorología, también poníamos informaciones relacionadas con la meteorología, que venían en la prensa, que la manejábamos habitualmente informaciones relacionadas con la meteorología, que venían en la prensa, que la manejábamos habitualmente y piensa que por ejemplo en el caso concreto de la meteorología piensa que por ejemplo en el caso concreto de la meteorología se empezaba a trabajar desde preescolar en el caso concreto de la meteorología se empezaba a trabajar desde preescolar tenían un reloj del tiempo un reloj donde había sectores, tenían un reloj del tiempo un reloj donde había sectores, un sol brillando, un sol con nubes, un reloj donde había sectores, un sol brillando, un sol con nubes, un sol cubierto, una lluvia.. una nube con lluvia, un sol cubierto, una lluvia.. una nube con lluvia, viento, frío, calor, todos esos dibujos y el niño viento, frío, calor, todos esos dibujos y el niño y el niño señalaba con una flechita que llevaba con unas agujas de papel que llevaba, y el niño señalaba con una flechita que llevaba con unas agujas de papel que llevaba, señalaba el fenómeno, salían fuera, ah pues hoy está nuboso con unas agujas de papel que llevaba, señalaba el fenómeno, salían fuera, ah pues hoy está nuboso ponemos nuboso señalaba el fenómeno, salían fuera, ah pues hoy está nuboso ponemos nuboso y luego con la otra se señalaba otro fenómeno que y luego con la otra se señalaba otro fenómeno que que tuviera que ver, por ejemplo, ¿hoy hace calor o hace frío? señalaba otro fenómeno que que tuviera que ver, por ejemplo, ¿hoy hace calor o hace frío? y había veces en que dos elementos que tuviera que ver, por ejemplo, ¿hoy hace calor o hace frío? y había veces en que dos elementos que nos parecen a lo mejor contrapuestos y había veces en que dos elementos que nos parecen a lo mejor contrapuestos que esté cayendo un chaparrón enorme que nos parecen a lo mejor contrapuestos que esté cayendo un chaparrón enorme se supone que hace frío que esté cayendo un chaparrón enorme se supone que hace frío y sales a la calle y hace frío, se supone que hace frío y sales a la calle y hace frío, y sin embargo decíamos no, hace calor, si es un chaparrón que cae en septiembre, hace calor dentro de la clase si es un chaparrón que cae en septiembre, hace calor dentro de la clase entonces veían que dos cosas que parecían antagónicas no, eran simultáneas, ocurrídas simultaneamente entonces veían que dos cosas que parecían antagónicas no, eran simultáneas, ocurrídas simultaneamente Con lo cual, empezando la observación de ciertos fenómenos desde muy pronto empezando la observación de ciertos fenómenos desde muy pronto la capacidad científica se va desarrollando es una capacidad que hay que ir desarrollando la capacidad científica se va desarrollando es una capacidad que hay que ir desarrollando Si, eh... acerca de las salidas también, ¿qué importancia tiene que sus alumnos salgan de clase, Si, eh... acerca de las salidas también, ¿qué importancia tiene que sus alumnos salgan de clase, observen y experimenten? ¿qué importancia tiene que sus alumnos salgan de clase, observen y experimenten? Ah sí,... eso es fundamental... observen y experimenten? Ah sí,... eso es fundamental... el salir del colegio, les... el salir del colegio, les... no es salir de la escuela, que eso lo hacen todos los días quee van a su casa, no es salir de la escuela, que eso lo hacen todos los días quee van a su casa, sino ir a un sitio que no conocen, que eso lo hacen todos los días quee van a su casa, sino ir a un sitio que no conocen, les supone ponerse en contacto con una realidad diferente aguzar su interés y entonces les surgen intereses nuevos y entonces, y entonces les surgen intereses nuevos y entonces, de esos intereses nuevos surgen preguntas que las podemos contestar en la escuela, de esos intereses nuevos surgen preguntas que las podemos contestar en la escuela, con lo cual, las salidas tienen un interés, surgen preguntas que las podemos contestar en la escuela, con lo cual, las salidas tienen un interés, si quieres lúdico, por una parte nos vamos a un museo, a Murcia por ejemplo, a un museo de pintura, nos vamos a un museo, a Murcia por ejemplo, a un museo de pintura, ir al autobús, ir a la capital, ir al museo, tiene su encanto, pero si al mismo tiempo ir al autobús, ir a la capital, ir al museo, tiene su encanto, pero si al mismo tiempo pueden pasar por una ciudad y ver cosas y tal, pues tiene el complemento pueden pasar por una ciudad y ver cosas y tal, pues tiene el complemento de lo lúdico de esa salida pues tiene el complemento de lo lúdico de esa salida por ejemplo, astronomía es otra de las ciencias que la trabajamos en la escuela de una manera no continua y sistemática, esporádicamente pero recogiendo eh observación, por ejemplo esporádicamente pero recogiendo eh observación, por ejemplo con el gnomon, una tabla con una aguja puesta encima, pero recogiendo eh observación, por ejemplo con el gnomon, una tabla con una aguja puesta encima, pues con el gnomon, una tabla con una aguja puesta encima, pues sales un día a una determinada hora cuando el sol ha llegado a un punto que tenemos marcado allí sales un día a una determinada hora cuando el sol ha llegado a un punto que tenemos marcado allí marcamos la longitud que marca la sombra aquel día y lo dejamos y si estamos por ejemplo, partiendo del solsticio de invierno hacia delante, pues partiendo del solsticio de invierno hacia delante, pues cuando vayamos unos días después nos vamos a dar cuenta cuando vayamos unos días después nos vamos a dar cuenta de que la sombra es más corta nos vamos a dar cuenta de que la sombra es más corta a la misma hora y cuando la sombra llega al mismo sitio, y así vamos a ver ¿y por qué ahora la sombra va decreciendo de día a día? y así vamos a ver ¿y por qué ahora la sombra va decreciendo de día a día? o está creciendo cuando a partir de junio en adelante ¿y por qué ahora la sombra va decreciendo de día a día? o está creciendo cuando a partir de junio en adelante la sombra va creciendo cada vez más o está creciendo cuando a partir de junio en adelante la sombra va creciendo cada vez más ¿por qué ocurre eso? la sombra va creciendo cada vez más ¿por qué ocurre eso? y todo eso lleva a esto nos sirve de observación pero al mismo... son experimentos y todo eso lleva a esto nos sirve de observación pero al mismo... son experimentos que estamos haciendo esto nos sirve de observación pero al mismo... son experimentos que estamos haciendo y ese experimento que estamos haciendo y ese experimento tienen que extraer las consecuencias primero, cada uno individualmente tienen que extraer las consecuencias primero, cada uno individualmente en unas fichas que teníamos primero, cada uno individualmente en unas fichas que teníamos apunta su observación personal, en unas fichas que teníamos apunta su observación personal, por qué cree que se produce eso, apunta su observación personal, por qué cree que se produce eso, y paralelamente en la puesta común, colectivamente, discutimos y entre todos ya ahí tienes que ir metiendo tu un poco tu opinión y demás, llegamos a sacar conclusiones o sea que los experimentos están los tenemos plenamente ligados a la observación de la naturaleza a la investigación del medio los tenemos plenamente ligados a la observación de la naturaleza a la investigación del medio “A nadie, sea niño o adulto, le gusta el control y la sanción, “A nadie, sea niño o adulto, le gusta el control y la sanción, que siempre se consideran una ofensa a la dignidad que siempre se consideran una ofensa a la dignidad sobre todo cuando se ejercen en público” La mayor aportación de la que cabe esperar mejores resultados, que nuestra técnica supone para la pedagogía, está en la posibilidad de modernizar nuestra enseñanza al utilizar en la escuela está en la posibilidad de modernizar nuestra enseñanza al utilizar en la escuela los medios de comunicación nuestra enseñanza al utilizar en la escuela los medios de comunicación que la civilización pone a nuestro alcance los medios de comunicación que la civilización pone a nuestro alcance Sí y… la razón por la que hemos venido aquí es porque Sí y… la razón por la que hemos venido aquí es porque forma parte de lo que es de lo que es el conocimiento del entorno es porque forma parte de lo que es de lo que es el conocimiento del entorno por los chavales, sobre todo a la hora de estudiar la historia forma parte de lo que es de lo que es el conocimiento del entorno por los chavales, sobre todo a la hora de estudiar la historia Bien Y estos monográficos son como un tesoro, son historia... Bien Y estos monográficos son como un tesoro, son historia... Sin duda lo son para mi pero además no solamente para mí sino también para muchos maestros y muchos profesores pero además no solamente para mí sino también para muchos maestros y muchos profesores ¿Cómo se puede materializar? sino también para muchos maestros y muchos profesores ¿Cómo se puede materializar? Bueno, eso lo hacen en un proceso de ¿Cómo se puede materializar? Bueno, eso lo hacen en un proceso de acierto error ése es el tanteo experimental acierto error ése es el tanteo experimental y eso, de esa forma es cómo ése es el tanteo experimental y eso, de esa forma es cómo el niño va estructurando sus conocimientos y eso, de esa forma es cómo el niño va estructurando sus conocimientos y eso es lo que permite dar solidez a los conocimientos el niño va estructurando sus conocimientos y eso es lo que permite dar solidez a los conocimientos que él consigue y eso es lo que permite dar solidez a los conocimientos que él consigue Hay actividades como las monografías que son mucho más teóricas, en este caso, que Hay actividades como las monografías que son mucho más teóricas, en este caso, que por ejemplo la asamblea o el texto libre, eh.. que son mucho más teóricas, en este caso, que por ejemplo la asamblea o el texto libre, eh.. De ninguna manera ¿No? De ninguna manera ¿No? En absoluto ¿No? En absoluto La monografía forma parte es el resultado de un proceso de trabajo, La monografía forma parte es el resultado de un proceso de trabajo, un proceso de trabajo que es el resultado de un proceso de trabajo, un proceso de trabajo que es llegar al conocimiento del medio social o natural en el que el niño vive, es llegar al conocimiento del medio social o natural en el que el niño vive, y eso se puede hacer de dos formas en el que el niño vive, y eso se puede hacer de dos formas o bien con salidas.. y eso se puede hacer de dos formas o bien con salidas.. ¿a dónde? pues... a... a las instituciones, ¿a dónde? pues... a... a las instituciones, a los servicios, Ayuntamiento, Asamblea Regional, etcétera etcétera.. o también podemos Ayuntamiento, Asamblea Regional, etcétera etcétera.. o también podemos pueden preparar entrevistas, o también podemos pueden preparar entrevistas, organizadas, pueden preparar también encuestas, pueden preparar entrevistas, organizadas, pueden preparar también encuestas, debidamente planificadas... podemos también aproximar toda esa información que nos proporcionan las salidas las podemos aproximar también, ¿de qué forma? toda esa información que nos proporcionan las salidas las podemos aproximar también, ¿de qué forma? pues a través de los medios de comunicación las podemos aproximar también, ¿de qué forma? pues a través de los medios de comunicación todo eso nos da pie a pues a través de los medios de comunicación todo eso nos da pie a que los chavales elaboren una serie de trabajos todo eso nos da pie a que los chavales elaboren una serie de trabajos para poder exponerlos después, bien oralmente, bien eh.. por escrito, bien.. eh.. con montajes audiovisuales, con montajes radiofónicos.. de muy diversas maneras y si son monografías, de muy diversas maneras y si son monografías, eso nos permite el que puedan ser incorporadas en periódicos, el que puedan ser incorporadas en periódicos, en el periódico local, en el periódico del aula, ser incorporadas en periódicos, en el periódico local, en el periódico del aula, en el periódico del centro, etcétera en el periódico local, en el periódico del aula, en el periódico del centro, etcétera en la pedagogía de Freinet en el periódico del centro, etcétera en la pedagogía de Freinet siempre en la pedagogía de Freinet siempre las salidas han sido un elemento fundamental, las salidas han sido un elemento fundamental, de hecho pues concretamente un elemento fundamental, de hecho pues concretamente yo te contaba antes cuando veníamos de hecho pues concretamente yo te contaba antes cuando veníamos la experiencia de.. yo te contaba antes cuando veníamos la experiencia de.. el estudio de la historia, la experiencia de.. el estudio de la historia, el subir con los chicos a todo este entorno el estudio de la historia, el subir con los chicos a todo este entorno para recorrer los restos, el subir con los chicos a todo este entorno para recorrer los restos, para reconocer los restos que nos han dejado para recorrer los restos, para reconocer los restos que nos han dejado nuestros antepasados que han vivido en Yecla, para reconocer los restos que nos han dejado nuestros antepasados que han vivido en Yecla, ver qué patrimonio nos han legado, cuáles seguimos utilizando, patrimonio nos han legado, cuáles seguimos utilizando, que además eso permite cuáles seguimos utilizando, que además eso permite pues que el chaval llegue al concepto de lo que permanece y de lo que se transforma pues que el chaval llegue al concepto de lo que permanece y de lo que se transforma y pueda relacionar lo que él está estudiando y pueda relacionar lo que él está estudiando a nivel del país en dónde vive, él está estudiando a nivel del país en dónde vive, a nivel de la historia universal... a nivel del país en dónde vive, a nivel de la historia universal... con lo que ha sucedido en su propia localidad Otra salida también muy interesante que hicimos fue una salida que hicimos a la Asamblea Regional Otra salida también muy interesante que hicimos fue una salida que hicimos a la Asamblea Regional perfectamente planificada fue una salida que hicimos a la Asamblea Regional perfectamente planificada los chavales formaron unos grupos, de acuerdo a los grupos políticos que hay en la Asamblea... los chavales formaron unos grupos, de acuerdo a los grupos políticos que hay en la Asamblea... algunos de ellos formaron parte de la presidencia, unos hicieron de portavoces, algunos de ellos formaron parte de la presidencia, unos hicieron de portavoces, otro hizo de, estuvo en la tribuna de prensa tratando de transmitir otro hizo de, estuvo en la tribuna de prensa tratando de transmitir pues cómo se iban produciendo los debates tratando de transmitir pues cómo se iban produciendo los debates fue una cosa muy interesante y es una forma pues cómo se iban produciendo los debates fue una cosa muy interesante y es una forma de que los chavales vayan consiguiendo fue una cosa muy interesante y es una forma de que los chavales vayan consiguiendo unos conocimientos sólidos y sobre todo, les vayan proporcionando una serie de elementos y sobre todo, les vayan proporcionando una serie de elementos para ser capaces de manejarse en la vida, les vayan proporcionando una serie de elementos para ser capaces de manejarse en la vida, para aproximarse a la vida, para ser capaces de manejarse en la vida, para aproximarse a la vida, a los medios de comunicación para aproximarse a la vida, a los medios de comunicación con un sentido crítico a los medios de comunicación con un sentido crítico y transformarlos en protagonistas de su propia historia con un sentido crítico y transformarlos en protagonistas de su propia historia y no ser meramente.. espectadores En cuanto a la metodología que siguen el trabajo de Freinet, En cuanto a la metodología que siguen el trabajo de Freinet, ¿cómo podríamos.. de Freinet, ¿cómo podríamos.. llamarla, o englobarla de alguna manera? La.. o sea Freinet le llama pedagogía sensitiva, y bueno pues.. las posibilidades de utilizar son múltiples elementos y bueno pues.. las posibilidades de utilizar son múltiples elementos y desde luego son muy variados, por ejemplo, para estudiar la historia pues se puede utilizar el friso de la historia, por ejemplo, para estudiar la historia pues se puede utilizar el friso de la historia, que les facilita mucho la... conseguir lo que es el concepto de tiempo histórico, que les facilita mucho la... conseguir lo que es el concepto de tiempo histórico, que es muy difícil para el chaval, conseguir lo que es el concepto de tiempo histórico, que es muy difícil para el chaval, se puede utilizar también que es muy difícil para el chaval, se puede utilizar también lo que son los ejes... cronológicos porque les permite relacionar elementos que han sucedido en distintas épocas en.. en distintos sitios elementos que han sucedido en distintas épocas en.. en distintos sitios en cada una de las épocas en.. en distintos sitios en cada una de las épocas Los mapas conceptuales ya para los chavales mayores, de la secundaria obligatoria, Los mapas conceptuales ya para los chavales mayores, de la secundaria obligatoria, lo que son los mapas conceptuales de la secundaria obligatoria, lo que son los mapas conceptuales con hechos, eh.. consecuencias, causas, etcétera.. lo que son los mapas conceptuales con hechos, eh.. consecuencias, causas, etcétera.. todo eso les proporciona una serie de materiales todo eso les proporciona una serie de materiales les proporciona una serie de materiales, una serie de materiales les proporciona una serie de materiales, les permite interpretar la vida en la que viven, les proporciona una serie de materiales, les permite interpretar la vida en la que viven, les permite.. les permite interpretar la vida en la que viven, les permite.. verla con sentido crítico, incluso el ser protagonistas verla con sentido crítico, incluso el ser protagonistas de la transformación de ese mundo en el que ellos viven. incluso el ser protagonistas de la transformación de ese mundo en el que ellos viven. La pedagogía sensitiva lo que viene a decir es que tienes que conectar al niño con lo que para él tiene interés, tienes que conectar al niño con lo que para él tiene interés, con lo que le interesa con lo que para él tiene interés, con lo que le interesa el interés le puede venir de una manera digamos natural, de su medio ambiente o también puede ser un interés que tú le provocas en la escuela, digamos natural, de su medio ambiente o también puede ser un interés que tú le provocas en la escuela, cuando decimos hoy nos toca jardín y nos vamos al huerto un interés que tú le provocas en la escuela, cuando decimos hoy nos toca jardín y nos vamos al huerto están encantados, porque a ir allí, van a cuando decimos hoy nos toca jardín y nos vamos al huerto están encantados, porque a ir allí, van a cuidar sus plantas, es decir, están encantados, porque a ir allí, van a cuidar sus plantas, es decir, están sintiendo lo que.. cuidar sus plantas, es decir, están sintiendo lo que.. y están viviendo lo que están trabajando están sintiendo lo que.. y están viviendo lo que están trabajando Otro compañero suyo me comentó y están viviendo lo que están trabajando Otro compañero suyo me comentó que trabajaban con la noticia en el medio social Otro compañero suyo me comentó que trabajaban con la noticia en el medio social ¿podría hablarme de eso? que trabajaban con la noticia en el medio social ¿podría hablarme de eso? Trabajamos con la noticia desde los críos pequeñajos, desde preescolar ya se trabaja la noticia con la noticia desde los críos pequeñajos, desde preescolar ya se trabaja la noticia Cuando los niños llegan a la clase, ya se trabaja la noticia Cuando los niños llegan a la clase, se sientan en corro nada más llegar por la mañana con la maestra allí se sientan en corro nada más llegar por la mañana con la maestra allí pues van hablando nada más llegar por la mañana con la maestra allí pues van hablando y los niños cuentan cosas, uno cuenta.. que ha visto un accidente, un atropello, y los niños cuentan cosas, uno cuenta.. que ha visto un accidente, un atropello, y de esas noticias uno cuenta.. que ha visto un accidente, un atropello, y de esas noticias pues la maestra va reconduciendo, pregunta, tal, y cuando hay alguna noticia que pues la maestra va reconduciendo, pregunta, tal, y cuando hay alguna noticia que permite profundizar en ella pues ya y cuando hay alguna noticia que permite profundizar en ella pues ya normalizamos el trabajo con la prensa, es decir, permite profundizar en ella pues ya normalizamos el trabajo con la prensa, es decir, ya se dedican unos días normalizamos el trabajo con la prensa, es decir, ya se dedican unos días a comentar la noticia, ya se dedican unos días a comentar la noticia, ellos cogen el periódico, lo hojean, recortan una noticia que ellos entienden, ellos cogen el periódico, lo hojean, recortan una noticia que ellos entienden, la comentan recortan una noticia que ellos entienden, la comentan me preguntan a mí qué quiere decir cualquier cosa, cualquier concepto, me preguntan a mí qué quiere decir cualquier cosa, cualquier concepto, yo se lo aclaro qué quiere decir cualquier cosa, cualquier concepto, yo se lo aclaro y luego ellos en su cuaderno, en un cuaderno de prensa, que lo van construyendo ellos, pegan la noticia, en su cuaderno, en un cuaderno de prensa, que lo van construyendo ellos, pegan la noticia, ponen su comentario y siempre les pido que den su opinión de la noticia aunque sea… pero que den su opinión, la opinión se la pido casi siempre que den su opinión de la noticia aunque sea… pero que den su opinión, la opinión se la pido casi siempre Y cuando sale algún concepto raro, yo le explico lo que significa, pero le digo busca en el diccionario, busca en el diccionario, como el diccionario muchas veces se va a liar más porque busca en el diccionario, como el diccionario muchas veces se va a liar más porque a lo mejor sus definiciones son muy extensas, se va a liar más porque a lo mejor sus definiciones son muy extensas, entre el diccionario y lo que yo les voy aclarando, hace una ficha de... le llamamos fichas enciclopédicas porque tienen de todo tema, no son fichas enciclopédicas porque tienen de todo tema, no son no son fichas específicas de historia, tienen de todo pero que trate, o que tratemos, porque yo colaboro en la construcción de esa ficha, o que tratemos, porque yo colaboro en la construcción de esa ficha, en que lo haga con dibujos y con un lenguaje tan claro, porque yo colaboro en la construcción de esa ficha, en que lo haga con dibujos y con un lenguaje tan claro, que lo pueda entender otro de sus compañeros por ejemplo esta de crédito, pues aquí trata de explicar con por ejemplo esta de crédito, pues aquí trata de explicar con con dibujos uno de los significados de crédito habla del dinero que se le presta con dibujos uno de los significados de crédito habla del dinero que se le presta a una empresa para que habla del dinero que se le presta a una empresa para que pueda desarrollarse, aumentar su riqueza, y que después tiene que devolvérselo con un interés al… pueda desarrollarse, aumentar su riqueza, y que después tiene que devolvérselo con un interés al… al banco y esta ficha aquí pone "Crédito 1" y esta ficha aquí pone "Crédito 1" pero puede haber otro que la amplíe con otros datos crédito 2, crédito 3, crédito 4 pero puede haber otro que la amplíe con otros datos crédito 2, crédito 3, crédito 4 porque todas las fichas éstas sí son tienen la opción de que se vayan ampliando con información de los demás chicos tienen la opción de que se vayan ampliando con información de los demás chicos Si alguna noticia permite saltar al pasado histórico, saltamos Por ejemplo, el chico saltamos Por ejemplo, el chico se documenta para saltar, por ejemplo ésta es trata sobre el término ‘sumerios’ porque encontró una ficha, una foto que le llamó la atención, en la cual se veían unas plaquetas de arcilla sumerias porque encontró una ficha, una foto que le llamó la atención, en la cual se veían unas plaquetas de arcilla sumerias con la escritura cuneiforme pues bien, sobre eso él, entonces, tuvimos que buscar documentación para que él hiciera una ficha pues bien, sobre eso él, entonces, tuvimos que buscar documentación para que él hiciera una ficha sobre ese término, con lo cual, para que él hiciera una ficha sobre ese término, con lo cual, su mapa, dibujó dónde estaba la... instalada esa... esa civilización y al final, les explicó a sus compañeros el trabajo que él había hecho con lo cual, la puesta en común también sirve para que tú no te quedes solo con tu investigación sino que se la vayas contando que tú no te quedes solo con tu investigación sino que se la vayas contando al resto de los compañeros sino que se la vayas contando al resto de los compañeros Para documentarse los libros no son suficiente y por eso tenemos el archivo documentos con archivadores como éste, y por eso tenemos el archivo documentos con archivadores como éste, llenos de información.. con archivadores como éste, llenos de información.. de información de todo tipo, de revistas, de periódicos, de información de todo tipo, de revistas, de periódicos, en uno te pone por ejemplo historia de España Edad Media, pues ahí tenemos recortes de revistas, historia de España Edad Media, pues ahí tenemos recortes de revistas, libros viejos, pues ahí tenemos recortes de revistas, libros viejos, todo lo que sea, que tenga que ver con libros viejos, todo lo que sea, que tenga que ver con con la Historia de España de la Edad Media todo lo que sea, que tenga que ver con con la Historia de España de la Edad Media en otro pone zoología, aves, pues sólo tenemos fotografías y documentación zoología, aves, pues sólo tenemos fotografías y documentación de revistas, ,de periódicos pues sólo tenemos fotografías y documentación de revistas, ,de periódicos todo lo que ha caído en nuestras manos sobre las aves de revistas, ,de periódicos todo lo que ha caído en nuestras manos sobre las aves El archivo documento está allí a su disposición en la clase todo lo que ha caído en nuestras manos sobre las aves El archivo documento está allí a su disposición en la clase lo vamos enriqueciendo cada día más, El archivo documento está allí a su disposición en la clase lo vamos enriqueciendo cada día más, y allí es donde se van colocando lo vamos enriqueciendo cada día más, y allí es donde se van colocando los materiales que ellos traen a la escuela o que aporto yo, los materiales que ellos traen a la escuela o que aporto yo, y que ellos van a utilizar después, traen a la escuela o que aporto yo, y que ellos van a utilizar después, van a utilizarlo, recortarlo, y que ellos van a utilizar después, van a utilizarlo, recortarlo, otros no se pueden recortar porque son van a utilizarlo, recortarlo, otros no se pueden recortar porque son informaciones únicas otros no se pueden recortar porque son informaciones únicas pero las fotos y las demás cosas informaciones únicas pero las fotos y las demás cosas para ilustrar sus trabajos sí que las pueden recortar pero las fotos y las demás cosas para ilustrar sus trabajos sí que las pueden recortar del archivo de documentos para ilustrar sus trabajos sí que las pueden recortar del archivo de documentos Toda esta información y y el estudio concreto de la historia, lo plasmamos en una herramienta que nos muestra muy gráficamente la evolución del tiempo, que le llamamos el friso de la historia la evolución del tiempo, que le llamamos el friso de la historia En nuestro caso el friso En nuestro caso el friso que lo elaboramos hace ya muchos años en Palomeras, en el colegio de Palomeras el friso que lo elaboramos hace ya muchos años en Palomeras, en el colegio de Palomeras consistía en en un... una pieza de fieltro que tenía ocho metros, porque no podía tener más, una pieza de fieltro que tenía ocho metros, porque no podía tener más, pero ocho metros de larga que tenía ocho metros, porque no podía tener más, pero ocho metros de larga y unos setenta centímetros de ancha en esa longitud de ocho metros, cada milímetro correspondía a un año y tenía cuatro colores el negro que correspondía a la prehistoria, el rojo que.. que significa la época de la esclavitud, el rojo que.. que significa la época de la esclavitud, era una clasificación nueva de la historia, que significa la época de la esclavitud, era una clasificación nueva de la historia, el verde que era la época de la servidumbre, del siervo más relacionado con la edad media y el azul, con la época de las luchas obreras modernas los tiempos contemporáneos a partir de 1700 y pico Y allí sujetamos fotografías, frases escritas por ellos, comentarios, sujetamos fotografías, frases escritas por ellos, comentarios, cualquier cosa, y se van rellenando Como tenemos a lo largo de todo el tiempo puesta las sucesivas informaciones, las pirámides de Egipto, las sucesivas informaciones, las pirámides de Egipto, as Cuevas de Altamira… las pirámides de Egipto, as Cuevas de Altamira… que no caben en el friso porque tendría que tener as Cuevas de Altamira… que no caben en el friso porque tendría que tener quince metros serían quince mil años, que no caben en el friso porque tendría que tener quince metros serían quince mil años, y entonces no cabe, entonces ponemos allí la fecha y entonces no cabe, entonces ponemos allí la fecha las cuevas de Altamira entonces ponemos allí la fecha las cuevas de Altamira tienen quince mil años de antigüedad las cuevas de Altamira tienen quince mil años de antigüedad Tenían una particularidad, y es que los colores estaban cortados en bisel porque el tiempo histórico no acaba en bisel porque el tiempo histórico no acaba o sea no acaba la prehistoria en un momento determinado sino que se prolonga además por debajo o sea no acaba la prehistoria en un momento determinado sino que se prolonga además por debajo en este momento todavía quedan pueblos que están en prehistoria en este momento todavía quedan pueblos que están en prehistoria pues al tener sucesivamente puestos los hechos los acontecimientos que han ocurrido a lo largo de la historia, al tener sucesivamente puestos los hechos los acontecimientos que han ocurrido a lo largo de la historia, tienen una visión diacrónica del tiempo es decir, cómo diacrónica del tiempo es decir, cómo cómo fueron antes las cuevas de Altamira que la Revolución Francesa cómo fueron antes las cuevas de Altamira que la Revolución Francesa y los íberos estuvieron que la Revolución Francesa y los íberos estuvieron viviendo en España antes de la revolución y los íberos estuvieron viviendo en España antes de la revolución eso lo tienen allí en imágenes, en fotografía, en frases que han escritos ellos cuando se han trabajado esos respectos, eso lo tienen allí en imágenes, en fotografía, en frases que han escritos ellos cuando se han trabajado esos respectos, pero además la sincronía un hecho curioso que me ocurrió fue un hecho curioso que me ocurrió fue de los que recuerdo fue de los que recuerdo pero me ocurrió en los últimos años de clase, fue en una clase de bachillerato en la que un chico, vino, porque teníamos en el friso abajo la historia de España y arriba a historia universal, y me dijo "Nunca había pensado a historia universal, y me dijo "Nunca había pensado que Isabel II, esta princesita de cuento era contemporánea a Carlos Marx" que estaba puesto allí arriba en una fotografía con Engel y tal, era contemporánea a Carlos Marx" que estaba puesto allí arriba en una fotografía con Engel y tal, porque uno tiene la pinta de un señor contemporáneo y la reina parece de los cuentos de Blancanieves porque uno tiene la pinta de un señor contemporáneo y la reina parece de los cuentos de Blancanieves Entonces el friso se presta mucho a este tipo de cosas Es el alumno mismo el que se debe educar crecer con la ayuda de los adultos Es el alumno mismo el que se debe educar crecer con la ayuda de los adultos nosotros desplazamos el axis educativo el centro de la escuela no es el maestro, sino el alumno no debemos buscar más la comodidad del maestro ni sus preferencias, la vida del niño, sus necesidades, sus posibilidades, son las bases de nuestro método de educación popular El Texto Libre responde dentro de toda la pedagogía de Freinet al concepto de texto previo, El Texto Libre responde dentro de toda la pedagogía de Freinet al concepto de texto previo, que él tenía, de los métodos de aprendizaje que responde a su vez a todo el planteamiento de la escuela moderna la escuela nueva francesa a todo el planteamiento de la escuela moderna la escuela nueva francesa se basa siempre en el proceso de aprendizaje de error-éxito y avanza en el proceso este de investigación de y avanza en el proceso este de investigación de de todo el aprendizaje, hasta conseguir de todo el aprendizaje, hasta conseguir trasladar el éxito a un aprendizaje científico Él siempre planteaba que lo mismo que el niño aprende a andar, andando pues no hay método mejor para el aprendizaje de la lectoescritura que escribiendo pues no hay método mejor para el aprendizaje de la lectoescritura que escribiendo Escribir para Freinet es comunicar, el niño necesita comunicar su aprendizaje o sus preguntas, sus dudas, necesita preguntar por qué ocurren las cosas y luego él siente la necesidad de comunicarlo, preguntar por qué ocurren las cosas y luego él siente la necesidad de comunicarlo, mientras tiene el comunicante presente, pues se lo hace oral sólo cuando aparece que quiere comunicar a alguien ausente sólo cuando aparece que quiere comunicar a alguien ausente es cuando Freinet entonces plantea el aprendizaje de la escritura, es cuando Freinet entonces plantea el aprendizaje de la escritura, por eso el texto escrito está soportado… o en segundo término después del oral, donde él incide de forma también importantísima. soportado… o en segundo término después del oral, donde él incide de forma también importantísima. En un ambiente que también es fundamental incidir en ello, En un ambiente que también es fundamental incidir en ello, que en la clase haya libertad de movimiento, libertad de relacionarse con los compañeros, que en la clase haya libertad de movimiento, libertad de relacionarse con los compañeros, libertad de relacionarse con el profesor, libertad de relacionarse con los compañeros, libertad de relacionarse con el profesor, el niño pues siente la necesidad de comunicar sus experiencias, el niño pues siente la necesidad de comunicar sus experiencias, ¿cómo lo hace? oralmente, siente la necesidad de comunicar sus experiencias, ¿cómo lo hace? oralmente, y comunica el niño o al profesor o a sus amigos lo que ha visto, lo que anteriormente y comunica el niño o al profesor o a sus amigos lo que ha visto, lo que anteriormente desde que ha venido del colegio se ha encontrado, lo que ha visto, lo que anteriormente desde que ha venido del colegio se ha encontrado, lo que ha soñado, lo que ha escuchado hablar... desde que ha venido del colegio se ha encontrado, lo que ha soñado, lo que ha escuchado hablar... a su familia, lo que ha visto el día anterior... cuando el maestro o la maestra ve pues que hay que empezar de alguna forma cuando el maestro o la maestra ve pues que hay que empezar de alguna forma reglado al aprendizaje, hay que empezar de alguna forma reglado al aprendizaje, al niño le ofrece folios en blanco, al niño le ofrece folios en blanco, y va repartiendo folios en blanco a los chavales y cada uno escri… dibuja, lo que... lo que él quiere comunicar.. como no sabe escribir hace un dibujo, el dibujo incluso como no sabe escribir hace un dibujo, el dibujo incluso que ya se ha reglado, se ha estudiado, y se ve un proceso que incluso es común que ya se ha reglado, se ha estudiado, y se ve un proceso que incluso es común en cantidad de generaciones, que empieza por papá, mamá, el carro, ahora se pasó al coche, el perro, el caballo, en cantidad de generaciones, que empieza por papá, mamá, el carro, ahora se pasó al coche, el perro, el caballo, términos que son de uso normal el carro, ahora se pasó al coche, el perro, el caballo, términos que son de uso normal Como el niño todavía no tiene acceso a la grafía, se limita a hacer el dibujo, Como el niño todavía no tiene acceso a la grafía, se limita a hacer el dibujo, y una vez que ha terminado su texto libre, se limita a hacer el dibujo, y una vez que ha terminado su texto libre, que tiene un texto, es decir, tiene un proceso, una secuencia, un pensamiento, se lo comunica al maestro le dice se lo comunica al maestro le dice "esta mañana mi papá ha cogido la moto y se ha ido a trabajar" bueno pues ahí ha dibujado un sol y no sé qué el maestro le incita a que eso se lo cuente a los demás y hay un proceso o un procedimiento para contárselo, a que eso se lo cuente a los demás y hay un proceso o un procedimiento para contárselo, y es a través de la escritura y hay un proceso o un procedimiento para contárselo, y es a través de la escritura El maestro le le escribe debajo del... dibujito que ha hecho el niño, debajo del... dibujito que ha hecho el niño, que ha escrito un sol, le pone la palabra sol con lo cual el niño tiene la referencia le pone la palabra sol con lo cual el niño tiene la referencia y relaciona este dibujo, con éste el niño que ha dibujado, el primero que ha dibujado un sol, el maestro ha puesto debajo la palabra sol, lo ha pasado a una ficha.. y esa ficha se ha quedado ya formando el fichero O sea que a partir del dibujo, digamos… ¿no? se apoya en el dibujo el niño aprende a escribir digamos… ¿no? el niño aprende a escribir se apoya en el dibujo y aprende la palabra completa es un proceso a la inversa, que fíjate la diferencia que hay, desde pequeñitos, en el aprendizaje tradicional machacar al chavalín… letras, sílabas, ahora palabra machacar al chavalín… letras, sílabas, ahora palabra luego texto, o sea... un rompecabezas pues es al revés un rompecabezas pues es al revés esto es un término que indica una idea que es sol, y el niño ya aprenderá esto es un término que indica una idea que es sol, y el niño ya aprenderá que aquí hay una “s” hay una “o” y aquí una “l”, y el niño ya aprenderá que aquí hay una “s” hay una “o” y aquí una “l”, y que hay sílabas y que hay palabras, que aquí hay una “s” hay una “o” y aquí una “l”, y que hay sílabas y que hay palabras, todo ese proceso es el sistema y que hay sílabas y que hay palabras, todo ese proceso es el sistema El ambiente de.. de la clase tiene que ser tan distendido que haya ratos, y tiempo y espacio, donde ves a un chaval que está en un extremo de la clase ratos, y tiempo y espacio, donde ves a un chaval que está en un extremo de la clase y está escribiendo un texto libre donde ves a un chaval que está en un extremo de la clase y está escribiendo un texto libre mientras que otros están metiendo ruido haciendo y está escribiendo un texto libre mientras que otros están metiendo ruido haciendo con la sierra de marquetería en un taller como hemos visto por ahí en alguna grabación con la sierra de marquetería en un taller como hemos visto por ahí en alguna grabación Otro término que levantaba ampollas para Freinet como hemos visto por ahí en alguna grabación Otro término que levantaba ampollas para Freinet es que.. Otro término que levantaba ampollas para Freinet es que.. la escuela y el trabajo o el aprendizaje… no es tanto... como el trabajo con el concepto peyorativo que tiene no es tanto... como el trabajo con el concepto peyorativo que tiene sino es juego es lúdico el ambiente de la escuela tiene que ser es lúdico el ambiente de la escuela tiene que ser pues una continuidad de casa, de la familia, etc, y el maestro es exactamente lo mismo pues una continuidad de casa, de la familia, etc, y el maestro es exactamente lo mismo De forma natural en cualquier momento, cuando les surge la inspiración, pues hacen sus textos libres De forma natural en cualquier momento, cuando les surge la inspiración, pues hacen sus textos libres que a los que se han comprometido a un mínimo pues hacen sus textos libres que a los que se han comprometido a un mínimo en el contrato de trabajo pues el responsable de textos libre los escribe en la pizarra los títulos cada autor lee el suyo, respondiendo a aquellas preguntas que que sus compañeros estiman oportuno hacerle y una vez que se ha terminado este proceso que sus compañeros estiman oportuno hacerle y una vez que se ha terminado este proceso pues se elige el que es más representativo y una vez que se ha terminado este proceso pues se elige el que es más representativo por los motivos que sea para la clase se procura en evitación de que se monopolice que algunos alumnos sean los siempre elegidos y otros no de que se monopolice que algunos alumnos sean los siempre elegidos y otros no pues que haya que algunos alumnos sean los siempre elegidos y otros no pues que haya una cierta equidistancia pues que haya una cierta equidistancia y un cierto equilibrio una cierta equidistancia y un cierto equilibrio para que todos tengan oportunidad y un cierto equilibrio para que todos tengan oportunidad de ser los protagonistas porque lógicamente para que todos tengan oportunidad de ser los protagonistas porque lógicamente el que es elegido ese día se convierte en el protagonista de la clase de ser los protagonistas porque lógicamente el que es elegido ese día se convierte en el protagonista de la clase Entonces, eh… una vez que ya está elegido, se procede al proceso de Entonces, eh… una vez que ya está elegido, se procede al proceso de trabajo con el texto libre se procede al proceso de trabajo con el texto libre y consiste, inicialmente, en la corrección ortográfica y después en la corrección de estilo y ampliación Normalmente si la pizarra es lo suficientemente grande se divide en dos espacios Normalmente si la pizarra es lo suficientemente grande se divide en dos espacios en el espacio de la izquierda o en el de la derecha se pone el texto, se divide en dos espacios en el espacio de la izquierda o en el de la derecha se pone el texto, y en el… en el espacio de la izquierda o en el de la derecha se pone el texto, y en el… en el espacio sobrante se van colocando las distintas ampliaciones, y en el… en el espacio sobrante se van colocando las distintas ampliaciones, siempre con el permiso del autor, normalmente los propios chicos en el espacio sobrante se van colocando las distintas ampliaciones, siempre con el permiso del autor, normalmente los propios chicos están de acuerdo porque es una manera siempre con el permiso del autor, normalmente los propios chicos están de acuerdo porque es una manera de mejorar el texto libre y por ende están de acuerdo porque es una manera de mejorar el texto libre y por ende mejorar la comunicación y la expresividad de los propios alumnos Pues.. ese texto ya corregido es el que pasa posteriormente a los sistemas de multiplicación a través de los sistemas de impresión… o bien éste, que es el sistema más primitivo que utilizábamos nosotros, que es la llanda o bien éste, que es el sistema más primitivo que utilizábamos nosotros, que es la llanda de gelatina que es el sistema más primitivo que utilizábamos nosotros, que es la llanda de gelatina el proceso es simple… es el chaval… su texto elegido el proceso es simple… es el chaval… su texto elegido lo copia con un calco de.. es el chaval… su texto elegido lo copia con un calco de.. carbón.. de carbón no, de alcohol, eh… se hace el negativo en un folio en blanco, y es el que se deja se hace el negativo en un folio en blanco, y es el que se deja como soporte en la plancha esta de gelatina Sobre esa plancha se van pasando folios en blanco y en el taller de impresión, pues se hacen las copias que se vean necesarias Con estas copias hacemos ya lo que llamamos la revista de clase, corresponsales, o sea… se van haciendo distintas… distintos bloques para distintas finalidades La revista de clase es otro documento, del aula, donde se van recopilando los textos libres de de cada día de la clase, se van recopilando experiencias de chavales que.. de alguna salida que se haya hecho, se van recopilando experiencias de chavales que.. de alguna salida que se haya hecho, se van incorporando alguna fiesta porque marcamos las onomásticas de los chavales o los santos se van incorporando alguna fiesta porque marcamos las onomásticas de los chavales o los santos Y es el medio de comunicación entre la escuela, la familia el colegio y los corresponsales la familia el colegio y los corresponsales Una vez terminado… eh… el texto libre formaba parte de la revista pero la revista Una vez terminado… eh… el texto libre formaba parte de la revista pero la revista no solamente eran los textos libres, formaba parte de la revista pero la revista no solamente eran los textos libres, sino también no solamente eran los textos libres, sino también pues adivinanzas, noticias del pueblo, noticias… algunas salidas que se habían hecho pues adivinanzas, noticias del pueblo, noticias… algunas salidas que se habían hecho se convertían también en un elemento importante de la revista noticias… algunas salidas que se habían hecho se convertían también en un elemento importante de la revista la revista era una manera de.. se convertían también en un elemento importante de la revista la revista era una manera de.. comunicarse con el pueblo o el barrio en el que estaba enclavada la escuela comunicarse con el pueblo o el barrio en el que estaba enclavada la escuela Qué… ¿Qué finalidad tenía la correspondencia? estaba enclavada la escuela Qué… ¿Qué finalidad tenía la correspondencia? En la época en la que estamos hablando, Qué… ¿Qué finalidad tenía la correspondencia? En la época en la que estamos hablando, pues utilizabas el teléfono o lo normal era pues… En la época en la que estamos hablando, pues utilizabas el teléfono o lo normal era pues… utilizar la correspondencia, entonces en este caso la correspondencia interescolar utilizar la correspondencia, entonces en este caso la correspondencia interescolar pues en la revista era uno de los elementos importantes entonces en este caso la correspondencia interescolar pues en la revista era uno de los elementos importantes La correspondiencia tiene la finalidad de intercomunicación de que tú expreses y te co… La correspondiencia tiene la finalidad de intercomunicación de que tú expreses y te co… y que contactes con otras personas de otros entornos que les puedes hacer preguntas, que tú les de otros entornos que les puedes hacer preguntas, que tú les actividades diversas, que pudieran… y si se hacía alguna visita actividades diversas, que pudieran… y si se hacía alguna visita pues normalmente eso era un hecho importante que pudieran… y si se hacía alguna visita pues normalmente eso era un hecho importante entonces también se reflejaba en la revista pues normalmente eso era un hecho importante entonces también se reflejaba en la revista entonces esta revista se vendía era una manera de aportar fondos a la cooperativa entonces esta revista se vendía era una manera de aportar fondos a la cooperativa y también era uno de los elementos que se utilizaban para corresponderse con otros y también era uno de los elementos que se utilizaban para corresponderse con otros Entonces, la correspondencia escolar, en el caso mío, que se utilizaban para corresponderse con otros Entonces, la correspondencia escolar, en el caso mío, que estaba trabajando en Corvera durante cuatro años, Entonces, la correspondencia escolar, en el caso mío, que estaba trabajando en Corvera durante cuatro años, pues me correspondía con una escuela de Cieza que estaba trabajando en Corvera durante cuatro años, pues me correspondía con una escuela de Cieza y correspondíamos pues no solamente con murales, trabajos, nos hacíamos preguntas, había cartas personales, cada chico tenía un corresponsal, nos hacíamos preguntas, había cartas personales, cada chico tenía un corresponsal, con el que tenía una mayor relación, y luego, al final del curso, con el que tenía una mayor relación, y luego, al final del curso, pues hicimos un intercambio que recuerdo que fue en los Valles, en… pues hicimos un intercambio que recuerdo que fue en los Valles, en… de... Perdón Sí, perdona de... Sí, perdona Perdón por ejemplo, ¿cómo hacían la adaptación al ritmo del alumno? Sí, perdona Perdón por ejemplo, ¿cómo hacían la adaptación al ritmo del alumno? Si había diferentes ritmos y… diferentes... edades… ¿cómo? Si había diferentes ritmos y… diferentes... edades… ¿cómo? ¿qué metodología llevaba…? edades… ¿cómo? ¿qué metodología llevaba…? Bien... yo... voy a tratar de explicarme ¿qué metodología llevaba…? Bien... yo... voy a tratar de explicarme yo cuando entré en Corvera no me quedó más remedio que para adaptarme al ritmo de cada uno, pues hacer grupos que para adaptarme al ritmo de cada uno, pues hacer grupos con unos trabajaba los textos libres de cada uno, pues hacer grupos con unos trabajaba los textos libres ellos hacían su texto libre completo pero otros… con unos trabajaba los textos libres ellos hacían su texto libre completo pero otros… más que un texto libre era un texto oral que otro se encargaba de escribirlo en la pizarra… Los chicos que no sabían leer en aquel momento, cuando se hacía… se escribía el texto libre, entonces se daban tortas por hacer el dibujo… porque normalmente los textos libres pues se acompañaban con algún dibujo porque normalmente los textos libres pues se acompañaban con algún dibujo digamos… como elemento motivador… pues se acompañaban con algún dibujo digamos… como elemento motivador… ...a parte de.. este trabajo del que hemos estado hablando sobre el tema de la explotación del texto libre del que hemos estado hablando sobre el tema de la explotación del texto libre pues hay otra forma, una vez que los textos libres están, se pueden utilizar como herramienta de… para trabajar el tema del lenguaje como herramienta de… para trabajar el tema del lenguaje desde el punto de vista gramatical.. y sobre todo a medida que van desde el punto de vista gramatical.. y sobre todo a medida que van pasando cursos… en primero no porque… y sobre todo a medida que van pasando cursos… en primero no porque… ni en segundo tampoco… pero a partir del segundo pasando cursos… en primero no porque… ni en segundo tampoco… pero a partir del segundo una vez que está ya consolidado el tema de la lectoescritura pues entonces se trabajan… ...pues ficheros de palabras, pues entonces se trabajan… ...pues ficheros de palabras, ficheros ortográfico que ya lo he comentado ...pues ficheros de palabras, ficheros ortográfico que ya lo he comentado familias de palabras, caza de palabras, texto mutilados, etcétera Se utilizaban textos libre pero también textos, textos de autor... Miguel Hernández, Federico García Lorca o cualquier otra persona.. podía también ser utilizada como… Miguel Hernández, Federico García Lorca o cualquier otra persona.. podía también ser utilizada como… un tex... ser tratada como texto libre pero en tal caso, un texto de un autor consagrado un tex... ser tratada como texto libre pero en tal caso, un texto de un autor consagrado Es decir, era una manera de un texto de un autor consagrado Es decir, era una manera de adaptarnos al ritmo Es decir, era una manera de adaptarnos al ritmo particular de cada chico… adaptarnos al ritmo particular de cada chico… a… según los intereses particular de cada chico… a… según los intereses de cada momento y entonces en función de eso nosotros aprovechábamos la ocasión para para trabajar determinados aspectos del lenguaje que veíamos que era el momento adecuado, bueno… Es el proceso que permite que el alumno que veíamos que era el momento adecuado, bueno… Es el proceso que permite que el alumno de forma espontánea, natural, según sus capacidades, según sus inquietudes, pues vaya consiguiendo unas metas de aprendizaje según sus inquietudes, pues vaya consiguiendo unas metas de aprendizaje que vayan en paralelo incluso con los objetivos que marca la administración, de tal manera que vayan en paralelo incluso con los objetivos que marca la administración, de tal manera que nosotros hemos con los objetivos que marca la administración, de tal manera que nosotros hemos en Sangonera la Verde, donde yo he trabajado, hemos trabajado hasta tres niveles en paralelo, en Sangonera la Verde, donde yo he trabajado, hemos trabajado hasta tres niveles en paralelo, y teníamos que responder al ritmo de los programas oficiales y teníamos que responder al ritmo de los programas oficiales por lo tanto, los chavales iban aprendiendo al ritmo de los programas oficiales por lo tanto, los chavales iban aprendiendo los contenidos y los objetivos por lo tanto, los chavales iban aprendiendo los contenidos y los objetivos del nivel al que estaban adscritos los contenidos y los objetivos del nivel al que estaban adscritos al mismo ritmo que el resto de los compañeros, sólo que la metodología nosotros intentábamos al mismo ritmo que el resto de los compañeros, sólo que la metodología nosotros intentábamos que fuese mucho más creativa, más activa, más participativa, que la metodología nosotros intentábamos que fuese mucho más creativa, más activa, más participativa, y en las otras aulas pues el profesor era el que marcaba y el libro de texto, marcaba el ritmo de trabajo Y las administraciones, ¿se han influenciado... por vuestra metodología o.. no les ha afectado? Hay términos que ya han pasado a... por vuestra metodología o.. no les ha afectado? Hay términos que ya han pasado a... al lenguaje normal de la administración o de la pedagogía, o del.... del sistema educativo que ya ni siquiera se sabe que el origen precisamente viene de... de este tiempo, que ya ni siquiera se sabe que el origen precisamente viene de... de este tiempo, pero bueno, se ha incorporado el texto, de este tiempo, pero bueno, se ha incorporado el texto, se han incorporado talleres, pero bueno, se ha incorporado el texto, se han incorporado talleres, ahora todo el mundo en pedagogía habla de talleres y se han incorporado talleres, ahora todo el mundo en pedagogía habla de talleres y ya ni siquiera en pedagogía ahora todo el mundo en pedagogía habla de talleres y ya ni siquiera en pedagogía y talleres no se hacen, ya ni siquiera en pedagogía y talleres no se hacen, porque no se manipula y talleres no se hacen, porque no se manipula para que sea taller porque no se manipula para que sea taller responde al término o lleva implícito el término de manipulación por ejemplo, nosotros llegamos a hacer talleres de teatro pero el taller de teatro era el final de esto, de un taller donde los chavales de esto, de un taller donde los chavales habían sacado unas marionetas unas marionetas que respondían a un cuento unas marionetas que respondían a un cuento que se hizo en la clase, a través de un texto libre de un chaval que que se hizo en la clase, a través de un texto libre de un chaval que que una mañana vino con que con un texto que escribió que el gallo y la gallina querían ser reyes y él se dio cuenta que a través de un periódico, de una noticia, y él se dio cuenta que a través de un periódico, de una noticia, había un diálogo que a través de un periódico, de una noticia, había un diálogo y que hablaba un personaje y le contestaba otro, había un diálogo y que hablaba un personaje y le contestaba otro, entonces él intentó que en su texto libre hablara la gallina y hablara el gallo pues a raíz de eso se hizo todo un proceso de ampliación de aquel texto y salió una obra de teatro que luego se representó de ampliación de aquel texto y salió una obra de teatro que luego se representó en.. como teatro de títeres y salió una obra de teatro que luego se representó en.. como teatro de títeres eso sí es taller pero... por eso te digo que son términos que han pasado... las monografías, igual, por eso te digo que son términos que han pasado... las monografías, igual, el estudio del medio es un concepto que ahora mismo, o monográfico, el estudio del medio es un concepto que ahora mismo, o monográfico, pues que se tiene incluso en los libros de texto aparecen monografías, es un concepto que ahora mismo, o monográfico, pues que se tiene incluso en los libros de texto aparecen monografías, o aparecen fichas de trabajo pues que se tiene incluso en los libros de texto aparecen monografías, o aparecen fichas de trabajo pues han sido términos que han salido precisamente acuñados de pues han sido términos que han salido precisamente acuñados de de todo este proceso de aprendizaje "Al niño no le gusta el trabajo en rebaño al cual debe plegarse el individuo "Al niño no le gusta el trabajo en rebaño al cual debe plegarse el individuo le gusta el trabajo individual o el trabajo de equipo en el seno de una comunidad cooperativa" "El orden y la disciplina son necesarios en clase "Hay que atender a todos los alumnos sin excepción por encima de las diferencias "Hay que atender a todos los alumnos sin excepción por encima de las diferencias de inteligencia, carácter o nivel social por encima de las diferencias de inteligencia, carácter o nivel social La escuela tendrá que adaptar, en consecuencia, no solamente sus locales, La escuela tendrá que adaptar, en consecuencia, no solamente sus locales, sus programas y sus horarios, no solamente sus locales, sus programas y sus horarios, sino también sus útiles de trabajo y sus técnicas a las conquistas esenciales del progreso de nuestra época" Bien, tengo una idea clara de las técnicas... bien, perfecto, muchas gracias sí, allí estaré... nos vemos y gracias de nuevo Hola ¡Hola! Hola Pasa, pasa, te esperan… Hola Pasa, pasa, te esperan… bienvenida Hola, buenos días Buenos días... ¿qué tal? Hola, buenos días Buenos días... ¿qué tal? Vamos a ver la película Bien, bien, no... pero esta es... éstas... las imágenes son... ¿están leyendo, no? son bonitas... ¿están leyendo, no? son bonitas... ¿no tiene voz Corvera? no es que... ¿no tiene voz Corvera? no es que... esto es Balsicas... no es que... esto es Balsicas... Del '71 y '72, ¿verdad Juan? En Corvera he estado yo esto es Balsicas... En Corvera he estado yo Del '71 y '72, ¿verdad Juan? supongo Me parece que sí, 71’ y 72’ ¿No tiene voz? Me parece que sí, 71’ y 72’ ¿No tiene voz? Sí, tiene música Están en Roldán Sí, tiene música Están en Roldán ah… música de fondo Están en Roldán ah… música de fondo la música... está muy bien ¿De cuántos chavales estamos hablando en clase? está muy bien ¿De cuántos chavales estamos hablando en clase? Pues yo calculo por lo que eh... veinticinco... Benigno, texto libre Pues yo calculo por lo que Benigno, texto libre eh... veinticinco... estamos escuchando Benigno, texto libre eh... veinticinco... estamos escuchando Están en... la elección del texto libre estamos escuchando Están en... la elección del texto libre qué suerte, qué suerte Ahí está pintado el maestro qué suerte, qué suerte Ahí está pintado el maestro Yo en Fortuna empecé con cincuenta y tantos Ahí está pintado el maestro Yo en Fortuna empecé con cincuenta y tantos cuarenta y siete por aula si... si... cuarenta y siete por aula si... si... ¿cuarenta y siete por aula? si... si... ¿cuarenta y siete por aula? cuarenta y siete por aula ¿cuarenta y siete por aula? cuarenta y siete por aula ver esto.. en esa época eran todos cuantos cupieran cuantos cupieran y ya está en esa época eran todos cuantos cupieran cuantos cupieran y ya está los textos libres si ...al movimiento que había... ...en nuestra clase ¿está escribiendo o... ...tenían que levantar la mano... ...en nuestra clase ...tenían que levantar la mano... ¿está escribiendo o... están haciendo la corrección del texto libre ...tenían que levantar la mano... ¿está escribiendo o... están haciendo la corrección del texto libre me parece están haciendo la corrección del texto libre me parece o votando o... me parece o votando o... pero parecen muy formalitos o votando o... pero parecen muy formalitos no no, parece que están corrigiendo porque ella está esperando pero parecen muy formalitos no no, parece que están corrigiendo porque ella está esperando que... no no, parece que están corrigiendo porque ella está esperando que... las sugerencias de los compañeros que... las sugerencias de los compañeros cómo he visto a algunos que todavía por... el que graba ¿es el profesor? cómo he visto a algunos que todavía por... el que graba ¿es el profesor? eso es el que graba ¿es el profesor? eso es ¿esos textos los conserváis Beni? eso es ¿esos textos los conserváis Beni? si ¿esos textos los conserváis Beni? si sí, sí, hay muchísimos... textos que... en archivos ya está con el sistema de... la 'vietnamita' ya está con el sistema de... la 'vietnamita' no, la llanda la 'vietnamita' no, la llanda esa es la llanda, no la 'vietnamita', esa es la llanda no, la llanda esa es la llanda, no la 'vietnamita', esa es la llanda la llanda para... esa es la llanda, no la 'vietnamita', esa es la llanda la llanda para... tenemos... tenemos la fórmula la llanda para... tenemos... tenemos la fórmula gelatina tenemos... tenemos la fórmula gelatina la podéis hacer gelatina la podéis hacer la cola de pescado la podéis hacer la cola de pescado si la cola de pescado si si, eh... si si, eh... que íbamos a acabar... si, eh... que íbamos a acabar... lo bonito de la llanda justo… justo…está a la espalda de... ...que lo habéis dicho... lo bonito de la llanda ...que lo habéis dicho... justo… justo…está a la espalda de... ..y otros medios… que pronto empezaron el... ya digo ..y otros medios… que pronto empezaron el... ya digo Llegaron la primera multicopista ya digo Llegaron la primera multicopista la que habéis dicho 'vietnamita'… pero era pero era lo manipulativo la que habéis dicho 'vietnamita'… pero era pero era lo manipulativo el que... los propios niños pero era lo manipulativo el que... los propios niños obviamente porque alguna tenía que ser... el que... los propios niños obviamente porque alguna tenía que ser... ahí está circulando circulando las palabras ahí está circulando circulando las palabras ¿eso para qué era? para corregir o... para hablar del texto.. en esa época estaba Isidro Cantero en Roldán también con estas... para hablar del texto.. en esa época estaba Isidro Cantero en Roldán también con estas... había... unos niveles de los alumnos no, Sucina no es... había... unos niveles de los alumnos no, Sucina no es... mira que multicopista hay allí, estaba encima de la mesa esa palabra que creo que está clara mira que multicopista hay allí, estaba encima de la mesa esa palabra que creo que está clara Eso no... esa palabra que creo que está clara porque no estaba en condiciones de... Eso no... esa palabra que creo que está clara porque no estaba en condiciones de... eso en cualquier otra clase no se podía... porque no estaba en condiciones de... eso en cualquier otra clase no se podía... no se podía... eso en cualquier otra clase no se podía... no se podía... míralos ... no se podía... míralos ... y las sillas... míralos ... y las sillas... no era... era la... introducir la capacidad de poder elegir no era... era la... introducir la capacidad de poder elegir ¿y ahora qué están...? van a montar... elegir ¿y ahora qué están...? van a montar... la revista ¿y ahora qué están...? van a montar... la revista trabajan mucho la revista trabajan mucho pero qué pedazo de pizarra trabajan mucho pero qué pedazo de pizarra por eso lo de reagruparla… pero qué pedazo de pizarra por eso lo de reagruparla… me acuerdo que me mandaron a mí por eso lo de reagruparla… me acuerdo que me mandaron a mí treinta y dos me acuerdo que me mandaron a mí treinta y dos ahora alumna, treinta y dos ahora alumna, ¿estás entendiendo mucho más? ahora alumna, ¿estás entendiendo mucho más? Van a poner ¿estás entendiendo mucho más? Van a poner van a poner a... a... Van a poner van a poner a... a... a montar... la libreta... la revista van a poner a... a... a montar... la libreta... la revista entonces... claro a montar... la libreta... la revista entonces... claro ...no pasando uno punto por punto... entonces... claro ...no pasando uno punto por punto... después de ver esto... hubiese sido más rico o quizá no después de ver esto... hubiese sido más rico o quizá no haber Beni hubiese sido más rico o quizá no haber Beni yo tengo en mi casa haber Beni yo tengo en mi casa periódicos yo tengo en mi casa periódicos de la época ésta de los que hacíamos para sacar de la época ésta de los que hacíamos para sacar sacar 'perras' para los viajes de estudio de esos 'ciclaos' de los que hacíamos para sacar sacar 'perras' para los viajes de estudio de esos 'ciclaos' y tengo uno que a mí me parece espectacular sacar 'perras' para los viajes de estudio de esos 'ciclaos' y tengo uno que a mí me parece espectacular cómo aportaría lo de los críos trabajamos el libro de Miguel Delibes cómo aportaría lo de los críos trabajamos el libro de Miguel Delibes ...es que tenemos muchos que decir... trabajamos el libro de Miguel Delibes este... este del mochuelo ...es que tenemos muchos que decir... trabajamos el libro de Miguel Delibes trabajamos el libro de Miguel Delibes este... este del mochuelo este... este del mochuelo yo he visto el... este... este del mochuelo yo he visto el... Miguel Delibes nos contestó le mandamos mucho material y le gustó y... todo eso es fundamental que no se pierda Antonio y... todo eso es fundamental que no se pierda Antonio fundamental que no se pierda pues la utilización que se le pueda dar es... ahí está enorme pues la utilización que se le pueda dar es... pues la utilización que se le pueda dar es... ¿ves? esto es... ...el comentario... la mancha roja, se ha dicho pero por... ...el comentario... la mancha roja, se ha dicho pero por... por hacer especial, la que estaba tocando el niño la mancha roja, se ha dicho pero por... por hacer especial, la que estaba tocando el niño es, es un... por hacer especial, la que estaba tocando el niño es, es un... hecho sobre una lámina de linóleo que se ha trabajado es, es un... hecho sobre una lámina de linóleo que se ha trabajado con unas gubias especiales hecho sobre una lámina de linóleo que se ha trabajado con unas gubias especiales y claro, era una auténtica plancha con unas gubias especiales y claro, era una auténtica plancha como de imprenta y claro, era una auténtica plancha como de imprenta desde.. es lo que... como de imprenta desde.. es lo que... el final, el examen de no sé qué... desde.. es lo que... el final, el examen de no sé qué... que lo que se trabajaba de manera práctica que lo que se trabajaba de manera práctica los procesos de manera práctica los procesos eh... de la... los procesos eh... de la... de las cosas y del... funcionamiento ...se tienen para nada y... funcionamiento ...se tienen para nada y... y salían todas las copias que... esa técnica ya la utilizaba Freinet en su escuela utilizaban ahí ya tinta de... esa técnica ya la utilizaba Freinet en su escuela utilizaban ahí ya tinta de... estaban muy bien organizados utilizaban ahí ya tinta de... estaban muy bien organizados la imprenta... la imprenta estaban muy bien organizados la imprenta... la imprenta yo recuerdo que para paginar las hojas antes de que llegaran las letras aquellas de goma con patata coges una y se dibujaba en relieve con patata coges una y se dibujaba en relieve el número coges una y se dibujaba en relieve el número ...el monotipo... el horario, el horario ...el monotipo... el horario, el horario está para hacer obras, para hacer cenefas el horario, el horario está para hacer obras, para hacer cenefas para todo eso, con patata y con goma y con para todo eso, con patata y con goma y con para hacer los tampones con la patata ¿no? y con para hacer los tampones con la patata ¿no? si y había problemas... yo recuerdo de un alumno, y había problemas... yo recuerdo de un alumno, que escribió sobre un familiar ¿esa es la correspondencia no? yo recuerdo de un alumno, ¿esa es la correspondencia no? que escribió sobre un familiar pues cosas no muy.... ¿esa es la correspondencia no? que escribió sobre un familiar pues cosas no muy.... y entonces la familia... vino a reclamar que y entonces la familia... vino a reclamar que que qué era eso, qué era eso vino a reclamar que que qué era eso, qué era eso claro, se podían comentar... que qué era eso, qué era eso claro, se podían comentar... afectividades que parecieran... claro, se podían comentar... afectividades que parecieran... el pos... el póster ese grande que se ha visto afectividades que parecieran... el pos... el póster ese grande que se ha visto que no se veía el texto el pos... el póster ese grande que se ha visto que no se veía el texto era el... donde estaban colocadas las tres columnas de que no se veía el texto era el... donde estaban colocadas las tres columnas de yo propongo, yo critico y yo felicito era el... donde estaban colocadas las tres columnas de yo propongo, yo critico y yo felicito y éste ya es el texto que ha sido elegido y eso lo habéis sacado de... y éste ya es el texto que ha sido elegido y eso lo habéis sacado de... les tiraban a degüello y eso lo habéis sacado de... les tiraban a degüello ¿qué pasaba luego? que el profe te venía les tiraban a degüello ¿qué pasaba luego? que el profe te venía Bah, Bah, ¿qué pasa aquí? sus mando... y te pedía explicaciones que le día chacho... si es como te ven los alumnos, ¿qué quieres? Bah, Bah, ¿qué pasa aquí? sus mando... y te pedía explicaciones que le día chacho... si es como te ven los alumnos, ¿qué quieres? tú habla con ellos y... hasta que al final tuve que decirles "Mirad, meteros conmigo todo lo que queráis..." (risas) "Mirad, meteros conmigo todo lo que queráis..." (risas) "...pero dejad al profesorado que si no acabo en la cárcel" (risas) "...pero dejad al profesorado que si no acabo en la cárcel" (risas) "...pero dejad al profesorado que si no acabo en la cárcel" (risas) si si si (risas) si si si Pedro, ésta si si si Pedro, ésta la tiene igual conservada igual que la tengo yo Pedro, ésta la tiene igual conservada igual que la tengo yo en 8, super 8 la tiene igual conservada igual que la tengo yo en 8, super 8 de 8 super 8 la pasamos a vídeo en 8, super 8 de 8 super 8 la pasamos a vídeo aquellos del cartucho de 8 super 8 la pasamos a vídeo aquellos del cartucho de ahí a dvd y de dvd ya... pues a... aquellos del cartucho de ahí a dvd y de dvd ya... pues a... a la nube, porque ésta ya está pasada a la nube lo que quiero deciros es... ...el esfuerzo que se hizo... ...para que el zagal... ...se diera cuenta de que podía decidir cosas... ...para que el zagal... ...se diera cuenta de que podía decidir cosas... ...a la situación a la que hemos llegado... ...se diera cuenta de que podía decidir cosas... ...a la situación a la que hemos llegado... pues... pero es que eran años además pues... pero es que eran años además que no eran solamente los niños los que estaban pero es que eran años además que no eran solamente los niños los que estaban constreñidos... que era la sociedad que no eran solamente los niños los que estaban constreñidos... que era la sociedad eso era una provocación constreñidos... que era la sociedad eso era una provocación tener a animales eso era una provocación tener a animales en clase pero que estaba en un alero en clase pero que estaba en un alero y que las palomas generan un tufillo desagradable pero que estaba en un alero y que las palomas generan un tufillo desagradable entonces lo teníamos en un alero totalmente... al aire entonces lo teníamos en un alero totalmente... al aire con un peligro que... totalmente... al aire con un peligro que... que los chavalines iban... con un peligro que... que los chavalines iban... que estábamos a una altura del suelo que los chavalines iban... que estábamos a una altura del suelo aquí hay cositas y, ¿qué habéis dicho que se escribían correspondencia con otros centros? Si Si y, ¿qué habéis dicho que se escribían correspondencia con otros centros? Si Si pero.. ¿para enviarse el periódico también? Si Si pero.. ¿para enviarse el periódico también? sí, sí, paquetes pero.. ¿para enviarse el periódico también? sí, sí, paquetes ...el periódico... el periódico y muchas más cosas ésa era una de las claves el periódico y muchas más cosas ésa era una de las claves cuando se recibía el paquete, ésa era una de las claves cuando se recibía el paquete, era un 'crac' en la clase que te daba ahí unas movidas era un 'crac' en la clase que te daba ahí unas movidas el texto libre, la imprenta, que te daba ahí unas movidas el texto libre, la imprenta, eh... el texto libre, la imprenta, eh... la revista, eh... la revista, la revista... pero murales... la revista, murales... la revista... pero pero sobre todo, bueno los talleres también murales... la revista... pero pero sobre todo, bueno los talleres también pero, la correspondencia, pero sobre todo, bueno los talleres también pero, la correspondencia, de que... todo ese mundillo pero, la correspondencia, de que... todo ese mundillo significación de que... todo ese mundillo significación o sea, lo primero está la... que el niño exprese libremente significación o sea, lo primero está la... que el niño exprese libremente pero que luego, o sea, lo primero está la... que el niño exprese libremente pero que luego, salga al exterior pero que luego, salga al exterior que... que esa expresión salga al exterior que... que esa expresión sirva... que era una de las claves que... que esa expresión sirva... que era una de las claves y la última fase del texto libre sirva... que era una de las claves y la última fase del texto libre uno de los... y la última fase del texto libre uno de los... ah... mira.. los talleres mira la clase ah... mira.. mira la clase los talleres mira que arte tienen los críos mira la clase los talleres mira que arte tienen los críos las mesas no las rallaban mira que arte tienen los críos las mesas no las rallaban y esto es ya el final, esto ya es el teatro las mesas no las rallaban y esto es ya el final, esto ya es el teatro que teníamos un taller de teatro y esto es ya el final, esto ya es el teatro que teníamos un taller de teatro de los textos que teníamos un taller de teatro de los textos pues ahí se montaban su show ahora hay una toma preciosa, que yo creo que es lo mejor de la película el teatro guiñol el teatro guiñol el teatro guiñol el teatro guiñol ahora, ahora el teatro guiñol ahora, ahora esos muñecos, algunos de ellos, éstas, yo creo que son de las mejores imágenes que... esos muñecos, algunos de ellos, éstas, yo creo que son de las mejores imágenes que... qué chulo éstas, yo creo que son de las mejores imágenes que... qué chulo si qué chulo si éste que eran... si éste que eran... un crack éste que eran... un crack y éstos van... algunos estarán ya jubilados (risas) esos tienen cin... cincuenta años ya (risas) esos tienen cin... cincuenta años ya madre mía esos tienen cincuenta y... y... madre mía esos tienen cincuenta y... y... "Solamente puede educarse dentro de la dignidad respetar a los niños debiendo éstos respetar a sus maestros respetar a los niños debiendo éstos respetar a sus maestros es una de las primeras condiciones de la renovación en la escuela" "Nosotros no somos es bien sabido, fanáticos del todo a nada, "Nosotros no somos es bien sabido, fanáticos del todo a nada, no pensamos que haya que elegir entre prácticar integralmente nuestras técnicas no pensamos que haya que elegir entre prácticar integralmente nuestras técnicas o continuar en los métodos tradicionales" prácticar integralmente nuestras técnicas o continuar en los métodos tradicionales" "Sólo los teóricos podrían tener una posición tan absoluta En la práctica de nuestras clases todos estamos lejos, aún en la Escuela Freinet, En la práctica de nuestras clases todos estamos lejos, aún en la Escuela Freinet, del ideal previsto" todos estamos lejos, aún en la Escuela Freinet, del ideal previsto" "La vida tiene sus exigencias y muchas veces debemos hacer frente "La vida tiene sus exigencias y muchas veces debemos hacer frente a esas exigencias y muchas veces debemos hacer frente a esas exigencias y encontrar, a esas exigencias y encontrar, para situaciones excepcionales, y encontrar, para situaciones excepcionales, soluciones fuera del contexto previsto tanto a nuestras necesidades como a nuestras dificultades" He repasado los principios de Freinet gracias y creo que están más vivos que nunca gracias gracias gracias gracias

Intervienen

Alba García García
Alumna
Alfonso Burgos Meseguer
alumno en créditos de inicio
Aniceto López Serrano
Antonio Galvañ Olivares
Antonio López Martínez
alumno en créditos de inicio
Benigno Polo Costa
Enrique Fuster Espinosa
Francisco Bastida Martínez
Jesús Martínez Corbalán
Juan Almagro Oruro
Juan Mompeán Pérez
María Jesús Fernández Navarro
Maria Jose Martinez Ruiz-funes
Pedro Antonio Ríos Martínez
Pedro Luis Moreno Martinez

Organizadores

Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa
Universidad de Murcia
Pedro Luis Moreno Martinez

Postproductores

Adela Martinez Fernandez-delgado
Digitalización de materiales y subtítulos en inglés (Rain Studios)
Alberto Jesus Garcia Garcia
Apoyo en animación de rotoscopia
Alfonso Burgos Risco
Dirección de arte y animación, montaje y postproducción de imagen
Carmen Jimenez Abellan
Apoyo en color de rotoscopia (Rain Studio)
Cristina Tapia Ros
Apoyo en dibujo de rotoscopia (Rain Studios)
Isaac Rupérez Cano
Colorimetría y postproducción de sonido
Javier Tavira Moreno
Postproducción de sonido
Jorge Antonio Gonzalez Carpintero
Apoyo en color de rotoscopia (Rain Studios)
Jose Maria Laborda Guirao
Animación CGI 3d
María Garres Sánchez
Apoyo en dibujo de rotoscopia (Rain Studios)
Pepe Alacid Beltrán
Música
Veronica Camara Bevia
Apoyo en color de rotoscopia (Rain Studios)

Realizadores

Alfonso Burgos Risco
Dirección, guión, diseño de producción, y codirección de fotografía
Antonio Gómez Gálvez
Cámara
Antonio Nicolas Sanchez
Producción
Fernando Bernabé Casas
Cámara
Isaac Rupérez Cano
Co dirección de fotografía
Javier Tavira Moreno
Producción
Maria Jose Martinez Ruiz-funes
Producción asociada

Propietarios

UMtv (Universidad de Murcia)

Publicadores

Alfonso Burgos Risco
Maria Jose Martinez Ruiz-funes

Elementos multimedia asociados al video

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Serie: La Memoria de las Manos (+información)

Ecos del legado pedagógico de C. Freinet en Murcia

Descripción

Trailer y Tesar del documental homónimo sobre las metodologías pedagógicas que se llevaron a cabo en la Región de Murcia sobre los fundamentos de Celestin Freinet.

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